浅谈化学实验教学交流论文

初中化学实验教学初中化学实验教学化学是一门以实验为基础的学科。

实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和实验技能,培养观察和实验能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

在化学实验教学中,必须领会大纲精神,多形式开展校内外活动,激发学生的学习兴趣,注重培养学生科学态度和创新能力。

一、重视实验教学,培养学习兴趣新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外,特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。

在教学内容方面,从义务教育实际出发,新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求,较大幅度降低化学计算的要求,在适当拓宽元素化合物知识面的同时,加强了化学实验,把演示实验列入教学大纲的教学内容。

新大纲列出的31项演示实验要求教师必须在规定的教学时间内很好完成(一定要做,不是可做可不做),学生分组实验19个(必做10个,选做9个),要求教师“要积极创造条件,努力完成,使每个学生都有动手做实验的机会”。

在教学要求中除了“使用仪器的技能”?(13种仪器)和“实验操作的技能”(8项)外,还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象,能够根据实验现象分析得出初步的结论,并如实书写实验报告”。

以及“要求学生遵守实验室规则,注意安全操作”,也规定为实验的教学要求,体现了实验教学的整体功能,其目的在于转变教育思想和教学观念,真正变应试教育为素质教育。

因此,我们在教学中必须改变以往只重讲授,轻视实验的倾向,纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法,以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务而忽视通过实验教学养成学生良好实验习惯,训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。

深刻领会新大纲精神,通过实验教学激发学生学习化学的兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育,以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来,达到全面提高化学教学质量的目的。

浅谈化学实验在教学中的作用化学是一门以实验为基础的学科，化学新课标上明确指出要加强实验教学.通过实验来帮助学生形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，对培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有不可替代的作用。

化学实验有助于提高学生的学习兴趣，有助于培养和发展学生的观察能力、思维能力和创新能力.一.实验能提高学生的学习的兴趣兴趣是最好的老师，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。

化学是以实验为基础的学科,实验具有千变万化的现象，是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。

学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生。

例如在第一节化学课增添一系列趣味性实验。

如：（1）”捉迷藏”；（ 2）”魔棒点灯”；（3）自制”饮料”：”矿泉水”“牛奶”“果子露”“七喜”（4）”巧点蜡烛”（5）”烧不坏的手帕”，使学生觉得新奇，随着向学生提出一系列日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知欲，从而产生学习的兴趣，树立学好化学科的决心。

二.实验可以培养学生的观察能力观察是认识的窗口，是思维的前提，对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质,观察能力只有通过本身才能得到培养和提高. 在化学教学中,演示实验是培养学生实际操作能力的前提,并学会观察实验的方法、现象和做好实验记录. 在实验前，要求学生观察药品状态颜色和气味，仪器形状，连接方法。

实验中让学生明确实验目的和重点,必须认真仔细的观察, 如发光、放热或吸热、变色、气体的放出或吸收、生成沉淀等，例如铁和盐酸反应，学生往往只看到有气泡产生而忽略了溶液颜色的变化。

又如：磷在氧气中燃烧，要引导他们既要观察白烟，还要观察燃烧时的火焰；又如酸碱中和实验，酸碱中和到达等当点时，酚酞指示剂变色的时间很短，指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的敏锐性。

在实验过程中，不但要”看”还要让学生”摸”（如镁和盐酸及生石灰和水反应中的放热现象）”闻”（气体的气味、如氨气、二氧化硫）从而增加学生的感性认识。

浅析化学实验在化学教学中的作用化学是以实验为基础的学科，化学教学尤其注重实验，化学实验是解决化学教学实际问题的主要方法和途径。

通过化学实验开展研究性学习，增强了学生开展研究性学习的积极性、自觉性和创新思维，促进了研究性学习活动的开展。

实验一直是化学研究的手段，更是化学教学的亮点和重点。

在教学中，以实验为切入点，进行了多次的教改尝试。

化学实验实验探究研究性学习中学化学在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。

充分发挥化学实验的探究功能，能极大程度地调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究欲望，同时，也培养了学生的创新潜能。

化学学习的特点决定了化学研究性学习要通过实验才能更好地进行；当化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。

学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。

因此，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。

在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一，更有利于学生进行化学研究性学习。

化学实验的过程实际上也就是求知探索的过程；化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施研究性实践活动的过程。

化学发展的历史也充分证明，化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。

正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。

中学化学中的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。

学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。

所以，在学生的化学学习过程中，完全可以利用实验这个手段进行研究性学习。

利用探索性实验培养学生的创新潜能。

高中化学创新实验教学论文(十六篇)一、利用化学实验，帮助学生导入新的教学课程高中化学实验不仅仅是学生学习化学的一种辅助，更是他们学习化学的一种精神动力。

化学实验多表现为有趣、神奇的特点，能够极大地激发学生学习的兴趣，让学生积极主动去探索知识。

因此教师可以利用化学实验这个特点，将一些小的化学实验作为一个课前导入来引发学生的思考，然后再通过知识的讲解让学生明白其中的原理。

特别要注意的是，化学实验课堂引入一定要具有客观性和可观察性，让学生由现象出发，去探究本质。

这也就要求化学实验和问题教学法相结合，教师一方面提问问题，利用问题来引导学生思考。

另一方面要将问题设置得有开放性，不能够随意抹杀每个学生的看法。

甚至可以给出学生多个假设，发散学生的思维，让学生向着更多方向去思考。

如果学生在理解实验主旨时出现偏差，教师要及时做出纠正。

因为课堂导入本来就是为了让学生更好地理解知识，如果出发点就是错误的话，那么就事与愿违了，甚至会导致不好的后果。

二、利用化学实验，要注重实验的生活实际性在很多人看来高中化学实验有一层神秘的面纱，不敢让人靠近，别人也休想轻易地了解他。

这种表面现象让很多人对化学实验“又爱又惧”。

特别是对于正在学习化学知识的高中生，也许他们内心很想去尝试做化学实验，可是繁琐的步骤、复杂的实验原理、种类多样的实验药品都成为阻碍他们的因素。

因此，教师在设计化学实验时，特别是一些用来帮助学生理解化学原理和记忆化学知识的一些实验，一定要简单化、生活化，如果能够让学生在自己的生活中就去做这些小实验，那是最好不过的。

例如，在教学金属和非金属这一章节的时候，如果想要让学生对这两类物质有一个清楚的认识，就可以拿生活中最常见的铁和石灰石等来和酸做实验，然后通过反应现象的不同，或者是辅助产物验证的方法来将产物和现象做比较，从对比中对这两个知识都能够加强记忆。

而且在做铁与酸反应的实验时，可能会因为铁锈的原因而出现不同的现象。

而这又是一个很好的教学机会，让学生了解金属及其化合物的各种性质。

化学课堂教学论文(精选4篇)化学教学论文篇一1.1教师首先要确定自己的角色转换和定位抛锚式教学在中职化学教学中的应用打破了教师单纯讲授的教学模式，要求教师必须对自己有重新的定位，并确定自己的角色转换。

在抛锚式教学方式中，中职化学教师不仅是教师，同时也是学生的学习伙伴，也是一个学习者。

教师在化学课堂上布置问题时，应将范围放得更加宽广，不能局限于自己所学，可以通过网络等多搜集一些学生可能会提到的但自己意想不到的问题，在查找资料的过程中教师也是一个学习者。

为保证课堂顺利进行，教师可先独立解决一遍问题，并从心理上接受学生的一切问题挑战，将学生置于教学活动的中心，在引导学生的过程中与学生一起学习。

1.2对真实、丰富的学习情境进行创设抛锚式教学的关键环节是创设学习情境，学习情境指学生在学习中所处的背景环境。

中职化学抛锚式教学应立足中职化学特点和学生专业，重点解决生活中的实际问题，对真实、生动的有效学习情境进行创造。

只有投身到“锚区”情境中，才能使下一步的“抛锚”有效完成。

中职化学教师可以从学生熟悉的、具体的生活场景和社会现象中取材，以使学习情境更加真实，锻炼学生今后面对现实中真实化学问题的解决能力。

如“钠及其化合物”教学中就可以以社会上一些“水雷”报道来创设教学情境，不仅真实而且能引发学生的学习好奇心，强化其求知欲，为接下来“抛锚”做好准备。

其次，教师也可以通过化学实验和多媒体等方式创设化学教学情境。

比如在“氨气”一节的教学中，教师可以通过题模拟再现一些化工厂发生氨气泄露的事故场景，让学生通过视觉直观地感受“氨气”泄露的危害，引发学生对“氨气”自救和事故处理知识的了解欲望，加深学生知识构建。

1.3紧紧围绕“锚”这一关键点构建教学结构中职化学抛锚式教学应用中，教师在教学结构的构建中，应紧紧围绕“锚”这个关键点。

抛锚式教学与传统教学最大的区别在于自主学习，但教师在教学中也不能为问题而问题，应根据事先创设的真实情景，对当前学习主题密切相关的问题加以选择，即教师所提出的问题应以当前学生在学习情境中立即需要解决的问题为主。

谈初中化学实验教学摘要：众所周知，实验是化学科目不可缺少的一项教学内容，随着化学在人类社会生活中的影响力越来越大，化学教育中的实验成为人们关注的重点。

化学是一门以实验为基础的自然学科，在我国的义务教育中，加强对学生实验能力的培养，无论是对学生本身的成长，还是促进我国教育事业的发展，都有重要意义。

实验为学生提供了化学学习的认知背景，不但有助于学生形成化学概念，理解化学定律和化学原理，而且能激发他们对化学学习和探究的兴趣。

实验教学对启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用。

因此，我们在化学教学中要重视实验教学。

关键词：初中化学实验教学策略化学是一门以实验为基础的学科。

实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

实验是化学教学的主要手段，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。

充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。

一、改进实验方案增加趣味性实验能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，在实验中体验到成功的喜悦，让学生真正成为学习的主人。

不管实验成功与否，目的在于让学生体会探究过程，丰富学生实验情感。

例如，在《燃烧与灭火》的教学中，对“白磷的燃烧”演示实验进行改进，先把热水中的白磷放在小铁盖里，再用收集满氧气的试管罩住热水中的白磷，可观察到热水中的白磷奇迹般的燃烧了，学生非常兴奋，全班鼓掌叫好。

我不失时机地请学生们思考：1．为什么铜片上的红磷不能燃烧，白磷能燃烧？ 2．水中的白磷开始不燃烧现在却燃烧了呢？燃烧的条件是什么呢？又如，教材介绍“用 5% 的过氧化氢溶液加热产生氧气”的实验中，用带火星的小木条伸入试管中，能观察到小木条复燃，而我们实际实验却看不到小木条复燃，这是为什么呢？猜想一：氧气中有水蒸气。

浅谈高中化学实验课教学摘要：化学实验是新课程的中心，化学实验教学也发生着相应的变化。

教师要多采用探究法教学，增强实验的趣味性和实用性，使学生成为实验教学的主体。

关键词：高中化学教学；实验教学；新课程化学学科是一门以实验为基础的自然科学，世界各国高中化学课程的指导思想和教材内容呈现方式各有特点，但将“通过实验学化学”作为共同的一条线索。

我国《高中化学新课程与实验改革》中强调：化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有化学课程其他的内容和形式不可替代的特殊作用。

因此，高中化学的新课程中，实验教学的地位、功能、内容以及教学方式等方面都发生了较大的变化，特别是随着现代教育改革的不断深入和发展，高考理科综合化学试卷中实验所占的比重越来越大；下面我就如何上好高中化学实验课，谈谈自己的拙见。

一、重视“实验目的”教学每次实验都有明确的目的，实验课自始至终都应围绕如何达到“实验目的”而进行，实验中没有了实验目的就等于旅人没有了方向，但大部分学生预习实验时只简单照抄书上的“实验步骤”，而不注重“实验目的”的预习，因而不可避免出现了“心中无数”，盲目的“照方抓药”，使实验课教学流于形式。

因此用反复强调“实验目的”的重要性，要求学生在预习报告上写出，在学生实验中经常提问，在课堂演示实验和考试题中列出一段内容，让学生总结“实验目的”等训练，大大增强了学生实验的目的性，减少了盲目性，从而“心中有数”、“有的放矢”。

这样从根本上发挥学生的创造性，培养能力提供了基础。

二、让学生自己设计实验方案高中化学教材安排的实验，是教学大纲的规定，老师一般不得随意更改（有时可补充一些实验），每个实验的目的也是不可变的，但如何达到实验目的，方法却是多种多样的。

采用探索性实验教学，培养学生创新能力，是提高学生化学素质的有效方法，能否落实，其关键在于化学教师能否改变观念，以新的视角开展实验教学。

教材中没有现成的方案可寻，要改进传统实验，挖掘教材中探索性实验，优化实验教学过程，这就需要发挥化学教师的聪明才智。

浅谈化学实验中的创新教学化学是一门以实验为基础的自然科学。

实验是激起学生化学兴趣的首要外因，所以要使学生爱好化学、学好化学，就必须重视和加强实验教学。

但在教学过程中，由于受传统应试教育的影响，教师上化学课时大多呈现出“教师讲知识——学生听知识——教师做实验——学生背结论”的灌输模式。

这样的实验教学方式，对提高学生的思维能力和动手能力是有害无益的，素质教育当然就更谈不上了。

因此，实验教学创新迫在眉睫。

一般来说，实验创新可以从以下几个方面进行考虑：一、改进实验仪器，优化仪器功能众所周知：酒精灯与酒精喷灯都是燃烧酒精产生热量的实验仪器，均为化学实验室常用仪器。

可为什么酒精灯中酒精的燃烧却是黄色火焰？有没有办法进行改进？认真分析可知：酒精灯燃烧的是酒精液体，而喷灯燃烧的是酒精蒸汽。

黄色火焰是因为酒精没有充分燃烧的结果，能不能像酒精喷灯那样先将酒精变为气体呢？考虑到酒精喷灯的工作原理后，可以进行如下改进：取长与酒精灯高度一样的铜膜裹成圆筒状，圆筒的半径就是酒精灯灯芯瓷质套管的内径，铜管口要低于瓷套管口少许。

然后在铜管内穿入灯芯，润入酒精，点燃。

可以观察到火焰开始是黄色，以后慢慢变成了淡蓝色。

火焰的温度明显高于改良之前，但又低于喷灯的火焰温度。

二、改进实验装置，优化实验操作对于一个传统实验，实验装置的可行性不容置疑，但这个装置是不是最好的呢？这个装置是不是还或多或少的存在一些问题呢？比如：反应产生的污染物对环境的影响，反应的耗能对资源的浪费，反应速度过快对实验都产生安全隐患，反应速度太慢而不利于课堂教学，不能控制反应的发生与停止，装置连接处太多等等都是实验设计必须思考的问题，我们只有从细处着想，才能改进实验装置，从而优化实验。

如在人教版初中化学教材中，有一个证明分子间有间隔的实验，在此实验中用到的100ml水和100ml酒精最后均是倒入废液缸。

造成了资源的极大浪费，违背了绿色化学的理念。

此时可对该实验进行如下改进：1.取一长90cm、直径1cm的粗玻璃管,一端封闭,外壁套一红色橡胶环作标志。

谈化学演示实验的探究教学摘要：新课标明确指出：化学课程要“帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力”。

“以实验为基础”是化学课程的基本特征。

化学实验可以让学生在科学探究中提出问题并进行探究论证，可以让学生通过实验研究和认识物质掌握化学基本知识和技能，体验科学探究的过程和方法，培养学生的科学探究能力。

关键词：化学教学；演示实验；课堂改革中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)5-117-001新的课程改革要求教师要注重学生的创新精神、创造能力的培养，强调要改变过去那种“教师讲，学生听”的教学方式，努力寻找能够激发学生创新意识和培养学生实践能力的教学途径。

因此，在教学中，要牢记学生是学习的主人，教是为学生的学服务的，鼓励学生质疑，发现问题。

在化学教学中，我利用演示实验进行探究教学，取得了意想不到的效果。

下面是我对“化学演示实验探究教学”的几点做法和认识。

一、化学演示实验应体现探究性教学的特点1.有利于培养学生的学习兴趣爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。

化学课程标准指出：化学课程要“激发学生学习化学的兴趣”。

化学实验犹如魔术一般，五光十色，变幻莫测，本身就很吸引学生的注意力，能引起学生强烈的探究欲望，如果能让学生亲自参与实验，必然会极大地提高学生学习化学的积破性。

2.有利于充分发挥学生的主体作用新课程倡导“以学生为本”的教育理念。

在化学教学中，教师要遵循“以学生为本”的教育理念。

教师要做学生学习的引路人，做学生学习的服务者，做学生思维活动的“导演”，做学生探究学习的合作者。

通过演示实验的探究，激发学生学习的主动性，引导他们进入学习的主体地位，发挥学生的主观能动性，把“要我学”变为“我要学”，充分发挥学生学习化学的内在潜能。

3.有利于培养学生的创新思维和实践能力学生在具体的演示实验探究中，会遇到这样那样的问题。

教师要让他们去积极思考，找出解决问题的方法。

关于中学化学探究性实验教学的探讨在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的特点，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。

化学实验是学生在化学学习过程中的能动的实践活动形式。

化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。

化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。

本文就几个化学实验实例进行探究性教学。

一、探究性实验的教学模式从学生的认识规律出发，以自然科学方法论为指导，探究性实验的教学模式可概括为附图过程。

二、探究性实验的教学设计实例1、实验室制取氧气的实验。

如初中学习实验室制氧气时，将教材中实验1—6，1—7，1—8的实验顺序重新组合，先做实验1—6，1—8，学生看不到不加mno2的氯酸钾受热至熔化时缓慢放出氧气，而加入mno2后分解明显加快，然后让学生分组讨论，提出假说：①mno2本身分解放出氧气。

②mno2受热不放出氧气，但能改变氯酸钾的分解速度。

③氯酸钾与mno2反应生成氧气，这时再做实验1—7 （mno2受热不放出氧气），然后教师再借助录像媒体的实验录像，证明mno2在反应前后质量不变，化学性质不变，最后让学生归纳出结论。

这样优化组合后，实验的启发性的探究性就大大增加了。

2、次氯酸化学性质实验。

作为教师，可以挖掘教材中的验证性实验，探究其中可转化为运用探究性实验的教学方法来进行教学内容，将其设计为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探索解决问题的正确途径。

让学生成为知识的探索者和发现者。

如次氯酸化学性质的教学过程可设计为：实验：在氯水中滴加几滴石蕊试液（先变红，但很快退色）问题：石蕊试液为何先红后退色？假设：是氯水中的氯气，还是氯气中与水反应生成的次氯酸氧化石蕊试液使其色呢？验证：向盛有干燥氯气的集气瓶中分别放入干燥和湿润的石蕊试纸。

结论：学生在实验验证的基础上得出结论。

化学课堂教学论文（最新6篇）化学教学论文篇一通过变异维度创设学习空间，使预想的学习内容顺利转化为实践的学习内容和经验的学习内容。

这种承认并尊重学生在教学实践中核心地位的教学理念，要求教师把学生看做有独立思考和沟通能力的课堂主体，在强化知识内在关联性意识的基础上，重视学生经验方式和前知识对于目标新知识学习的潜在影响，最终引导学生建构更加客观和完善的知识结构体系。

当前西方文化教学中往往存在的问题是学生并没有经过对事物差异性的辨析，排除非本质因素影响，真正掌握本质特征，而是通过简单的重复强化来建立概念。

变异理论明确指出知识的建构要以学习者的经验心理结构和已掌握的信息为基础，充分体现了学习的关联性，主动性和社会性。

在课堂教学过程中，只是向学生介绍概念的定义，而没有呈现这个概念的正反例，学生往往只学会了死记硬背，而无法真正掌握概念的关键属性。

因此，教师能够有效列举正反例是建立在对学生已有知识结构的深入考察和全面掌握的基础上的。

2以学生前知识为出发点的教学安排变异教学理论强调，为了领会事物的本质特征，就必须注意它与其他事物有何差异。

要注意到该事物在哪个方面与其他事物不同，在差异的比较过程中，逐渐掌握事物的本质特征。

在教学策略上，变异理论指出，分离－变异－对比;的教学操作模式正是教师引导学生掌握知识理解事物的关键。

这种以变异、对比为中心的教学方法要求教师在明确目标教学内容的前提下，对于学生已有的相关知识结构进行细致考察，然后客观筛选和提取学生前知识中，能够有效构成目标学习内容正反例的知识信息，以便在课堂教学中引导学生通过关键属性的差异对比，深入理解和掌握目标教学内容的本质内涵。

基于教学实践并结合对于这一科学教学理念的反思，笔者对于如何将上述操作模式转化为具体的实践操作步骤进行了初步的探索和尝试，总结如下。

2.1分离基督教文化的关键属性首先，基督教文化知识体系是庞大而繁杂的，有效分离出这一文化知识体系中的关键属性能够化解知识难度，揭示知识的内在道理，使庞大数量的知识呈现出清晰而严密的内在联系结构，又能使结构复杂的知识体系清晰化，简约化。

化学实验小论文1000字化学是一门以实验为基础的自然科学。

因此，化学实验是化学的基础，下面是小编为您整理的关于化学实验小论文的相关资料，欢迎阅读！化学实验小论文1000字篇一我以为初中化学教师要充沛应用学科特性，以丰厚多彩的化学实验打造出神秘而美丽、科学而灵动的化学课堂。

让每一位学生都能以轻松高兴的心情走进化学殿堂，进而构成耐久的化学兴味，最终完成学会学问、运用学问、求异创新的转变，学习目的的达成也便瓜熟蒂落。

一、充溢兴趣的化学实验让课堂灵动起来1.冷艳的“出场秀”开学第一节课很重要，教师开学第一节课要应用青少年的猎奇心，激起他们的求知愿望。

在实践教学中，我首先以“水会变成牛奶吗?”创设问题情境，再请学生应用吸管当心地向水中吹气，实验过程中学生都很专注，当看到水变成奶的现象后都疑惑起来。

我再以“葡萄美酒夜光杯”的诗句过渡到“无色碱性溶液遇到无色酚酞溶液变红”的实验，学生立刻看到“水变成葡萄酒”，对此现象惊讶不已。

接着，我模拟刘谦的语气和动作，做了“烧不坏的手帕”的魔术，课堂氛围到达高潮，学生想要走进巧妙的化学世界的迫切之情溢于言表。

最后，我又展现了几组精巧图片，包括化学以及化学学科的来源、化学对人们日常生活的影响、化学对医药疾控的奉献、化学对国防资料科技和航天航空科技的作用等。

学生逼真地感遭到化学学习和研讨的内容是生动有趣、富有魅力的，从而激起他们学习化学的兴味。

兴味是学习动机中最活泼、最激烈的心理要素。

兴味，使人不怕吃苦;兴味，使人废寝忘食;兴味，使人执着而愿意付出努力。

2.揭开神秘面纱，体验化学美丽教学艺术的最高境地就是与审美相分离。

化学在学生心中的印象很可能和“难闻”“有毒”“污染”等词汇有关。

教师在课堂中要协助学生发现、感受化学美丽的一面。

例如，察看发理想验仪器轮廓的对称、谐和之美;实验现象的绚烂、多彩之美;观看“美丽化学”视频，体验物质微粒的建构之美;亲身参与结晶实验，感受晶体的生长之美。

化学实验论文范文伴随着世界科技迅猛发展，学会学习、提高能力成为当今人类调整自身适应社会的重要问题，同时也对当前教育提出了新的挑战。

下面是店铺为大家推荐的化学实验论文，供大家参考。

化学实验论文范文一：制药工程专业无极化学教学策略摘要:无机化学是面向制药工程专业学生开设的一门基础必修课程，对于学生后续专业课的学习起到承前启后的作用。

绪论课是引导学生认识化学学科以及与专业相关的其它学科的最佳机会，所以合理的，有针对性的对无机化学绪论课进行切实可行的教学设计就尤其重要。

本文结合作者近3年来的教学经验，从绪论课的内容设置、教学方法以及学习方法的讲授等方面进行了介绍和探索。

关键词:制药工程;无机化学;绪论;教学探讨无机化学作为化学的四大基础学科之一，经过了相对漫长的发展过程，其理论知识和实验技术都已经非常成熟并且逐步渗透到包括制药工程在内的众多其它学科。

作为面向制药工程专业大一新生开设的第一门基础化学必修课程，其重要性不言而喻，为后续有机化学、分析化学、物理化学等学科的学习打下一定的知识基础。

帮助学生顺利实现从高中应试教育到大学能力型及创新型复合型人才的转变起到决定性作用。

对于刚刚步入大学校园的一年级新生而言，普遍存在对无机化学课程的学习动力不足，兴趣缺乏，主动性学习需求弱等一系列问题。

为了扭转上述现象，对于无机化学绪论课的教学设计提出了很高的要求。

希望通过无机化学绪论课的学习，培养学生正确的学习态度以及浓厚的学习兴趣，使学生很快认识到学习的目标，任务以及学好该课程的重要性，成了一个十分重要和棘手的教学难题，作者经过近几年的探索和实践，从以下几个方面就如何上好无机化学绪论课进行逐一探讨。

1绪论课在无机化学教学中的地位绪论课作为无机化学课程的先导课，起着介绍课程的学科地位和教材的主要内容的主导作用。

是学生首先接触的部分内容，对于很好的引导学生认识无机化学这门基础课程，了解其学习内容等都具有不可低估的作用[1-4]。

新课程下中学化学实验教学中学化学教学是以物质为载体，以实验为基础，以规律、原理为中心展开教学，以培养学生问题意识和问题解决能力为目标。

可见，实验教学是中学化学课程改革的重要组成部分。

因此，正确认识化学实验教学的现状，认真研究新课程下的实验教学，进一步探索优化实验教学的方式，全面提高学生的科学素质，是每一位中学化学教师值得思考的问题。

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学学科的灵魂，它不仅是学生获取直观、生动感性的信息，认识化学世界的窗口，还是帮助学生认识化学规律、理解和巩固化学知识，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的有效途径，是其它任何内容所无法替代的。

这更要求我们化学教师重视新课程下的实验教学。

一、当前实验教学的不足当前的实验教学中仍存在着一些明显不足的现象：受教师观念的影响，课时安排的冲击，还有应试的影响，教材中的一些演示实验、学生分组实验、探究实验的活动时间得不到保证，主要表现为：只注重讲授实验原理，轻视实验操作技能；只注重实验的操作或演示而不重视实验过程中现象的分析；只重视按步骤操作的验证性实验而忽视了探索性实验，抹杀了学生探究创造的机会，使化学实验教学的教育功能得不到充分发挥。

二、认真研究新课程实验教学，优化课堂教学，促进学生发展1、转变教学方式，形成自主-合作-探究式的实验学习模式传统的教学方法以“注入式”为主，教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性。

在这种教学方法下，教师仅仅起了一个现成信息的负载者和传递者的作用，而学生则仅仅起着记忆器的作用。

新课程改革倡导自主-合作-探究的学习方式，而化学实验过程本身就是一个创造性探究的过程，化学科学的任何一项重大突破，无不是经过化学实验而获取的。

中学化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程正是科学家进行科学研究的再现。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

初中化学教学论文（通用5篇）初中化学实验教学中学生观察能力的培养篇一一、准确性———目的启示观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。

因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。

目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。

以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。

除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。

不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。

二、全面性———多维思考由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。

所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。

以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。

比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了；如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行；如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险；如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。

浅析高中化学实验的探究性教学摘要：化学本身是一门培养学生动手的实验学科，高中化学实验探究教学在新课程改革中对学生学习能力的培养与学习方式的转变有举足轻重的作用。

关键词：实验探究实施意义《普通高中化学课程标准（实验稿）》中明确提出要“重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力”“探究学习是学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径”。

结合教学实践，我们从以下四个方面来理解实验探究：一、为什么要倡导实验探究教学1.实验在化学学习中重要地位的需要。

化学是一门实验科学。

化学实验既是中学化学教学的重要内容，又是最常见的有效教学方式，也是学生学习的重要内容和有效的学习方式，化学实验及实验教学之所以显得很重要，是因为实验过程中的许多因素都能刺激学生发现新知识，领悟许多道理；从实验与其他内容的横向联系上看，实验是学生形成概念、认识并理解化学原理的依据，是掌握化学学习方法的重要方式。

2.素质教育与学生可持续发展的需要。

素质教育要求教学要面向全体学生，以学生为本，充分发挥学生学习的主观能动性，使学生学会体验，注重学生的个性发展，要使素质教育真正得到落实，教师必须主动地进行研究，改革传统的应试教育模式，选择能使学生全面、主动发展符合素质教育的教学模式。

实验探究教学就是基于学生的主体性、创造性发展的一种教学模式。

3.学生学习能力的培养与学习方式转变的需要。

化学课程改革要求教学从强调知识内容向获取知识的科学过程转变，从强调知识内容向探求知识转变。

化学是以实验为基础的学科，利用实验开展探究学习实验是学生获取信息、培养创造性思维和能力的主要渠道。

二、实验探究教学的功能和价值1.在学科中进行化学实验教学符合人类的认知规律化学实验可以通过丰富多彩的实验现象给学生提供生动、直观、多样的感性材料，虽然仅是认识的初步感知；但这些化学实验用生动、新奇的现象激发了学生进行积极思维和创造思维的动机。

引导学生对实验现象进行比较、概括、归纳、联想、发散、迁移、综合等思维加工，从而提高学生的思维能力和创造能力。

高中化学实验教学的认识与思考众所周知，化学是以实验为基础的自然科学。

没有实验，化学教学便失去了“生命力”。

在提倡素质教育的今天，实验教学更是提升学生化学实践能力与创新能力的重要途径。

那么实验在化学课程中究竟扮演着怎样的角色，我们又如何搞好实验教学呢？在此笔者进行了分析。

一、提高对新课程标准下高中化学实验教育理念的认识《普通高中化学课程标准》明确了高中化学课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。

其中第5条特别强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

”新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。

这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。

化学实验的主要教育功能是激发学习兴趣、体验科学探究、训练可行方法、学习化学知识、学会团结协作。

对此教师首先要有深刻的思想认识，同时要通过具体的教学实践发挥好这些化学实验教育功能。

二、领会新课程教材设计意图，努力改变实验教学模式化学实验是进行科学研究的重要方式，科学探究作为课程改革的突破口，将实验教学跟探究学习融合起来，不但能让学生获得知识、学到技能，更重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是新课程的显著特征。

传统的实验教学侧重于实验的知识功能，忽视了实验的情感技能功能，制约了学生科学探究能力的培养。

化学实验应具有双重功能：一是知识功能，学生通过实验现象的观察和分析，有助于形成化学概念，有助于理解和巩固所学化学知识，有助于发展学生的能力；二是情感与技能功能，学生通过实验，可以激发学习兴趣，增强对化学知识的理解，引发学生科学探究的精神，同时还能帮助学生初步形成基本的化学实验技能，学会一些化学实验的基本操作、常见化学仪器的使用、实验现象的记录与分析等。

对初中化学教学中实验教学的几点思考初中化学作为实验性自然学科，是学生学习化学的基础。

在其教学中，必须关注实验教学的作用，并展开科学性的教学方式，来实现实验教学在化学教学中的地位与价值。

初中化学实验教学实践性教学初中化学作为学生接触化学的基础阶段，其对学生的化学学习思想起到关键性影响。

而化学本身作为一门以实验为主的自然学科，要求在教学中关注实验教学，以实验教学为基础性手段，提升学生的化学操作与实践能力，然而如何将实验教学有效运用到教学之中，是化学教学的关键，下面我就结合现阶段实验教学中的一些问题提出一点看法。

一、关注实验教学，提升化学教学实践“讲”实验、“想”实验、“画”实验是现阶段初中化学教学的突出性问题，而化学的实验特征埋没，使得学生成为化学知识的被动接受者和知识的附庸者，这不仅不符合化学教学的实践性特征，而且违背了素质教育条件下学生实践能力、创新能力培养的教学目标，而就其问题形成来看，很大成分由于教学中轻视化学实验教学，很多教师基于应试教育、书面知识等教学认识，将实验教学附属于书本教学。

所以，在教学中，教师要转变教学观念，全面认识化学教学的实验性目的，推进实验教学的展开。

首先，转变观念，树立实验教学意识。

通过开设实验课程，增置实验教具与实验室等方式，拓展实验教学条件，为学生进行实际操作做好基础性准备；加强实验管理，将实验教学纳入化学教学之中，转变化学教师教学质量观、人才培养观，全面认识实验教学对素质教育的作用。

其次，进行实验教学功能开发。

化学实验作为学生了解化学、认识化学、观察化学的一种基本手段，不仅能够巩固学生的基础性知识，而且能够促使学生通过实验来提升学生思维，而由于化学实验中将学生的知识与实践相结合，将感性活动和理性活动统一于教学之中，这就为学生思维能力的开发创造了有利条件。

所以，在教学中，教师要以化学实验为手段，进行化学问题的讲述，并通过化学实验进行学生操作能力、观察能力、记忆能力、表达能力等智力因素和非智力因素的培养，以促使化学实验作用性发挥。

浅谈高中化学教学实验探究【摘要】化学是一门以实验为基础的科学。

实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助他们理解化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能、培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有重要的意义。

特别是探究性实验在培养学生探究能力和创新能力方面具有不可替代的作用。

【关键词】高中化学实验探究教学设计【中图分类号】 g633.8 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0136-011 背景分析在国家颁布的《化学课程标准》中要求让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

义务教育初中化学新课程“将科学探究作为课程改革的突破口”，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。

高中化学新课程在义务教育化学课程的基础上，进一步倡导“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程”“重视探究学习活动，培养学生的科学探究能力”。

随着高中新课程，化学实验探究教学已成为一种重要的教学模式。

以培养学生科学素养为主旨的化学新课程改革，其突出特征就是强调科学探究。

高中化学新课程给予化学实验更充分而全面的关注。

在高中化学课程标准中，无论是在课程理念、课程目标、内容标准，还是在教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与利用建议中，都对实验进行了系统的讨论。

2 高中新课程模块的实验探究内容分析科学探究内容的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富多彩的探究活动。

普通高中《化学课程标准（实验）》在内容标准中对各个主题的学习都提出了探究活动的具体建议，这就为教师理解和实施“科学探究”教学提供了有效的指导。

对于“活动与探究建议”中的探究活动，可以从不同的角度对其进行分类，以便于教师把握。

新教材的必修模块突出科学探究活动的设计，让学生尽可能通过探究活动来学习化学知识。