初中文言文教学中如何培养学生语感
- 格式：doc
- 大小：24.50 KB
- 文档页数：5
初中文言文教学中如何培养学生的语感
摘要：现代教育学理论认为：语文新课程标准要求破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输教学模式。
积极倡导自主——合作一一探究的学习方式。
在教学中尤其要重视培养良好的语感能力。
而文言文教学中学生语感的培养，尤为重要。
本文主要从三个方面来探讨如何在初中文言文教学中培养学生的语感，以激发学生学习文言文的兴趣，从而更好地传承中华民族优秀的民族文化。
关键词：语感培养能力
中图分类号：g633.3 文献标识码：c 文章编号：
1672-1578(2011)06-0093-01
文言文是我国古代文化的重要载体，是现代汉语的源头，所以文言文教学一直是初中语文教学的一个重要组成部分。
但是，作为一名初中语文老师，学生对于文言文的冷漠态度一直困扰着我：为应付中考，我们一直走不出“字字落实，句句翻译”的怪圈，重视了文言文知识的灌输，而忽略了文言文的阅读训练和文言文语感的培养，导致本来很美的文言作品让老师分析得支离破碎，失去了美感，再加上文言文语句本来就生涩难懂，学生渐渐失去了学习的兴趣。
要想改变这种状况，笔者认为应当加强文言文的语感教学。
因为这是学习文言文的一个突破口。
那么如何在文言文教学中通过培养学生语感，来提高学生学习文言文的兴趣和能力呢?
1 努力积累文言知识。
提高学生对文言字词的感受能力
初中生经过十几年的生活和学习积累，已经熟练掌握了一定数量
的汉语言字词，对汉字的知识已经有一定程度的了解，可是学生仍旧缺乏敏锐的语言感悟能力，因此培养学生文言文语感，首先要从字词积累人手。
中学生所具有的语言感悟能力，最主要的是从阅读中得到，但是古人却挖空心思的遣词，以期用精炼传神的语句，把自己想要表现的情感体验表达出来。
而这往往明显的带有个人倾向。
西蒙说，直觉是“利用了已有的知识认识了当前的情景”这句话很有道理。
学生要真正体会其中韵味，就必须具备相应的语文知识和自己的情感体验。
如《春望》一文，诗的前四句写都城败象，饱含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢着离情。
笔者让学生整体把握文意后。
引导他们反复体会“白头搔更短，浑欲不胜簪。
”想象那种烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，诗人此时眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。
“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。
这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。
这种力透纸背的情感，不是词典能解释透彻的，必须加上学生自身的语文知识和情感体验，才能真正领悟作品的深刻思想内涵。
2 加强诵读训练。
感受言语与文字的音韵之美，提高语感质量人所获得的知识，其中60％来自视觉，20％来自听觉，15％来自触觉。
3％来自嗅觉，2％来自味觉。
”由此可以看出，听觉仅次于视觉，所以人类最原始的教育方法就是诵读。
读多了，自然懂得言语与文字的音韵学。
换句话，也懂得文字和语言之间拼音的学问，
慢慢悟进去，通过反复多遍的诵读，与语言文字反复接触。
能更深刻地领会作者在字里行间的语言节律，受到更直接、强烈的感染，自然就会理解文言文的美感。
如欣赏诗经《蒹葭》“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方，溯洄从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央。
……”诗歌开篇以及其简练的文字勾画出一个广阔的令人想象和回味的空间，作品没有直接叙述这一位恋者对心上人的思恋，而是只写了他对恋人的求索、寻找。
可是主人公对于恋人的痴迷、相思，主要通过他对恋人的寻求的行动、左右求索的过程。
形象含蓄的展现出来。
“伊人”高洁的形象强烈的吸引着这位追求者，在迷离虚幻的景物衬托下，主人公久久凝望却始终不能见面的惆怅心情被渲染得淋漓尽致。
这种情感是学生不曾体验过的，要想真正领会很困难，因此在教学中，笔者首先引导学生了解“蒹葭”和“伊人”的形象。
理解诗歌“兴”的特点，在反复诵读中体会、理解诗歌独特的艺术美感，从而训练了学生的语言感受能力，达到了很好的效果。
另外，诵读文言诗文，最好是在教师指导下，提醒学生注意句间的停顿，要把握好句间停顿。
诵读是培养语感的一种好方式。
应切实地加强训练。
放声朗读文章，可以增强语音、语义和语法的感受能力。
3 创设学习文言文的浓厚氛围。
提升学生文盲文语感能力
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言文字上去。
”夏丐尊先生也明确强调：
“强烈敏锐的语感。
是阅读能力和写作能力的核心。
简要评价历史事件和历史人物并从中受到启迪，获得教益既是文言文学习的任务之一，也是中考的考查点之一。
我们学习的文言文是古人的书面语，它与学生的生活，相隔甚远。
与我们现在的口语差距也很大。
为了培养学生学习文言文的兴趣，提升学生语感能力，教师应当指导学生进行语言实践，为学生创设文言文学习的氛围，具体做法是：引导学生联系实际，帮助他们展开合理的想象和联想，借助自己的情感体验，对语言材料进行评价与鉴赏。
例如，在教读《送东阳马生序》一文过程中，在疏通文意完成后，笔者指导学生用第一人称复述“我”青年时的求学经历。
然后要求他们反复诵读“求学之难”部分，笔者设计了这样几个问题：(1)为什么作者写到同舍生优越的学习条件，有什么用意?(2)作者通过对比，想说明什么道理?(3)作者的家庭贫寒但能勤奋读书，取得巨大的成就。
我们当代中学生坐在窗明几净的教室里。
有着优越的学习条件，应当怎样做才是正确的?学生带着问题，反复诵读，然后展开了激烈的讨论，在讨论中逐渐懂得应该珍惜今天的幸福，珍惜今天的拥有。
这样通过教师的引导。
学生借助自己的情感体验，升华了情感、态度、价值观。
另外，也可以适当开展如文言文朗诵比赛(四人小组对抗赛、男女生对抗赛等)、文言知识讲座、写文言语感随笔等。
也可以启发文言文功底好的学生根据自己的想象写文言诗歌，尽管写作并非学生学习文言文的目的，可这种活动对提高学生的文言文语感很有好处。
总之，文言文语感的培养是文言文教学的重要手段与途径。
只要我们对学生多注重文言文语感的培养，在其领域中认真思考、探索，在文言文教学中就一定能开辟出自己的一片新天地。
参考文献：
[1]任樟辉，郭安善，数学直觉思维新探[j]，中学教学·数学，1990(1)
[2]阎立钦主编，语文教育学引论[m]，北京：高等教育出版社，1996。
