小学低年级语文识字教学现状及实施对策研究

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小学语文低年级字理识字教学的现状研究

作者：张静

来源：《西部论丛》2019年第35期

摘 要：语文是国人必须学习的一门课程，在国人生活的方方面面得到了广泛应用。随着教育的不断发展、改革和普及，国人对学习越发重视，生活中的文盲也越来越少，而文盲正是不识字和不会写字的人。所以，识字教学是非常重要的一个教育环节。汉字构字理据各有不同，小学阶段学生学习起来有一定的难度，学习起来不免有些吃力。长此以往学生容易产生厌倦、趋避等内心倾向性，识字教学难以出效果。识字是基础，不能够任学生掉队伍，应当使用多样的方式让学生获得良好的学习体验，以便学生能够自觉投入其中。教师要引起高度重视，结合此阶段学生的年龄特征和心理特征以保证所提出的策略和方法具有适应性，使得学生先有意识再有行为，确保学生有所前进有所发展。

关键词：小学语文;识字教学;探索

引 言

“识字”是小学语文教学的基本内容，新课标中对小学各学段“识字量”有着明确的规定，累计到小学语文“高学段”（5-6年级）的识字量中，要求2500个左右会写、3000个左右认识，不仅识字教学任务贯穿于整个小学语文阶段，且任务量也远比“写作”“阅读”和“口语交际”要重。为实现小学语文识字教学目标，单纯依赖“死记硬背”“机械记忆”的做法是行不通的，教师需要善用情境化教学理念、构建情境化课堂模式，充分激活学生对“识字”的兴趣、降低识字教学难度。所谓“情境化课堂”，即将课堂环境一分为二地认知，按照“情景”和“境地”的形式相互衔接、展开联想，这有助于小学生把生活实践中的“语言习得”（汉语言）经验转移到课堂中来。

1识字教学在语文教学中的重要性

在低年级的语文教学中，识字教学是教学重点。只有将识字教学落实好，让学生具备了一定的文字储备量，并具有一定的识字的能力，才便于学生在阅读文本的过程中拥有更好的阅读体验和理解表达能力。试想，如果一名学生认识的字很少，就像不认识英语阅读中的英文单词一般，能够完整的阅读下来十分困难，又怎么要求学生做好每一道阅读理解题，并感受作者想要表达的思想。不仅如此，如果一名学生认识的字很少，那么能够正确写出的字也极有可能寥寥无几，又怎么要求学生能写出优秀的、行云如流水的作文呢？因此，在语文教育中，识字教学就好比地基，只有打好了学习的地基，才更有可能在以后的学习生活中建设起学习成果的高楼大厦。所以，要加强对小学语文教育中识字教学的探讨，通过运用多种教学方式、拓宽识字的应用范围以及拓展学生识字方式等内容，提高识字教学的教学质量，让学生在有限的时间内能够习得更多的文字。 龙源期刊网

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小学低年级语文识字教学研究

作者：张玉梅

来源：《新课程·小学》2018年第08期

摘 要：识字作为教育前期的重要时间内传授的知识的前提，是学生了解知识的前提，也是他们理解文字和进行表达的前提，可以说要想开始学习语文，首先要识字。当然，认识字的数量也在很大程度上影响着一个人接受知识的水平。当前，由于教育体系的缺陷，为了考试读书的现象很常见，这样就会使读书不精，目的单纯，最终导致学习者不能发挥自身的想象空间，知识变死。在这样的情况下，识字也不例外地出现了一系列的问题。识字的作用巨大，其重要程度要求我们重视这个现象并尽力去改善这种情况。

关键词：识字教学；识字方法；心理学

一、小学低年级识字教学的阻碍及原因研究

1.教师原因

一个方面的原因是老师目光短浅，仅仅看到了上课时要传授知识，对于课堂之外的事一概不提，导致学生失去了课下学习的机会，就算在课下的时候学生通过别的方式对知识有了进一步的掌握，教师也不予过问，导致教学效率低下，严重浪费了宝贵的时间和资源。另一个方面，老师的教学理念出现问题，把目光仅仅局限于课本内容，使课堂枯燥无味且内容受限，当前的教育把课本看成唯一的知识来源，往往出现课本上要求学生掌握的字老师才去讲，课本之外的字一概不提，将教学的范围自我束缚，不仅使教学单一无趣，还会使学生不能学以致用，不能把知识和平时的生活相结合。

2.课本原因

我国相关文件显示：在教育的前期需要掌握的汉字大致为1600个，要求能够书写的大致800个。这个规定和之前的规定相比，减少了对学生前期识字和写字的要求。但是，虽然这样，刚上小学的学生往往玩心很重，对新奇的东西充满了兴趣，相比之下这种枯燥的学习内容很难让其提起兴趣学好，所以这个规定的要求相对来说也不算很少。

3.学生原因

小学语文低年级识字教学研究

摘要：识字对低年级来说是一项重要的任务。因此，在识字教学中，我们应培养孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化。

关键词：主动识字 多样性 情趣化

一、利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望

《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”从幼儿园到小学，孩子们接触的人和事物都发生了很大的变化，面对陌生的校园环境，陌生的老师和他们即将学习的知识，他们内心充满了新鲜、好奇和兴奋。汉语拼音的教学学习是一年级上半年的重点，而一味地进行拼音学习，孩子们也会感到乏味，因此在拼音教学的同时，适当地渗透汉字的识字教学，能提高孩子们对学习拼音的兴趣，也循序渐进地培养了孩子的识字意识。

二、以识字手段的多样性，使识字教学情趣化。

1、创设情景，挖掘潜能。

低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。有一个学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。再如“两”和“唱”，孩子们是这样说的，“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）开口唱。每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，使他们的潜能得到最大限度的发挥。

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小学低年级语文识字教学研究

作者：王丹静

来源：《读书文摘（下半月）》2018年第11期

[摘 要：小学语文教学是小学阶段当中的一个重要的基础性学科，而识字教学是语文教学的一个重要组成部分，从某种意义而言，识字能力，与小学生听力、口语、阅读、写作等各方面的能力发展息息相关。因此，教师应采用多样化的识字教学方式，培养学生的识字技能，笔者依据自身多年的教学实践经验，在本文中阐述了小学低年级语文识字教学研究的策略。

关键词：小学低年级；语文识字；教学]

小学低年级语文教学是以识字教学作为重点，由于学生的识字量较大，识字教学内容也较为枯燥乏味。因此，教师在教学当中会感到困难较大，同时，学生在学习的过程当中也会感到阻力较多。因此，教师应依据小学生喜爱玩乐、生性好动、难以长时间集中精力学习等特点，在教学实践中，确实转变教学理念，引用全新的教学方式方法，采用一些具有知识性、趣味性的教学方法，充分激发学生的学习语文的兴趣，促进学生的学习积极性，让学生能够在轻松愉悦的氛围中快乐地进行识字，更好的学习与掌握所学的生字，提升学生的语文综合素质，让学生能够获得全面发展。

1小学低年级语文识字教学重要性

在当前的小学语文教学活动中，识字是语文教学中的一个重点内容，识字能力是学习各门学科知识的基础，在小学语文教学实践中，教师应培养与提升学生的识字能力。对于小学生而言，语文识字教学是一种较为枯燥乏味的教学内容，在识字教学中，学生难以集中精力的进行学习。因此，教师必须依据识字教学内容、学生的学习心理特点，创新小学低年级语文识字教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动的参与识字实践活动，为学生确立识字学习目标，充分体现出语文识字教学的重要性。

2小学低年级语文识字教学策略

在小学低年级语文识字教学中，只有让学生具备了一定的识字能力，学生才能深入的学习与掌握语文知识。在教学实践当中，教师可充分利用图片、实物、多媒体教学等方式，直观形象的导入识字内容。