(完整)2019-高等教育学

《高等教育学》《高等教育学》一、判断1.从高等教育在整个学制体系中的位置看，高等教育是初等教育、中等教育、高等教育三级学制体系中的最高阶段，它是建立在完整的中等教育基础之上的教育。

从高等教育的性质看高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动。

2.19953月8“教育必须为社会主义现代化建设服务（指导思想），必须与生产劳动相结合（实现教育的途径），培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人（教育目的）。

”教育方针包含教育目的。

（对）3.高等教育平等与效率的关系是：平等与效率是一对矛盾的范畴；又是一对统一的范畴。

4.我国高等教育政策取向概括为“效率优先，兼顾平等”。

5.世界银行把教育内涵分为内部效率和外部效率。

世纪70年代初提出：高等教育可按其总体规模的发展依次分为英才教育、大众高等教育、普及高等教育等阶段。

美国学者马丁·特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等教育阶段。

达到15～50%时，属大众高等教育阶段。

大于50%时普及教育阶段。

7.总括起来，世界各国高等学校的学制宏观上表现为两大特征，即公立和私立高校两大系统并存，办学层次阶梯式分布。

8.学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。

对于学位获得者来说，学位不仅代表着他在知识等级中的地位，而且反映出他自身的学术能力。

学位并不代表个人的学术研究能力。

9.世界各国高等学校的招生制度方式：统一入学考试方式；由大学单独组织入学考试的形式；统一考试和单独考试相结合的形式。

10.职称指的是任职资格。

职称反映了一个教师的学术或技术能力水平以及工作水平。

职称终身享有，职务有任期限制。

11. 高等教育宏观管理体制划分为三种模式：1、中央集权型的高等教育宏观管理体制，以法国尤为典型。

2、权利分散性的高等教育宏观管理体制，美国为典型。

3、集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制，简称结合型管理体制，以德、日、英等国家为代表。

第二章高等教育功能与结构重点把握高等教育结构和高等教育功能，以及高等学校职能的概念；应掌握并熟练运用高等教育结构和功能的具体分类，能区分高等教育功能和高等学校职能之间的关系。

同时理解并把握高等教育结构与高等教育功能之间的关系。

第一节高等教育结构及其概念24-30一、高等教育结构概述结构是系统内部诸要素相互联系或相互作用的方式。

它主要是指诸要素在时间、空间、人际间以及其他广义空间中的相对位置和它们在不同性能等方面的相互搭配及相互间的联结方式。

高等教育结构，则是指高等教育系统内部各要素之间的构成状态和比例关系。

高等教育结构包括高等教育的宏观结构和微观结构两方面。

二、高等教育的宏观结构（一）层次结构●也被称为水平结构，是指不同程度和不同要求的教育水平及七教育者的构成状态，是一种纵向的结构。

不同的层次代表不同的办学水平或学术层次。

●一般包括专科、本科和研究生三个层次。

（二）体制结构●体制结构是指宏观上高等学校的举办主体和行政管理的隶属关系。

该结构反映了高等教育行政主体、办学主体和经营主体之间的关系。

●体制结构从不同的角度有不同的划分。

如可以分为公立高等院校、民办高等院校和公立民办二元制的高等院校；也可以划分为集权型高等教育体制结构、分权型高等教育体制结构以及混合型高等教育体制结构等。

（三）科类结构科类结构是指不同学科领域的高等教育的构成状态，是一种横向结构。

该结构主要表现为校、系、专业的结合形式。

（四）形式结构形式结构是指高等教育系统中不同的办学形式及其比例关系，即一般高等教育与其他各种类型高等教育之间的比例。

可以从办学主体、学习时间、授课方式及人才培养规格等方面进行结构分析。

（五）能级结构所谓能级，即高校在人才培养、学术研究、科技开发等方面所具备的现实或潜在的能量级别。

能级结构又称院校结构，主要是指不同办学条件、办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。

（六）区域结构也称地区结构，是指高等学校的地区分布情况，即高等学校的数量、结构、类型、层次等在不同地区的分布比例。

高等教育是培养各类（D高级专门人才的社会活动）现代高等学校的根本使命是（C培养人才）教师是履行教育教学职责的（C专业人员）我国全面发展教育的方向和动力是（A德育）高等教育服务社会职能产生的背景是（A莫里尔法案）我国高等教育的目的可表述为（C培养德智体全面发展的社会主义高级专门人才）高校教师的结构主要包括职务结构、学历结构、年龄结构和（C专业结构）《学记》中“建国君民，教学为”先是（D社会本位论）高校师生间的心理关系包括认知关系和（A情感关系）教师是履行教育教学职责的（C专业人员）不愤不启不悱不发的提出者是（B孔子）根据课程内容主要的传授科学知识还是操作技能，可把课程分为（B理论课程和实践课程）维持和巩固高校师生道德关系是靠（B责任感和义务感）在良好师生关系的建立中，起主导作用的一方是（C教师？）把被评价对象集合中的各要素进行自身间的比较从而得出评价结论的方法称为（A个体内差异评价）世界教育结构改革的两种趋势是一体化模式和（C 多样化模式）整个教学的中心环节是（B上课）教育评价是指一定的评价主体按照教学质量标准对教学活动在条件、过程和结果等方面所做出的（C价值判断）在高校思想政治教育过程中，学生既是教育的对象，又是教育的主体，因此，高校思想政治工作必须坚持（D教育与自我教育相结合的原则）教学方法是教师和学生为实现教学目标、完成教学任务所采取的（D方法和手段的总称）良好的师生关系具有民主平等、教学相长、尊师爱生的特点。

教师的领导作风有三种类型：专制型、放任型、民主型。

现代高校社会服务的主要形式有教学、科技服务、装备服务、信息服务。

马克思认为，教育与生产劳动相结合是实现人的全面的发展的唯一方法。

弹性学制的宗旨是还给学生学习自由。

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

高等教育结构是指导高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系。

制约高校师生关系的因素有师生角色特点、师生个性因系、教师领导作风和师生相互期待。

选择、判断知识点1.在人类社会的长期发展过程中，高等教育这一概念具有历史性（内涵不断变化）、比较性、延展性（外延扩大）；历史性：在人类发展的不同历史阶段，高等教育这一概念的具体内涵是不断变化的比较性：在不同的时代，不同的国家，一句比较对象的不同，高等教育这一词具有不同的意义延展性；随着时代的变化，高等教育这一概念的外延在不断扩大2.1965年，联合国教科文组织成人教育局局长保罗•朗格朗（Paul Lengrand）在成人教育促进国际会议上正式提出了“终生教育”的概念；3.20世纪60年代。

第一所开放大学在英国出现；4.高等教育是指在完全中等教育基础之上进行的各种教养性、学术性、专业性教育；5.高等教育的发展：建立学科体系（潘懋元1978），发展研究力量（建立高等教育研究机构1978+研究生教育1982，1983高等教育学会）6.华勒斯坦社会科学发展的基本路径：训练的制度化与研究的制度化7.高等教育研究对象：高等教育的特殊矛盾和特殊规律8.高等教育的学科性质：社会科学领域的应用学科；研究的主要问题：社会的改的与变化；高等教育自身的改革与发展9.高等教育的作用：引导观念更新（理论研究产生的观念变革引导和影响高等教育的实践），服务政策咨询（高等教育可以提供科学知识，还能服务于社会发展，包括为政府的决策提供知识与智力服务。

其一：政府的决策需要社会科学研究为其提供必要的调研与咨询；其二，社会科学研究具有较好的水平和基础，有能力为政府的决策提供咨询服务），推动实践发展（不仅表现在高校教育教学改革的宏观方面，同时也体现在每位教师实施教学活动的微观领域）10.古代高等教育尚未与其他性质的教学活动相分离而单独存在。

11.专门学校：宫廷学校，职官学校，祭司学校，社庙学校12.古希腊：修辞学校-三艺（文法，修辞，辩证法）；哲学学校-三艺+四艺（算术，天文，几何，音乐）。

雅典大学是总称13.西方古国的一些学校，图书馆、博物馆，清真寺也是从事高等教育活动的场所；14.缪司翁博物馆==亚历山大大学，15.中国古代教育源远流长，其中带有高等教育性质的教育活动早在西周时期就已萌芽，后经数千年演变，一直延续到19世纪中叶；16.西周大学旨在培养统治人才，教育内容主要是“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）；17.春秋战国时期，有些私学体现了高等教育的性质，最著名的当属齐国的稷下学宫；18.宋代四大书院（唐末开始）：江西庐山白鹿洞书院、湖南衡阳石鼓书院、河南商丘应天府书院、湖南长沙岳麓书院；19.中世纪大学（12世纪）的特点：行会性、自治性、国际性,宗教性；20.母大学：波隆那大学，巴黎大学==欧洲最早最具有代表性的中世纪大学，最早的独立形态的高等教育机构，为后世的高等教育提供母体。

高等教育学第一章学习与研究高等教育理论的意义和方法1. 为什么要学习和研究高等教育理论？答：1）高等教育实践需要高等教育理论的指导；2）学习与研究高等教育理论是大学教师专业化的需要。

2. 学习高等教育理论的方法有哪些？答：1）要注意把握概念及概念间的逻辑关系；2）要理论联系实际；3）要将学习与研究结合起来。

第二章高等教育的性质与任务1. 如何理解教育的本质特点？答：1）教育本质是教育内部所包含的一系列必然性、规律性的集合，是教育区别于其他事物的根本原因和依据；2）教育本质隐蔽在各种教育现象的内部，是人的感官所不能直接感知的。

2. 简述高等教育的基本性质。

答：1）高等教育的高级性；2）高等教育的专业性；3）高等教育的学术性；4）高等教育的公益性；5）高等教育的主体性。

3. 简述高等教育的主要任务。

答：1）培养高级专门人才；2）推进科学技术发展；3）服务社会发展需要。

第三章高等教育的历史发展书院：我国古代特有的高等教育机构，以私人创办为主。

中世纪大学：随着经院哲学的兴起和城市的兴旺发达，产生于欧洲中世纪的大学。

最初成立的中世纪大学，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。

它研究和传授世俗科学知识，重视人们的理解能力，启迪辩论的风气。

不但为科学的繁荣创造了客观条件，为当时一流学者提供活动舞台，也成为培养新一代学者的苗圃。

赠地学院：在美国《莫雷尔法案》资助下，建立起来的一批高等学院。

这些学院主要开设有关农业和机械技艺方面的专业，培养工农业急需人才。

社区学院：美国两年制的“初级学院”，以转学教育、职业教育和闲暇教育为主。

院系调整：改造综合性大学为文理综合大学，设置其他以单科为主的单科学院。

1. 中国古代高等教育为何未能自我更新，走向现代化？答：1）高等教育掌握在统治阶级手中，为统治阶级服务；2）统治者实行极端的文教政策。

2. 欧洲中世纪大学有何特点？答：1）最初的欧洲中世纪大学，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点；2）中世纪大学传播的学术自由、大学自治、教授治校等办学理念，为欧洲近代大学的崛起提供了条件。

3.1高等教育学制指一个国家的各级各类高校的系统，包括：学校的类别、性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

学制是国民教育制度的核心；狭义高等学校学制指高等学校的修业年限。

学制建立的依据：1.受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平；2.受社会政治制度的制约；3.要适应教育者的年龄特征和发展水平；4.受本国学制传统和国外学制的影响；世界各国高等学校的学制：1.单一公立系统，单一管理部门：意大利；2.单一公立系统，多重管理部门：法国；3.多重公立系统，多重管理部门：澳大利亚、加拿大、德国；4.私立和公立系统，多重管理部门：日本、美国。

世界各国学制分为三个层次：1.初级学院或短期大学；2.大学和专门学院；3.研究生院（高等教育系统中的最高层次）；高等学校系统的微观特征：（1）大多发达国家已进入大众化教育阶段，高校的入学条件限制较宽松，特别是初级学院和短期大学层次（2）在一些国家同一层次的高校由于办学水平上存在差异，入学条件的要求有所不同（3）在各个层次中，由于培养规格的多样化，办学方式和修业年限有一定差易，但总体上，初级学院和短期大学层次一般为2到3年，大学和专门学院一般为3到4年，研究生教育层次则差异较明显；（4）各国在各个层次间既考虑到合理的分流，也注意到建立相互衔接和贯通的机制。

我国高等教育学制：1.高等专科学校（含部分高等职业技术学院）2.大学和专门学院；3.研究生院；（修业年限：专科2年，本科4年，研究生3年）；我国高等学校系统微观特征：○1层次结构轮廓清晰，各层次间基本能保持衔接，相互连贯，但培养规格上还有些模糊，特别是专科教育的定位问题还有待进一步明确。

○2由于高等教育在我国目前依然是稀缺资源，进入各层次高等学校都有比较严格的入学条件限制。

○3在学习方式和修业年限上，总体上说比较刻板、单一的现状无多大改变。

理解（模糊：专科培养本科内容）3.2学位制度：是国家和高校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。

高等教育学高等教育学是研究高等教育的一门学科，它主要关注高等教育的发展、组织和管理、教育政策等方面。

高等教育是指在初等教育和中等教育之后，为适应个人职业发展和社会需求，提供更高级别的教育机会和资源的阶段。

在全球范围内，高等教育扮演着培养人才、推动社会进步和经济发展的重要角色。

高等教育学主要研究的内容包括高等教育的历史发展、高等教育的理论与实践、高等教育的组织与管理、高等教育的质量保障与评估、高等教育的国际比较等。

通过对高等教育的研究，可以深入了解高等教育的本质和特点，为高等教育的改革和发展提供理论基础和实践指导。

高等教育学的历史可以追溯到19世纪末。

当时，随着工业革命和科学技术的快速发展，对高等教育的需求越来越强烈。

在刚开始的时候，高等教育学主要侧重于教育哲学和教育心理学，以研究高等教育的目标、内容和方法。

随着社会的变革和教育改革的推进，高等教育学逐渐扩大了研究领域，包括高等教育的管理、政策和经济等方面的内容。

在中国，高等教育学的发展可以追溯到20世纪30年代。

那个时候，中国正处于社会变革的时期，对高等教育的需求日益增加。

1933年，国立北京大学设立了全国第一个高等教育系，标志着中国高等教育学的起步。

随后，高等教育学逐渐成为一个独立的学科，涵盖了高等教育的各个领域。

在全球范围内，高等教育学的研究内容和方法也在不断发展和创新。

近年来，高等教育学关注的焦点越来越多地转向了高等教育的质量保障和评估。

以往，高等教育学主要侧重于高等教育的组织和管理，而对于高等教育的质量问题关注相对较少。

然而，随着高等教育的快速发展和全球化竞争的加剧，高等教育的质量问题越来越受到关注。

高等教育学的研究者们开始探索如何提高高等教育的质量，以便更好地满足社会的需求。

高等教育学还与其他学科有着密切的联系。

比如，教育经济学研究高等教育的经济效益和投入产出比；教育社会学研究高等教育的社会变革和社会平等；教育心理学研究高等教育的学习和教学过程等。

我国高等教育学会2019课题一、课题背景我国高等教育学会是国内高等教育领域的专业学术团体，旨在推动高等教育的发展与改革，促进高等教育研究的交流与合作。

每年，学会都会选取几个热点课题展开深入研究，并发布相关的研究成果和政策建议，以期对高等教育的健康发展起到积极的推动作用。

今年，我国高等教育学会的课题研究主要集中在高等教育的国际化与素质教育两大方面。

这两个方面一方面是当前高等教育发展的重要趋势和挑战，另一方面也是当前社会各界关注的焦点和热点问题。

二、课题一：高等教育的国际化1. 课题意义随着经济全球化和文化多元化的加剧，高等教育的国际化逐渐成为高等教育的重要发展方向。

国际化不仅体现在学校间的国际交流与合作，还表现在学生、教师和课程等方面的国际化。

如何推动高校国际化发展，提升国际竞争力，成为高等教育的紧迫命题。

2. 课题重点（1）高校间的国际交流与合作：探讨如何加强国际间高校的合作与交流，促进资源共享与互相促进。

（2）学生的国际化能力培养：研究如何培养学生的国际视野、跨文化交流能力和国际合作意识。

（3）教师队伍的国际化建设：思考如何引进和培养具有国际视野和学术背景的高水平教师。

三、课题二：素质教育1. 课题意义素质教育是当前我国教育改革的核心内容，也是培养国家建设者和接班人的迫切需求。

而高等教育是培养国家人才的重要阵地，如何在高等教育阶段开展素质教育，成为值得研究的关键问题。

2. 课题重点（1）素质教育理念与思路：探索高等教育素质教育的内涵和路径，构建符合我国国情和时代特点的素质教育理念。

（2）素质教育实施的体制机制：研究如何构建适应素质教育的高等教育发展体制机制，包括教育评价、课程设置、师资培训等方面。

（3）素质教育的有效实践：总结和共享国内外高校在素质教育方面的成功经验和有效实践，为我国高等教育的素质教育提供借鉴和启发。

四、课题研究的成果与展望我国高等教育学会将组织相关专家、学者和高等教育管理者共同参与课题的研究和讨论，力求从理论研究、政策建议和实践创新等角度深入探讨课题，形成学术成果和政策建议，并推动这些成果的贯彻执行，促进高等教育的发展。