(语文沪教版)六年级下册教案：春

《春》教学设计

一、教学目标：

1．理清文章脉络，梳理作者笔下的春天景象。

2．结合《春之古韵》和过去学习的知识，尝试赏析作者笔下的“春之景”。3．体会“寓情于景”，“借景抒情”的手法，感受作者的“景中情”。

说明：

《春》是写景抒情散文的经典名篇。在本单元的教学设计中，特意散文后发，诗词先行。以古典诗词的魅力感染学生、激发学习兴趣。在体验过各种“春景”“春情”、回顾了艺术创作中常见的表现手法后，再来学习朱自清的《春》，学生则能进一步体会文本的艺术价值，并尝试简单的文字赏析。

二、教学重、难点：

重点：作者如何运用艺术手法，描绘笔下的春景。

难点：“人”形象的出现，在传统写景状物类文学创作中的意义。

说明：

在教师的指导下，学生能比较顺利地运用已学知识，分析课文中的艺术手法。但本文的教学中，设计教师以其中一段的赏析作为“范本”，学生根据范例，任选一个语段独立思考，进行简单赏析，需要一定思考。教学中可采用小组讨论的形式展开。

而在文本中，作者设计的每一幅“春景图”中，都或隐或显地出现了“人”的形象，这是传统艺术作品中的重要笔法。这是学生不易发觉的，教师可以在此基础上略加拓展，让学生对于传统艺术作品的创作，有一个新的认识。

三、教学过程：

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

走进文本初谈感受

1.本单元我们已经学过不少关于“春”的作品，本文是朱自清的散文名篇，大家对朱自清或他的作品有多少了解呢？

2.读过课文后，你有什么感受？

1、学生例举作者基本信息，名作名篇。

朱自清，原名自华，号秋实，字佩弦。本文选自《朱自清散文全集》。其散文代表作品有：《春》《背影》《荷塘月色》。

2、学生初谈阅读感受，关键词：

“美”、“活力”、“生命力”、“活泼”、“充满希望”……

以“春”为主题导入新课；通过谈阅读感受，更快走进文本。

理清思路

整体把握

《荷塘月色》共10个自然段，在预习课文的基础上理出脉络。

文章结构较清晰，学生很容易能从整体上进行把握：

1.第1小节总写作者“盼春”之情。

2.第2—7小节写作者“绘春”之景。

3.第8-19小节写作者“颂春”之意。

让学生体会写景类散文从“情”“景”“意”等方面着手解读。

配诗解读

学以致用

1.解读作者“绘春”部分的5幅图景，用学过或拓展的诗词作品，给每幅“春景图”配一句诗。

2.教师点评，选择最恰当的作为该段配词。

学生借助学过的诗词（尤其是本单元新学的5首作品）在预习课文时配诗：

春草图“浅草才能没马蹄”“草色遥看近却无”

春花图“乱花渐欲迷人眼”（教师在下一环节中点出此处配“红杏枝头春意闹”更贴切）

春风图“吹面不寒杨柳风”

春雨图“天街小雨润如酥”

春人图“乡村四月闲人少”

本环节旨在培养学生对写景作品的审美情趣，深化对诗词作品的感悟。同时也是对本单元已学篇目的一个回顾。

细读文本

尝试赏析

1,.教师选择其中一幅图（除春花图留给学生赏析）进行简单的赏析，以作示范。

2.学生4人一组为单位，根据教师的示范，运用已学知识，任选一幅图尝试简单的赏析（倾向于让学生挑选春花图进行赏析）。

根据教师的示范，结合已学的艺术手法，讨论整合，写一段80字左右的赏析文字。（12分钟）

着重赏析以下艺术手法（在学生讨论前教师可予以提示）：

1.描写角度上：正面描写；侧面描写。

2.感官角度上：视觉；听觉；嗅觉；味觉；触觉。

3.情景处理上：虚实相生；动静结合。

4.修辞角度：比喻，拟人，排比。

本环节通过小组交流的方式，促进学生间合作学习；在讨论中培养学生简单的赏析能力，进一步体会散文美感。

交流学习

教师点评

选取3组学生进行交流，比较异同。教师予以点评、小结（重点评析春花图）。聆听同学的赏析，结合自己的文字，进行修改。

本环节旨在促进学生交流学习，取长补短。

由景入情

感知情思

“一切景语皆情语”，作者通过描绘这几幅春景图，要抒发的是什么情感？结合全文，进行感知。

阅读文本，首尾贯通，通过文末的博喻揣摩作者情思。

诗词阅读能力的迁移运用。扣住寓情于景，感知作者情思，难度不高。

布置作业

拓展思考

1.选择四季中的一个季节，抓住季节特点，尝试运用艺术手法，仿写文末的3个小节。

2.思考：每一幅春景图都是什么共性？

提示：

《江南春》“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”

《终南山》“欲投人处宿，隔水问樵夫”

《天净沙·秋思》“夕阳西下，断肠人在天涯”

1.必答题。

2.根据能力自行选择。

深化文本理解，

拓展个人能力。

四、思路点拨：

本文可浅教，可深教。因为在单元计划中，特将古诗部分提前，让学生在单元学习前期已经沉浸在写景状物、寓情于景类诗文的解读之中。对于“解读意象”、“由景入情”的过程有了一定的积淀，对于诗作中常用的艺术手法，有了进一步的巩固。因此，本文不妨大胆尝试让学生进行简单的文字赏析。教师在具体操作中，可以挑选某一个片段进行“赏析示范”，但益将“春花图”这段留给学生赏析。在点评时也应重点点评这个语段，指出“乱花渐欲迷人眼”还不足以形容作者笔下的“春花图”，同时抛出“红杏枝头春意闹”这句词作，更可将词中的“闹”和课文中的“闹”字进行赏析，品味文字的内涵。

五、练习举隅：

1.下列句子中的景象有什么特点，能否体会作者在其中寄寓的情感？

（1）一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

（2）他们的草屋，稀稀疏疏的在雨里静默着。

2.选择一篇写景状物、寓情于景的文字（可以在本学期的教材中挑选），写一段100字的赏析。