小学语文个性化阅读论文

浅析小学语文个性化阅读教学研究【摘要】阅读能力的培养对于学生知识面的拓宽,思维能力的锻炼都有不可替代的作用。

要有效率的阅读,首先要对阅读有兴趣,本文就对如何培养小学语文个性化阅读兴趣作个讨论。

【关键词】语文教学阅读兴趣课外阅读小学阶段的阅读教学正是良好阅读习惯的形成时期,应给予高度的重视。

“快乐阅读好读书、读好书”是对阅读教学的最基本要求。

让学生从阅读中获得快乐,体验快乐。

然而,在阅读教学中许多教师为了印证某个知识点,为了达到教学目标,只给学生列出了许多“条条框框”,让学生跟着老师“预设”的途径阅读,整个阅读过程由老师包办代替。

大大地束缚了学生的自由,限制了学生的思维能力,更谈不上让学生快乐阅读了。

俗话说的好,读书上万卷,下笔如有神。

这句话说明了阅读对于增加自身知识量的作用。

但是要如何有效的读万卷书,这就需要提高阅读的效率。

当我们对某件事有了兴趣之后,我们往往能更好的做好某件事。

所以要提高阅读的效率,关键还在于培养对阅读的兴趣。

要培养对阅读的兴趣,第一步就是要激发阅读兴趣。

兴趣是最好的老师,教学中必须从激发学生的阅读兴趣人手。

增加阅读的愉悦,这是改革阅读教学的一个重要途径。

美国教育家杰姆。

特米里斯认为,读书兴趣是一个培养的过程,家长和教师要扮演诱导孩子学会读书喜欢读书的角色。

比如老师或父母如果能给孩子一个很好的阅读环境,在清晨为孩子朗读一段童话或是一首古诗,并且能够持久的坚持下来,这样对于孩子的阅读兴趣的培养有着很大的益处,至少孩子的语感可以在其中被培养起来,再慢慢的对阅读感兴趣,而且孩子长远的坚持听父母或是老师朗读,对于孩子的注意力几种的效果极佳,孩子还能在阅读中扩大词汇量,能够培养其思维能力和想象能力,父母抑扬顿挫的朗读还能使孩子领会文中的思想感情,对于其情商的培养也是很有好处的。

根据学生的兴趣,在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。

教师可以把这些阅读材料放到学生容易看到的地方,便于学生随时阅读。

在语文教学中彰显学生的个性化阅读摘要：阅读是学生个性化的心智行为，靠理性分析或他人言传难以奏效，好比冷暖的感觉，必须由学生自己来感受。

在小学阶段，应以享受阅读、培养阅读兴趣为主。

在阅读教学过程中，教师只有点燃学生阅读之火，充分挖掘学生阅读潜能，拓展学生阅读空间，让学生在个性化阅读中享受到乐趣，才能发展学生的思维能力、语言能力和交际能力，养成良好的阅读习惯。

关键词：个性化阅读语文教学教学方法过去哪一种统一要求、单一指导的阅读教学方式，忽视了学生的个性差异和学习潜能，压抑了学生个性的发展，令阅读教学缺乏灵气和生机。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。

”阅读是一种再创造，它有着强烈的个性特征。

在阅读教学中，教师应积极耐心地倾听每个学生的声音，珍视学生的独特见解，放飞学生的个性，努力让课堂成为彰显学生个性的广阔天地。

一、创设情景，诱发阅读热情爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”没有兴趣的课堂是没有生气的。

生动的教学情境可以引发学生的学习兴趣，激发学生的情感体验，诱发学生的心灵言语。

因此，教师应充分利用学生这一心理特点，通过创设情境，刺激、调动、诱发学生思维创造的热情，唤醒学生探索新知的内在动力，从而使学生的阅读个性得以充分彰显。

如学习《凡卡》一文，由于凡卡悲惨的生活离学生的日常生活甚远，学生都没有亲身体验过，因此，教师要把学生带到教材中所描绘的画境中，通过课件让学生目睹凡卡学徒生活的悲惨情景，耳闻老板和老板娘打骂、伙计戏弄的声音。

当学生的感觉器官和思维器官活跃，充满了对凡卡的同情和关爱的时候，教师就适时提出导学要求：“凡卡过着痛苦的学徒生活，请大家读读这部分课文，读完以后谈谈自己的感受。

”这时，学生迫不及待地举起了手，发表自己独特的阅读体验。

有的学生说：“凡卡的生活实在太悲惨了，上帝保佑他快点回到爷爷身边！”有的学生说：“我在朗读这段文章时，全身心都碎了，凡卡，你太可怜了。

”有的学生说：“读到这里，我想大声向这个黑暗的社会控诉，为什么要让这个年幼的孩子遭受这么悲惨的命运！”……学生入情入境，真正走进凡卡悲惨的生活，感受了资本主义制度的黑暗。

小学语文阅读教学中如何体现学生的个性化摘要：在小学语文阅读课堂教学中应促进学生的个性发展，通过感悟来塑造个性、通过活动来展示个性、通过评价来完善个性，让学生真正成为阅读课堂的主人，让阅读课堂闪烁个性的亮光，这样阅读课堂才能展现魅力，才能取得实效。

关键词：追求个性发展塑造个性展示个性完善个性阅读教学是小学语文教学必不可少的重要环节之一，《小学语文课程标准》指出，阅读是获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。

长期以来，阅读教学从总体上来看，存在着重认知理解，轻审美情感体验，重共性统一，轻个性发展的倾向。

这种倾向所反映的是以学科知识为基础，而不是以人的发展为本的课程理念。

要解决这个问题，就要求我们在阅读教学中强化审美情感体验，注重学生的个性发展。

一、通过感悟来塑造个性。

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

阅读，本身就是具有鲜明个性的活动。

一个学生，一个读者，一个独特的个性和风格。

正如杨再隋教授的话：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读、自悟出来的。

自悟，即自己以心去领悟，悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。

”由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文基础，所以即使在同一教室，在同一个教师的指导下，阅读同一材料，不同的心理，阅读解文的结果也会不同，甚至差别很大。

因此，教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”“提倡多角度的、有创意的阅读”。

教师在阅读教学过程中应当引导学生感悟语言的途径，使学生真正感受到阅读的乐趣。

1、观察感悟。

观察感悟，就是通过创设感悟情景，让学生通过观察想象，从中感悟语言意境，感受语言的魅力。

这种做法主要运用在文中所写的内容与学生的生活实际相差太远的，或者比较抽象的语言的时候。

例如在《长征》一课中，可以尝试通过录像展示红军“巧夺金沙江”“飞夺泸定桥”“翻越大雪山”等情景让学生在观察中感悟，在观察中理解“远征难”“只等闲”“云崖暖”“铁索寒”等语言所创设的意境，让他们在语言的感悟中生成自我的体验，产生个性化的理解。

小学语文个性化阅读点滴谈《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”由此深层次地揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程。

受智力因素和非智力因素的影响，学生在阅读学习上表现出一定的差异。

教师要根据学生不同的基础和认知能力，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主阅读感悟的能力；尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。

一、张扬阅读的个性讲求自主阅读的效果个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。

学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受，学习课文。

一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。

所以，小学语文教师理应认清现状，推翻”唯自由阅读独尊”，走出盲目推崇放任自流式阅读的现状.教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，学习质疑，小疑则小进，大疑则大进。

克服一切艰难险阻，披荆斩棘勇往直前地努力追求真正个性飞扬的阅读教学。

阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。

良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。

教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出个性阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。

此外，我还非常重视做好以下两点工作：第一是加强自主阅读的指导。

第二是切实保证自主阅读的时间。

学生是阅读的主人，只有学生自己深入课文后的阅读感悟才记忆深刻，体验独特。

因此，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考，感悟，体验，探究，讲求自主阅读的效果，这样阅读教学方能扎实有效地落到实处。

二、创设良好氛围，激发个性学习的趣味性“兴趣是阅读的老师，快乐是阅读的动力”教师应千方百计地营造宽松的阅读环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。

关于小学语文个性化阅读教学的探讨摘要：个性化阅读教学已成为新课程改革背景下的热门话题，我们应该对教师与学生的角色进行定位，坚持”以人为本”的教学理念，构建开放活跃的课堂教学格局；把个性化阅读教学的起点放在课内，尊重学生的阅读感受，让学生在个性化阅读中得到独特体验。

本文在小学语文阅读教学对策领域提出教学策略。

关键词：小学语文个性化阅读教学阅读是人们的重要活动之一，它能够帮助人们学到更多的知识，培养能力，陶冶情操，让人精神上得到满足。

因此，语文教师应注重学生的阅读，同时还要培养他们学会读书的能力，不要采取传统的教学方法将书本上的知识输送给学生，应运用一种能够有效地带动学生阅读兴趣的方法；笔者认为，个性化的阅读教学法是教会学生阅读的有效方法，它能够帮助学生在阅读中获取更多的知识。

一、大量阅读，为个性化阅读奠定基础1.从阅读的数量着手要求学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面；广泛阅读各种类型的读物，扩大阅读范围，拓展自己的视野；加强课外阅读量，勤做读书笔记，在条件允许的情况下，鼓励学生上网阅读。

学生的阅读量大，了解的知识就广博，积累的语言材料就充分。

实践证明，大量阅读是积累的好方法，可为个性化阅读奠定基础。

2.从阅读的积累落实建议学生在阅读中积累自己认为优美的词语、精彩的段落、有名的篇章，积累自己喜欢的成语、名言、警句、格言、谚语，积累对自己有启迪的语言材料，并将这些内容背诵下来。

积累语文材料，其实是感性的语言模块的整体储存，可以把它看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成。

二、尊重差异，鼓励自主阅读1.自主选择学习内容学生是学习活动的主体。

由于每个学生的个性气质、兴趣爱好、学习基础各不相同，在进行个性化阅读教学时，教师应充分尊重学生的选择，从而使他们真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。

小学语文个性化教学论文8篇第一篇一、小学语文个性化的进行教学穿插教师首先要非常熟悉教学文本，对于课本中一些相似、相关联的篇章要进行有针对性的总结，这些都会为个性化阅读教学提供很好的基础。

教师可以适当地进行阅读教学的有效穿插，可以对于一些相似或者相关联的文本进行对比教学，这是一种很值得尝试的教学方式。

很多学生随着学到的文章的不断增多，往往是学了后面忘了前面，从前学过的一些非常经典的文章也慢慢被学生逐渐抛到脑后。

这是需要引起教师重视的一个问题，教师也要想办法将这个问题得以化解。

教师可以有意识地进行文本教学的穿插，可以在学到新的教学文本时联系一些相似或者相关联的旧的文章。

这是一个很好的教学回顾过程，不仅能够有效实现文本教学的类比，这也会让学生对于一类文章形成更为深刻的记忆，这才是个性化阅读教学的有效体现。

例如，在教学《北大荒的秋天》一文时，我首先要求学生阅读课文，想象北大荒的秋天是怎么样的，找出绛紫、透明、波纹、燃烧、荡起、一碧如洗、清澈见底等词汇，使学生了解了北大荒是美丽、富饶的地方，从而培养学生热爱祖国的思想感情。

而《西湖》与《北大荒的秋天》的教学具有对比性，可以放在一起讲解。

引出，《北大荒的秋天》的教学即将结束时我有意识的插入导入语，“你们逛完北方的风景，想不想来欣赏一下南方的景色？同学们还记得上学期学过的《忆江南》吗？我们一起背背”。

就这样，非常自然地将两片文本进行了衔接，这种穿插教学的模式也非常有效的对于学过的内容实现了回顾。

这才是个性化教学的一种直观体现，这也是让学生能够更好地从阅读教学中有所收获的方法所在。

二、深化学生的自主探究个性化阅读教学中非常强调对于学生自主学习能力的培养，因此，教师要给学生的独立思考与自主探究提供更多的空间，这样才能够很好的展开对于学生阅读能力的培养与锻炼。

教师可以让学生首先自己进行文本的阅读，可以让学生带着问题来进行预习工作，这是一种很好的考察学生的独立思维能力的教学方式。

小学语文个性化阅读教学的误区及对策初探小学语文新课标指出：”阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”一、小学语文个性化阅读教学的误区在小学语文个性化阅读教学中出现了不少误区，主要表现在以下几个方面：1、教师的角色错位我们发现当前教师在阅读课教学中充当了几种不恰当的角色：一是教师充当了学生课堂学习的召集人。

二是教师充当了学生课堂交流活动的旁听者。

三是教师充当了学生课堂活动的捧场人。

无论学生读书、发言的情况如何，教师总是赞不绝口：”棒极了！”使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。

2、自读自悟不交流现在的语文教学很流行”你读读”、”你再读读”之类的话语。

有位老师上《卖火柴的小女孩》一课，让学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好了，教师还在盲目地要求学生读出感情来，而对文本的感悟却只字不提。

3、”谈谈体会”不深刻学生还没读懂课文，甚至文章还没好好读，师生对话就已经开始了。

学生离开了文本与教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪、漏洞百出的”独特体验”，教师也只好跟着学生天马行空。

4、个性化变成了自由化纵观我们现在的课堂教学，似乎学生越自由、气氛越活跃、观点越离奇就越”个性化”。

我们经常在课堂上听到这样一些说法：”大家想怎么读就怎么读”、”想读（背）哪一段就读（背）哪一段”，因此，课堂上异彩分呈；有的当表演家、有的当播音员、有的当画家、还有的是观众，似乎这就是个性化阅读了。

二、小学语文个性化阅读教学对策1、尊重学生独特的阅读体验。

陶行知先生说：”我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。

”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放，促使学生创造精神和实践能力的培养与提高。

让个性化阅读绽放光彩摘要：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”“提倡多角度、有创意的阅读。

”要落实这一要求，在小学阅读教学实践中，就要有目的、有针对性地处理好教与学、读与悟的关系。

关键词：个性化阅读阅读体验尊重学生创造性何为学生的个性化阅读？笔者认为是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着一定的个性差异。

它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它也是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。

由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣各不相同，因此，它是一种个性化行为。

在平时的阅读教学实践中，我采用以下策略：创设良好氛围、尊重个性差异、抓紧预设生成、构建作业超市几个方面着手，从而引导学生大胆想像，以此，为凸现学生个性铺设一片绿地，让学生富有个性地阅读，让个性在阅读教学中闪光。

一、创设良好氛围，引起阅读期待很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。

其实教师应想方设法地创设良好的教学氛围，给学生充分阅读时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感受，读出味道，读出情趣。

学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感受，于是才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

二、尊重个性差异，引导自主选择在新课标理论的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习内容、自主选择学习目标、自主选择学习方式。

小学生个性化阅读能力培养初探【摘要】进行个性化阅读教学要确立教师的主导地位，更要确立学生的主体地位，要让学生在阅读氛围中，自主选择学习方式、交流方式；同时教师要转变观念，尊重学生的真实体验，重视学生的情感融入，引导学生与文本进行个性化的交流。

【关键词】个性化体验；自主选择；情感融入阅读是人类重要的活动之一，它能使人积累知识，陶冶情操，让人身心愉悦。

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”教学中应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。

既然阅读时一种个性化的行为，那么进行个性化的阅读教学就十分必要。

如何进行个性化的阅读教学呢？一、要确立教师的主导地位，更要确立学生的主体地位1.教师的主导作用不可缺少强调个性化阅读，教师要保持自己的主导作用，更要关注学生的阅读审美体验。

教师要让学生明白，自己才是阅读的主人。

引导学生考虑的不是老师要我们读什么、怎么读，而是我们需要读什么、应该怎么读。

要引导学生主动地读、专注地读、兴致勃勃地读，让学生成为真正意义上的读书的主人。

由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉的空间，加强师生、生生交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予引导纠正。

要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。

2.确立学生阅读的主体地位教师在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择。

让学生意识到自己是阅读的主人，自己享有阅读的主动权。

因此，教学中要给学生自由选择的尺度。

学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展个性阅读，提高阅读水平。

此外，教师必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的学习方法进行学习。

小学语文阅读教学论文7篇一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。

在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。

因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。

对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。

例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。

这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。

学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。

二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活密切相关。

每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。

要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。

每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。

在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。

例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。

2.差异化教学，满足学生个性需求小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。

例如，对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读、绘本阅读等方式进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读能力。

3.多元化教学，提高阅读效果在小学语文教学中，我们应该采用多元化教学策略，提高阅读效果。