立足新课程 构建高中物理和谐高效课堂
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立足新课程 构建高中物理和谐高效课堂
课程标准的实施给老师带来了新的任务、新的课题，它不仅仅是换了教材，还要求教师更新观念，重新反思自己的教学方法和教育理念，同时也让教师们的教学水平在探索与总结中不断提高。教学过程是体现课程理念、实现课程目标的一种创造过程。在中学物理教学中，物理难学一直是困扰师生而又必须面对的一个现实问题。长期以来我们的高中物理教学受到应试教育指挥棒的影响，过分强调系统的知识传授，存在着教师课堂满堂灌，学生只能机械、被动的学，课堂上学生没有形成积极的思维品质，创新精神和创造能力明显不足，课堂资源形成严重浪费。如何处理好传授知识与培养创新能力的关系，提高教学质量，摆脱物理教学的困境，是摆在所有高中物理教师面前有待解决的问题。
伴随着课改的热潮，教师在课堂教学的组织和形式上发生了很大的变化。构建高中物理和谐高效课堂，力图在新课程改革中研究和创建以“减少课堂讲授时间、引发学生主动性、提高学习效率”为重点的课堂教学形态，以切实改变课堂教学的现状，提升高中物理教学质量的新思路再次成为课堂教学改革的热点。以下谈几点自己的看法。 首先，要大力倡导和谐高效课堂的教学理念。
“和谐课堂”指在课堂教学中注重学生成长和自主发展，让学生体验并获得个人的尊严和自我价值的实现；师生在人格上是平等关系，在道德上是相互促进关系，在教学内容上是授受关系；课堂教学中师生始终平等，充满欢乐，老师尊重每一位学生，让每一位学生受教育机会平等、受教育权力平等和教育过程的平等。“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，在高效的课堂教学中能照顾到不同学生，一次成功，这就是效率，而有的教师在课堂上反复讲，这不能理解为诲人不倦，而只能说明课堂效益问题，这是课堂效益低的表现；但也并非教师少讲就是高效，高效课堂必须是同一知识，学生用最少的时间能学会、理解、运用。
和谐高效课堂的内涵是十分丰富的，它包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的和谐；课堂教学过程的和谐；教学手段和教学目标的和谐；教学进度与教学难易的和谐；包含师生关系的和谐；生生关系的和谐；学生身心的和谐；课堂教学气氛的和谐；还包含课内与课外的和谐；学生学习成绩与自身成长之间的和谐等等。和谐高效课堂建立在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。在教学过程中，以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展。在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。和谐高效课堂本质是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。
第二，要努力创建和谐高效课堂的教学模式。
新课程要求物理课堂应该采用自主与互动的教学模式，自主就是让学生真正成为教学的主体，让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习实践活动。互动是指把教育活动看作是生生之间、师生之间进行的生命与生命的交流、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的、教与学统一的交互影响和交互活动过程。这是对传统物理教学的挑战。
在实施高中物理新课程的过程中，有很多物理教师总感觉这种新的教学模式难以开展。有些物理教师处心积虑的追求组织形式的新颖和活跃，而忽视了有效教学这一根本前提。事实上不同的课型如新授课、习题课、复习课、实验课等，由于知识特征的不同，对教学模式的要求也就不同。有些知识具有生成性，从学生的日常生活经验和知识基础出发，开展自主与互动是必要的。有些知识具有既定性，通过讲授型授课方式更为合适，这就要求教师在备课上多下功夫。在新课程备课过程中，真正做到在备课的每一个环节都要考虑学生的发展，洞悉学生心理和时代精神，构建适合学生智力发展的问题情境，为学生的发展服务。课堂有许多不确定性和可变性，教师应根据教学需要，贴近每一个学生的实际，做到兼容并蓄、取长补短。同时在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件，使师生积极互动，发挥出创造性来。也就是说课堂教学模式应适合课堂教学内容，老师在课堂教学中要采用多种激励手段来培养学生的学习兴趣，让学生在和谐、温馨的氛围中进行快乐的学习，把他们从禁锢、压迫的沉闷中放飞出来自由翱翔,使老师们尽可能少的投入，得到尽可能多的产出。
第三，要科学合理配置和谐高效课堂的教学要素。 教学论告诉我们，教材、教师、学生是教学的三大要素。教学要素的内涵十分丰富，这些教学要素分别与课堂教学内容、课堂教学形式、课堂教学效率相对应。因此，科学合理配置各具体教学要素，是和谐、高效课堂教学的根本途径。教学过程作为一种实践活动，学生和教师都是主体，而教材能最大程度地满足教师的专业创造，满足学生的学习创新。教材编制的主要目的，不是为教师和学生提供“法定”文件，让教师和学生屈从于教材的要求，而是定位在为教师和学生服务，为教师和学生精心打造和提供可资利用的课程资源。教材无论编制得多么出色，它依然只是师生在教学和学习过程中被加工和重新创造的对象，是师生在教学活动时需要加以利用的课程资源，尽管它是一种主要的资源。
陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。教师要经常对学生物理学习中的困惑做出分析，要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略。课堂上教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任
最后，应大力完善和谐高效课堂的教学评价。 课堂教学评价标准是课堂教学改革的指挥棒和教师课堂教学行为发生转变的依据和指南，传统的教学以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，这压抑了大部分学生和教师的个性和创造潜能。旧的评价体制不变，新课程改革将寸步难行。新的课程标准要求对物理教学应以发展性评价为主，它要求随时注意收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对发展状况进行跟踪评价，及时反馈给学生并提出具体的改进意见。有关教育部门应从新课程的角度研究和制定出一套起着激励导向作用的课堂教学评价标准，要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展教师和学生各方面的潜能。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。
在新课程体系下，教师应成为智者而不仅仅是蜡烛，再也不能以仅仅满足于传道、授业、解惑，而是要培养出有创造力的智慧人。教育部颁布的《物理课程标准》要求：“让课堂充满生命活力，让学习成为学习主人。”作为一名物理教师，要真正转变教学观念，有针对性地选择相关的教学内容、教学组织形式、教学方法，形成和谐高效的教学模式，培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能，帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。
