课堂教学观察量表

课堂教学 学生为观察量表
具体观察视角 1.学习态度良好，想学、愿学。 2.学的轻松，能获得积极的情感体验。 3.能尊重老师、尊重同学。 4.学习兴趣浓厚，情绪高昂。 5.能积极参与教学活动，课堂活动整体参与度高。 6.面对问题积极思考，深入探究。 7、学习中自主收集信息、分析信息、“发现”问题。 8.学习中能应用已掌握的知识与技能，解决新问题。 9.能够独立思考，形成自己的见解并有效表达自己的观点。 观察 记录 10、能积极听取老师和同学的意见和建议。 11.出错时有良好的心态，阳光乐观，不气馁。 12.能与同学有效合作，能照顾其他同学的学习需要。 13.能对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。 14.学习中能反思自己的学习行为，调整学习策略。 15.不同学习程度的学生都能专注于课堂。 16.学习习惯好，善于记笔记。 17.能达成老师的教学目标要求。 18.课堂练习及作业准确率高。 19.能用本学科特有的思维方式（学科思维）思考和解决问题。 20.通过本节课，核心素养得到提升。 A B A B A B C C C B B C D C C D B C C B 评价等级
注：A 表示“好”；B 表示“较好”；C 表示“一般”；D 表示“不理想”；E 表示“较差”。

浅述licc课堂观察量表和课堂观察模式的
实施
"LICC"（Lesson Observation Instrument for Computer-supported Collaborative Learning）是一种用于课堂观察的量表和观察模式，旨在评估计算机支持的协作学习环境中的课堂实施情况。

下面是对"LICC"课堂观察量表和观察模式的简要介绍：
1. 课堂观察量表：LICC课堂观察量表是一套用于记录和评估计算机支持的协作学习环境中课堂行为和实施的指标。

这些指标包括教师和学生在课堂中的行为、教学活动的特点、学生参与度和互动等方面。

观察者使用量表来进行系统性的课堂观察，并将观察到的情况记录在量表上。

2. 课堂观察模式：LICC课堂观察模式是一种基于"LICC"量表的实施方法。

它提供了一种结构化的方式，以便观察者能够有效地观察和记录课堂中的关键行为和要素。

观察者按照预先设定的指标和标准进行观察，并根据量表中的评分指标对观察到的行为进行评估和打分。

通过使用"LICC"课堂观察量表和观察模式，研究者和教育工作者可以对计算机支持的协作学习环境中的课堂实施进行客观的评估和分析。

这有助于了解教学活动的有效性、学生参与度和协作程度等因素，并为改进教学实践和设计更好的学习环境提供依据。

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课堂观察等级量表一、观察等级一：全神贯注在课堂上，有些同学总能全神贯注地专注于老师的讲解。

他们坐得笔直，目不转睛地看着老师，仿佛整个世界只有老师和他们之间的沟通。

他们认真听讲，认真做笔记，不时点头示意，表达自己对知识点的理解与认同。

这样的同学，他们的思维敏捷，对知识的吸收能力强，能够迅速理解老师的讲解，并能够用自己的话语清晰地表达出来。

二、观察等级二：积极参与有些同学虽然没有全神贯注的状态，但他们会积极参与课堂的讨论与互动。

他们会主动提问问题，与老师和同学们进行交流。

他们会用自己的观点和理解来丰富课堂的内容，为课堂增添了一份活力。

这样的同学，他们思维开阔，有自己独到的见解，能够主动思考问题，并与他人分享自己的思考。

三、观察等级三：一般参与还有一些同学在课堂上表现得比较一般。

他们或者是因为对课堂内容不感兴趣，或者是因为缺乏主动参与的勇气。

他们会坐在座位上，安静地听讲，但很少主动发言。

这样的同学，他们需要更多的鼓励和引导，激发他们参与课堂的积极性。

四、观察等级四：漠不关心也有一部分同学在课堂上表现得漠不关心。

他们或者是因为对课堂内容完全不感兴趣，或者是因为其他原因导致对学习的态度消极。

他们在课堂上打瞌睡、看手机、聊天等，完全不顾老师的讲解和同学们的学习。

这样的同学，他们需要更多的关注和关爱，帮助他们找回学习的动力和兴趣。

五、观察等级五：问题学生还有一些同学在课堂上表现得比较问题。

他们经常迟到、早退，或者是频繁请假。

他们对课堂内容不感兴趣，不愿意主动参与学习。

这样的同学，他们需要更多的关心和引导，帮助他们克服学习中的困难和问题。

总结来说，课堂观察等级量表可以帮助我们了解学生在课堂上的表现和态度。

不同的观察等级对应着不同的学生类型和学习状态。

通过观察和评估，我们可以更好地了解学生的需求，采取相应的教学策略，帮助他们提高学习效果和积极参与课堂。

同时，也需要注意每个学生的个体差异，因材施教，为每个学生提供更好的学习环境和学习机会。

一位新教师的成长之路
进入课堂观察之门
• 2009年9月;我有幸加入余杭高中的生物组; 开始了课堂观察之旅
• 余杭有亮相课 展示课 考核课;而我的亮相课 就被吴老师钦定为被观察者;为我打开了一 扇通往专业发展之门
课前会议：我被逼上梁山
• 本课内容主题是什么 在该课程中的关系与地位怎 样
• 授课班级的学生学习特点和座位安排是什么 • 本课学习目标是什么 重难点是什么;你准备如何解
例子2
• 课例研究的主题：教 学 评一致性研究 • 课前决定观察点：
学习活动与目标是否一致 教师如何利用学习信息来进行教学决策 教师的课堂反馈是否促进学生的学习
• 课前开发观察工具 • 课中观察／记录 • 课后总结／交流
课前开发的观察工具
研究的问题：教师的课堂反馈是否促进学生的学习
环节 教师的指令 学生的表现 教师的反馈 备注 要求生做什 么
• 学习目标是指向学习结果的质量标准;本节课有三条教学 目标;请你说说;在教学环节的安排上你是如何达成这些目 标的 你觉得学生在课堂中的哪些行为表现可以让你判断 他们达到了这些目标
• 你设计了较多的师生互动和生生互动;这些互动过问题驱 动的;请你根据设计的问题;把准备找哪些同学来回答的打 算告诉我;我好选择一个合适位置;在课上重点观察
• 记录可行
– 该表格已说明用户是个人还是合作及特别要求 – 该表格容量适合记录人在现场边观察边记录 – 该表格便于记录后的整理/归纳/推论
常见的问题
1 不是记录收集证据的工具——不适用于基 于证据的听评课
2 问题太大;指向不明确 3 研究的问题与收集的证据不一致 4 不易操作
举例：关于课堂学生不当行为的观察
观察结果 / 交流