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第一章学前特殊儿童概述1.即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
2.特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
3.a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。
主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。
学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
4.a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。
世界各国都试图通过一系列的方针。
政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。
b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。
二.是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。
C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。
从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学。
学习障碍儿童的特点与教育学习障碍儿童也称学习困难、学习低能或学习无能儿童。
这里的学习障碍儿童是指智力发展正常，在其他领域并没有显得愚笨，但学习效果低下，未能达到小学阶段教育基本要求的儿童。
学习障碍儿童是在学校教育过程中表现出来的一类特殊儿童群体，严重地困扰着教师和家长。
教师应注意了解学习障碍儿童的特点，以便采取适当的教育教学措施，消除其学习障碍，提高其学习能力和学业成绩。
（一）学习障碍儿童的主要特点学习障碍通常包括发展性障碍和学业性障碍。
发展性障碍是指一个学生应该具有或达到的学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标主要是指感知觉、注意、记忆、思维和语言等能力。
学业性障碍是指那些通过学校学习获得的能力出现了障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作等。
这里主要讨论学习障碍儿童在感知、注意、语言和思维方面的特点。
在感知觉方面，学习障碍儿童常缺乏精确地复制感知印象的能力，表现为眼—手、耳—手配合不好。
但是，这种不协调又不是由明显的感觉障碍，如视觉、听觉或运动障碍所引起的。
学习障碍儿童视觉记忆差，表现为回忆形状或字词有困难，不能正确辨别颜色、名称等，如常常把b看（或写）成是p，把“大”看（或写）成是“太”，把橙色看成是红色。
有的学习障碍儿童听觉辨别能力差，如不能正确区别声母或韵母；听觉记忆差，对多于五六个词的句子不能重复。
有的学习障碍儿童的空间定向能力差，不能正确区分上下、左右、高低、里外、进出等，数学运算时有各种错误。
在注意方面，学习障碍儿童注意的目的性不强、稳定性差，注意力容易分散。
在教学过程中常常有东张西望、交头接耳、好动等行为表现，其注意很容易被无关刺激所干扰。
心理学家认为注意缺陷儿童在学业上的失败率远高于没有注意缺陷的儿童。
注意的质量可能影响学习障碍儿童的成绩，如同儿童在信息加工过程中没有足够的容量注意信息一样,的的确确是一个存在的问题。
因此，注意障碍是学习障碍儿童不能顺利完成学习任务的重要原因之一。
残疾儿童送教上门教案特殊儿童送教教案一、教学内容本节课的教学内容选自《特殊教育学校教科书·生活语文》第三单元“温馨的家”，具体包括第7课时《家人的爱》。
通过学习本课，使学生能够理解家人对自己的关爱，学会表达对家人的爱意。
二、教学目标1. 让学生能够认识并理解本课的生字词，如“爸爸”、“妈妈”、“爱”等。
2. 使学生能够正确朗读课文，感受家人之间的关爱。
3. 培养学生学会表达对家人的爱意，增强家庭情感交流。
三、教学难点与重点重点：让学生理解家人之间的关爱，学会表达爱意。
难点：培养学生正确朗读课文，感受家人之间的情感。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、课文录音、生字卡片。
2. 学具：课本、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过PPT展示家庭照片，让学生谈谈自己的家人，引导他们关注家人的关爱。
2. 新课内容学习：（1）播放课文录音，让学生跟读，注意字音、语调。
（2）老师带领学生一起学习生字词，如“爸爸”、“妈妈”、“爱”等。
（3）让学生分组朗读课文，体会家人之间的关爱。
3. 实践活动：让学生画一幅自己的全家福，并写一段话表达对家人的爱意。
4. 例题讲解：讲解如何用“爸爸”、“妈妈”、“爱”等词语表达爱意。
5. 随堂练习：让学生用新学的词语造句，表达对家人的爱意。
六、板书设计1. 课文《家人的爱》2. 生字词：爸爸、妈妈、爱3. 课文大意：家人之间的关爱七、作业设计1. 作业题目：（1）抄写生字词“爸爸”、“妈妈”、“爱”各5遍。
（2）用新学的词语造句，表达对家人的爱意。
2. 答案：（1）略。
（2）示例：我爱我的爸爸，他每天陪我学习。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过学习《家人的爱》，使学生们理解了家人之间的关爱，学会了表达爱意。
课后，教师应关注学生对生字词的掌握情况，加强朗读训练，提高学生的语文素养。
同时，可以布置一道拓展作业：让学生回家后，向家人表达爱意，记录下这个过程，下次课分享给大家。
第1篇在我国，特殊儿童的教育问题一直备受关注。
融合教育作为一种新型的教育模式，旨在让特殊儿童在普通学校中接受教育，与普通儿童共同学习、生活，实现教育资源的共享。
本文将以小明的成长之路为例，探讨特殊儿童融合教育的实践与成效。
一、案例背景小明，一个活泼可爱的小男孩，患有自闭症。
在他三岁那年，父母发现他与人交流困难，注意力不集中，行为刻板。
经过专业评估，小明被确诊为自闭症。
面对这个不幸的现实，小明父母陷入了深深的痛苦和迷茫。
在咨询了多位专家后，他们了解到融合教育是一种适合特殊儿童的教育模式，于是决定将小明送入普通幼儿园接受教育。
二、融合教育实施过程1. 评估与规划首先，幼儿园对小明进行了全面的评估，包括智力、语言、社交、情绪等方面。
评估结果显示，小明在智力方面没有明显障碍，但在语言和社交方面存在较大困难。
根据评估结果，幼儿园制定了个性化的教育方案，旨在帮助小明逐步适应普通幼儿园的生活。
2. 教师培训为了更好地支持小明的学习，幼儿园对教师进行了特殊教育知识的培训。
教师们学习了自闭症相关知识，掌握了与小明沟通、互动的方法，并学会了如何根据小明的特点调整教学策略。
3. 同伴支持幼儿园为小明安排了一位同伴，帮助他在学习和生活中更好地融入。
同伴在课堂上与小明一起学习，课下帮助他完成作业，并鼓励他参加各种活动。
同伴的支持让小明感受到了温暖和关爱，逐渐增强了自信心。
4. 个别化教学针对小明的特点，教师为他制定了个别化教学计划。
在教学过程中，教师采用多元化的教学方法，如游戏、音乐、绘画等，激发小明的学习兴趣。
同时，教师关注小明的情绪变化，及时调整教学策略，确保小明在愉快的环境中学习。
5. 家校合作幼儿园与家长保持密切沟通，定期反馈小明的学习情况。
家长也积极参与到小明的教育过程中，在家中进行相应的训练，巩固幼儿园的学习成果。
三、融合教育成效经过一年的融合教育，小明取得了显著的进步：1. 语言能力提升小明在语言表达方面有了很大进步，能够主动与人交流，讲述自己的故事。
学前特殊⼉童教育.pdf《学前特殊⼉童教育》⼀、名词解释1、学前特殊⼉童：指在⽣理上、⼼理上及智能上异于普通⼉童，具有特殊的教育需求的⼉童。
2、视觉障碍：⼜称视⼒残疾，⼀般指由于各种原因导致双眼不同程度的视⼒障碍或视野缩⼩，⽽难能从事正常⼈所能从事的⼯作、学习或其他活动。
3、听觉障碍：指由于传⾳系统或感⾳神经系统受损，导致听觉困难，听不到或听不清周围环境和语⾔的声⾳。
4、学前特殊教育：指使⽤⼀般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的⼉童进⾏的旨在达到⼀般和特殊培养⽬标的教育。
5、语⾔障碍：语⾔异常和⾔语异常都称为语⾔障碍。
是由于各种原因导致不能说话或者语⾔障碍，从⽽难能通⼀般⼈进⾏正常的语⾔交往活动。
6、⼴泛性发育障碍：⼀组起病于婴幼⼉时期的全⾯性精神发育障碍。
主要表现为社会交往障碍、沟通模式异常、兴趣与活动内容的局限、刻板与重复等。
⼆、选择和填空1、学前特殊教育的产⽣背景围绕年龄较⼤的盲童和聋童展开1874年开办第⼀所特殊教育学校“瞽叟通⽂馆”。
2、发展的阶段（1）、启蒙阶段——18世纪末到19世纪初（2）、依附阶段——19世纪中后期到20世纪中期（3）、独⽴阶段——20世纪中后期⾄今⽬前：处于独⽴阶段早期阶段，没有形成完整的学科体系。
3、特殊⼉童按⽣存与发展条件异常的⾓度综合分为四类：⽣理发展障碍⼉童（听觉障碍、视觉障碍、肢体障碍、⾝体病弱）；智⼒异常⼉童（智⼒超常和智利落后）；⾔语发展障碍（构⾳异常、流畅度异常、发⾳异常、语⾔发展异常）；⼴泛性发育障碍⼉童（孤独症、多动症、Rett综合征、童年⽡解性精神障碍、Asperger综合征等）。
4、学前特殊教育机构（1）、民政部办的福利机构；（2）、中国残联办的康复机构；（3）、教育部门主办的残障⼉童幼⼉园；（4）、教育部门要求普通教育中⼼开办的特殊教育班；（5）、随园就读制，普通班中接纳特殊⼉童。
5、学前特殊教育的教学原则（⼀）全⾯性（⼆）个别化（三）直观性（四）启发性（五）趣味性6、学前特殊教育的教学策略（⼀）分化⽬标（⼆）多层次教学（三）创设⽣活情景（四）导⼊游戏三、简答1、我国学前特殊教育的发展趋势。
第1篇一、背景介绍小明，男，10岁，就读于我国某特殊教育学校。
小明患有自闭症，表现为社交障碍、语言表达困难、行为刻板等症状。
在进入特殊教育学校之前，小明在家中的生活主要由父母照顾，由于缺乏专业的干预和训练，小明的症状没有得到有效的改善。
进入学校后，学校根据小明的具体情况制定了个性化的教育方案，旨在帮助小明逐步适应学校生活，提高其社会交往能力和生活自理能力。
二、诊断分析1. 自闭症症状：小明在社交互动方面存在明显障碍，如不主动与人交流，对他人表情和语言反应迟钝；在语言表达方面，小明词汇量有限，句子结构简单，难以进行复杂沟通；在行为上，小明存在刻板动作和重复行为，如反复拍手、转圈等。
2. 认知能力：小明在认知能力方面存在一定程度的缺陷，如注意力不集中、记忆力较差、理解能力有限等。
3. 生活自理能力：小明在生活自理能力方面存在严重不足，如穿衣、吃饭、洗澡等基本生活技能需要他人协助。
三、教育目标1. 提高社会交往能力：帮助小明学会与人沟通、表达自己的需求和情感，逐步融入集体生活。
2. 改善语言表达能力：通过针对性的语言训练，提高小明的词汇量、句子结构和语言表达能力。
3. 提升认知能力：通过游戏、活动等方式，提高小明的注意力、记忆力、理解能力等认知能力。
4. 增强生活自理能力：通过生活技能训练，提高小明在穿衣、吃饭、洗澡等方面的自理能力。
四、教育策略1. 个别化教学：针对小明的具体情况，制定个别化教育计划，包括教学内容、方法和进度。
2. 行为干预：采用行为矫正技术，如正强化、负强化、消退等，帮助小明改变不良行为，培养良好习惯。
3. 语言训练：通过图片、实物、情景模拟等方式，进行语言训练，提高小明的语言表达能力。
4. 认知训练：结合游戏、活动等，提高小明的注意力、记忆力、理解能力等认知能力。
5. 生活技能训练：通过日常生活活动，如穿衣、吃饭、洗澡等，进行生活技能训练，提高小明的自理能力。
五、实施过程1. 第一阶段：重点进行行为干预和语言训练。
第1篇一、案例背景小明是一名小学二年级的学生，由于出生时患有轻微的脑瘫，导致他行动不便，语言表达能力较弱。
小明就读于我国某城市的一所普通小学，由于他的特殊需求，学校为他安排了融合教育。
二、案例描述1. 小明在学校的表现小明在学校的表现一般，上课时注意力不集中，容易分心。
由于语言表达能力较弱，他很少主动与同学交流。
在体育课上，小明行动不便，无法参与一些需要奔跑和跳跃的活动，这让他感到自卑。
2. 教师的教育策略（1）针对小明注意力不集中的问题，教师采取了以下措施：- 在课堂上，教师通过使用生动有趣的教具和多媒体设备，吸引小明的注意力。
- 对小明进行个别辅导，帮助他理解课程内容。
- 鼓励小明积极参与课堂讨论，提高他的学习兴趣。
（2）针对小明的语言表达能力较弱的问题，教师采取了以下措施：- 为小明安排了一名语言治疗师，帮助他提高语言表达能力。
- 在课堂上，教师给予小明更多发言的机会，鼓励他勇敢表达自己的想法。
- 鼓励小明参加学校的语言角活动，与其他同学进行交流。
（3）针对小明行动不便的问题，教师采取了以下措施：- 在体育课上，教师安排了适合小明的运动项目，如轮椅篮球、轮椅足球等。
- 在课间休息时间，教师鼓励小明与其他同学一起玩耍，增进友谊。
三、案例结果经过一段时间的教育干预，小明在学校的表现有了明显改善。
他的注意力集中程度提高，语言表达能力得到增强，与同学的友谊也更加深厚。
在体育课上，小明能够积极参与活动，不再感到自卑。
四、案例启示1. 融合教育对特殊儿童的发展具有重要意义，学校应给予特殊儿童更多的关注和关爱。
2. 教师应根据特殊儿童的需求，制定个性化的教育策略，帮助他们克服困难，全面发展。
3. 家长和社会各界应关注特殊儿童的教育问题，为他们的成长提供更多支持和帮助。
第2篇案例背景：小明（化名），男，10岁，就读于某小学四年级。
小明出生时，由于早产和缺氧，导致他患有轻微的脑瘫。
尽管如此，小明在生活和学习中表现出了较强的适应能力，但在学习上存在一些困难，如书写速度慢、注意力不集中等。
第1篇一、背景介绍在我国，随着教育改革的不断深入，特殊教育逐渐受到重视。
其中，随班就读作为一种新型的特殊教育模式，旨在让特殊儿童在普通班级中接受教育，享受与普通儿童同等的教育资源和成长环境。
本案例以一名患有自闭症的儿童为例，探讨特殊教育随班就读的实践过程及其效果。
二、案例描述（一）学生基本情况小杰，男，10岁，患有自闭症。
小杰自幼沉默寡言，不善与人交流，对周围环境反应迟钝，注意力不集中。
在家庭中，小杰的父亲和母亲因工作繁忙，对他的关注度不够，导致小杰在成长过程中缺乏关爱和陪伴。
（二）学校情况小杰就读于某小学四年级，班级共有30名学生。
学校在了解到小杰的情况后，决定尝试随班就读模式，为小杰提供更加适合他的教育环境。
三、随班就读实施过程（一）前期准备1. 学校成立随班就读工作小组，负责对小杰的日常教育和照顾。
2. 小杰的父母与班主任、任课教师进行沟通，了解小杰的学习和生活需求。
3. 班主任和任课教师参加特殊教育培训班，学习自闭症儿童的教育方法和技巧。
（二）实施过程1. 个别化教育计划：针对小杰的特点，学校制定了个性化的教育计划，包括学习内容、教学方法、生活照顾等方面。
2. 课堂教学：任课教师根据小杰的学习进度，调整教学节奏和难度，注重培养他的兴趣和自信心。
3. 同伴支持：班级内安排一名志愿者，负责照顾小杰的生活和学习，帮助他融入集体。
4. 心理辅导：学校为小杰提供心理辅导，帮助他缓解焦虑情绪，提高人际交往能力。
（三）实施效果1. 学习成绩：经过一段时间的随班就读，小杰的成绩有了明显提高，从最初的不适应到逐渐跟上班级进度。
2. 生活能力：小杰在同伴的帮助下，学会了基本的自理能力，如穿衣、吃饭、整理书包等。
3. 人际交往：小杰逐渐学会了与同学交往，能够主动参与班级活动，分享自己的快乐和困惑。
四、案例反思1. 教育理念：随班就读模式体现了教育公平和关爱弱势群体的理念，为特殊儿童提供了更加广阔的成长空间。
2. 教师角色：教师应具备特殊教育知识和技能，关注特殊儿童的需求，因材施教，帮助他们克服困难，实现自身价值。
《特殊儿童教育》课程标准一、课程定位《特殊儿童教冇》是特殊教冇专业入门的基础课程，是一门理论联系实践的学科。
通过学习，学生能够比较系统地理解和掌握特殊教冇基本原理、基础知识、基本问题，认识特殊教育规律，提高教育理论水平。
树立科学的教冇观，能正确地分析特殊教冇现象，提髙解决特殊学校教育教学的实际问题的能力;培养学习教育科学，主动参与特殊学校教育改革的兴趣和能力；增强热爱特殊教育的事业心和责任感，加强教师师徳和业务修养的自觉性；为进一步学习和研究打下基础。
本课程的前导课程《特殊儿童心理》，为《特殊儿童教m 课程学习提供基础依据：后续课程为《特姝学校课程与教学法》，培养学生从事特殊学校课程教学的基本能力，课程的前后续衔接得肖。
通过本课程的学习，对学生职业能力培养和职业素养养成起着明显的促进作用，从而保证专业培养目标的实现一一帮助学生毕业后从事教学和班主任工作时能迅速进入角色，尽快成为一名合格的特殊教育学校教师。
二、课程目标1•能力目标（1）学生要运用辩证唯物主义和历史唯物主义的教育观，去识别和纠正常见的教育观念和方法上错误：（2）能够依据教育教学规律组织教育教学的能力；（3）具备进一步学习教育理论的能力；（4）具备初步的教冇科研能力。
2.知识目标《特姝教育学》是特殊教育专业的基础课程，该课程全面讲授特殊教冇的基本内容，包括特殊教育的基本概念、原则、发展方针、理论基础、特殊教冇政策与法规、发展趋势、特殊儿童评估等；系统讲授各类特殊儿童心理发展的特点与教冇，同时介绍特殊儿童的随班就读、职业教冇等问题。
学生要掌握从事特殊教冇工作必备的教育基础理论和基本技能，掌握当代教冇科学的最新成果，提高对教冇工作重要意义的认识。
3.态度目标（1）培养学生树立科学的教育理念，激发他们参与特殊教冇改革的积极愿望。
（2）培养他们热爱教冇事业、热爱儿童的专业情感，具有人道主义精神和博爱意识，能关心、支持与帮助残疾儿童，培养学生的职业情感，将来胜任特殊学校或康复中心的教学与康复训练工作打下牢固的基础。
第1篇一、背景随着社会对特殊儿童关注度的提高，自闭症儿童的教育问题越来越受到重视。
融合教育作为一种新型的教育模式，旨在让自闭症儿童在普通学校中接受教育，与普通儿童共同学习、生活，从而提高他们的社会适应能力和生活自理能力。
本案例以某市一所普通小学为例，探讨自闭症融合教育的实践过程。
二、案例描述1. 学生情况小华（化名），男，9岁，被诊断为自闭症。
小华性格内向，与人交流较少，注意力不集中，情绪波动较大。
在普通学校中，小华的学习成绩较差，尤其在数学和语文方面。
此外，小华在生活中缺乏自理能力，需要家长和老师的悉心照顾。
2. 教学目标（1）提高小华的社会交往能力，使其能够与同学友好相处。
（2）培养小华的注意力，提高其学习效率。
（3）提高小华的自理能力，使其能够独立完成日常生活。
3. 教学策略（1）制定个性化教学计划针对小华的特点，教师制定了个性化的教学计划。
首先，教师对小华进行全面的评估，了解其优势和劣势，然后根据评估结果制定相应的教学目标。
例如，针对小华注意力不集中的问题，教师采用了分散注意力的教学方法，如通过游戏、音乐等手段吸引小华的注意力。
（2）开展融合教育课程在融合教育课程中，教师注重培养小华的社会交往能力。
例如，在课堂上，教师鼓励小华积极参与讨论，与同学互动。
同时，教师还组织了各种团队活动，让小华在合作中学会与人沟通、合作。
（3）实施个别化辅导针对小华的学习困难，教师进行了个别化辅导。
例如，在数学课上，教师将复杂的数学问题分解成简单的步骤，逐步引导小华完成。
在语文课上，教师采用多种教学方法，如阅读、写作、口语表达等，提高小华的语言表达能力。
（4）培养自理能力为了提高小华的自理能力，教师和家长共同制定了一系列生活自理计划。
例如，教师指导小华如何整理书包、摆放文具，家长则帮助小华学会穿衣、洗漱等基本生活技能。
4. 教学效果经过一段时间的融合教育，小华取得了显著的进步。
具体表现在以下几个方面：（1）社会交往能力提高小华逐渐学会了与人沟通、合作，与同学的关系变得更加融洽。
