新开素质任选课申请表

44 第四章 构建学分制管理制度下的学生管理新体系

原有学年制下的班级管理模式、管理制度、管理方法已形成较为成熟的高职教育模式。然而，在学分制和弹性学制下班级概念随着分层次教学实施和任选课的开设将逐步淡化，学生流动性大，学生学习的自主性增强。在此情况下如何使学生管理工作做到活而不乱，又如何评价班主任或辅导员的工作成效，学生管理模式和管理方法还有待于进一步的探索。

第一节 实施学分制与弹性学制对学生的影响

学生在以前的学习中，都是在学年制管理制度下学习，完全按教学计划的规定学习。实行学分制和弹性学制后，从选专业、选课、上课、考试都发生了变化，由学生自主选择。使学生有很大的自主权，但对学生的学习也有一定的影响，这种影响有其很大的优越性，但也有不足。

一、 实施学分制和弹性学制对学生的有利因素

1、学习时限的灵活性有利于不同程度的学生的就读。实行学分制后，修业年限可以提前一年或推后两年，因此，学分制允许学生每学期所修学分数在一定范围内进行调整，学有余力的学生可以多选学分，程度差一些的学生可以酌情少选学分。

2、学习内容的选择性有利于全面提高学生的综合素质。学分制是以选课制为前提，以学分作为计算学生学习分量单位的一种教学管理制度，不仅选课数量、学习方式比较灵活，而且还扩大了选课范围。可以根据今后就业的岗位和兴趣爱好选修课程，以利于提高职业岗位能力和综合素质。

3、尊重学生学习的自主性，有利于调动学生学习的积极性和主动性。学分制从诸多方面赋予学生学习的自主权，包括修业年限、学习方式、学习进度、专业内容以及跨学科和跨专业选课学习的自主权等，允许学生在一定范围内调整自己的学习进度。教学由静态管理转变成动态管理，由封闭型管理转变成开放型管理，学生学习由被动学习转变成主动学习。

4、培养过程的指导性有利于学生选课的科学性和合理性。根据高职院校学生的年 45 龄特点，我们在试行学分制的班级中实行指导教师制，选派得力的教师认真做好学生的选课指导，让学生了解所设课程的性质、作用和要求，保持选课的科学性和合理性。

【特色专业】

学校现有一级学科博士学位授权点2个（建筑学、土木工程），

“建筑遗产保护理论与技术”服务国家特殊需求博士人才培养项目

1个，博士后科研流动站2个（建筑学、土木工程），一级学科硕士

学位授权点14个，交叉学科硕士学位授权点1个，专业学位类别硕

士学位授权点10个。拥有北京高校高精尖学科3个（建筑学、土木

工程、测绘科学与技术），建筑学、土木工程2个学科教育部第四轮

学科评估结果为B。2019年9月，学校“工程学”进入ESI全球排

名前1%。

学校现有39个本科专业，其中国家级一流专业建设点12个

——建筑学、土木工程、建筑环境与能源应用工程、给排水科学与工

程、测绘工程、工程管理、城乡规划、风景园林、环境工程、车辆工

程、计算机科学与技术、建筑电气与智能化；国家级特色专业3个

——建筑学、土木工程、建筑环境与能源应用工程，北京高校重点建

设一流专业2个——建筑学、土木工程；北京市级一流专业建设点8

个——车辆工程、计算机科学与技术、城乡规划、交通工程、能源与

动力工程、自动化、工程造价、机械电子工程；北京市特色专业7

个——建筑学、土木工程、建筑环境与能源应用工程、给排水科学与

工程、工程管理、测绘工程、自动化。

【选修课攻略】

第一条公共选修课是根据专业培养目标、专业方向、学科发展

的趋势，以及对学生进行全面素质教育的需要而设置的扩展性、前沿

性课程，通过这类课程的开设，提高学生的文化品位、审美情趣、人

文素养和科学素质，拓宽学生知识面，是培养方案的一个重要组成部

分。

第二条公共选修课一般安排在平时晚间或周末开设，学分设置

最少为0.5学分,最多不超过2学分。

第三条我校学年制管理的学生公共选修课分为人文社科类、工

程实践类、科学技术类及其它四个大类。学分制管理的学生公共选修

课包括：通识核心课与通识任选课。通识核心课分为：经典赏析与文

化传承、哲学视野与文明对话、科技革命与社会发展、建筑艺术与审

美教育、生态文明与未来城市5个模块；通识任选课分为创新创业类、

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宁波理工学〔2010〕193号

浙江大学宁波理工学院关于印发《浙江大学

宁波理工学院学生综合素质测评实施办法

（2010年7月修订）》的通知

各分院，各部门、直属各单位：

经学院研究决定，现将修订后的《浙江大学宁波理工学院学生综合素质测评实施办法（2010年7月修订）》印发给你们，请遵照执行。

二〇一〇年七月十六日 — 2 —

浙江大学宁波理工学院学生综合素质测评实施办法

学生综合素质测评是对学生在校各方面表现和综合素质的测定和评价。测评的指标体系，既是评价的依据，又是学生发展的目标导向。为全面贯彻党的教育方针，促进学生综合素质全面发展，培养高素质的应用型、复合型、外向型创新人才，推进学生思想政治教育和管理工作的科学化、规范化，特制订本办法。

一、工作原则

测评工作坚持公平、公正、公开的原则，采取定性与定量相结合、动态记实与静态评议相结合、同学考评与教师评价相结合的方式。

二、测评对象

综合素质测评的对象为完成上一学年学业并且当学年在学院就读的全日制本科学生。

三、测评内容及操作办法

学生综合素质测评内容包括德育评议成绩（F1，占10%）、学业加权成绩（F2，占70%）、体育成绩（F3，占5%）和行为记实成绩（F4，15%）等四部分。

综合素质测评成绩（F）的计算公式为：F＝F1×10%＋F2×70%＋F3×5%＋F4×15%。

学生综合素质测评每学年进行一次，每学年开学初进行上一学年的评议工作。

（一）德育评议成绩（F1）

1.德育评议成绩由“政治素质”、“集体观念”、“遵纪守法”、“道德修养” 等四个方面（各占25%）构成（见附件1）。 — 3 — 2.德育评议分为同学互评（F11，占25%）、考评小组评议（F12，占25%）和班导师评议（F13，占50%）三部分。同学互评（F11）为每一位同学对全班所有同学的评分（见附件2）；考评小组评议（F12）为班综合测评工作小组成员（班导师除外）对全班同学的评分，每一位同学的得分为小组成员对其评分的平均值；班导师评议（F13）为班导师对所在班每一位同学的评分。

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湖南师范大学学分制实施办法

学分制是以选课为基础，以学分和绩点来计算学生学习的量和质的一种现代教学管理制度。为了适应经济建设和社会发展的需要，进一步深化教学改革，充分调动教与学两方面的积极性，全面提高教学质量，不断完善学分制这一教学管理制度，在总结我校实施学分制工作经验的基础上，重新修订学分制实施办法。

一、课程设置与分类

各专业的课程设置统一由必修课和选修课两类课程组成。

（一）必修课。必修课分为公共必修课程和专业必修课程。

1．公共必修课程

旨在进一步夯实基础、拓宽口径，注重加强科学精神和人文精神的贯通和融合，全面提升学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和身心素质。

公共必修课程及其学时、学分的分配由教务处根据各专业的培养目标及规格统一安排，具体安排见附表一。另外，学校将根据学科发展、社会需求的变化及学生的要求，由学校教学委员会审定，增设相关的动态型新课程。

2．专业必修课程

专业必修课程是各专业的学生都必须修读的专业课程，旨在培养学生的专业素质。 2 专业必修课程由3个课程模块组成。即①专业基础课程模块；②专业主干课程模块；③专业实践课程模块。

①专业基础课程模块由本学科基础课程和跨学科或跨学科门类的相关学科基础课程两部分组成。以学生学习本学科和相关学科的基础知识为目标，课程内容强调基础性，旨在落实“厚基础、宽口径”的培养目标及要求。

教师教育课程模块是我校“师范类”专业的学生必须修读的专业基础课程模块（见附表二）。非师范本科专业学生毕业后拟从事教师职业的学生可选修教师教育课程模块，所修学分只能计入该专业的选修课程学分。

②专业主干课程模块是为反映各专业特点和人才培养职业定位而设置的既相对独立又能够形成有机整体的主干课程组。该组课程模块的设置既体现了教育部《普通高等学校本科专业目录》中的课程设置要求，又兼顾了我校的特色和优势。该课程模块设置了研究方法和学术论文写作指导课程，以加强科研能力训练。