小学课堂上的特殊儿童的教育(2)

特殊学生教育案例(2)特殊学生教育教学案例篇3本学期，我接了一个新四年级班。

还没开学，同事就和我开玩笑，说我“中奖”了：全校最傻最难管的学生赵某分到了我班。

他的前班主任赵老师也感慨：总算是送走了这个活菩萨，以后学生再怎么差，也不可能比这个更难管了!一番了解后，我对赵某有了一些了解，赵某某，男，11岁，智力水平很低;父亲是手扶拖拉机的司机，靠临时性拉货维持家用;母亲在家翻袜子补贴家用，父母两人智力均不及正常人。

赵某在校的特殊表现为上课乱喊乱叫，在教室里随意走动;下课惹事生非，经常无辜打骂同学等;对于老师的询问与教育只会回答：“不是”、“他骂我”、“好”、“知道了”。

我对他今后的教育产生了一丝担忧。

开学第一天，他的许多不良行为都暴露无遗。

在接下来的日子，我特别留意对赵某的观察。

随着一天天的与赵某接触，我发现上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而赵某总是沉浸自己的世界里，在桌面上乱画，随意撕些本子，弄得满地都是纸屑。

写作业时，别的孩子专心致志地写自己的作业，而赵某在老师给别的孩子指导时，满教室溜达，给别的同学捣乱，自己的作业不写(除非老师帮他准备好本子，他才磨磨蹭蹭地写，而且没能写对几个字)。

有时还拿别人的笔、橡皮，丢到垃圾桶。

课间趁别的孩子不注意打人一下，其他孩子又打不过他(他个子高大而且很胖)。

把痰吐到手上再擦到衣服上，有时还吐到其他同学的课桌、书本上甚至是别人衣服上。

因此班上的孩子时时向我告他的状，孩子们也不太喜欢和他玩。

分析问题的成因：从发育上看，赵某像是7岁的孩子，个头比正常的孩子大一号。

通过多次与家长交谈和多方位的了解，得知赵某在出生时就不会哭，但当时并没有做及时的诊断，估计是脑部缺氧，;而在成长过程中，家长也不重视，没有给孩子做任何检查和治疗，因而造成孩子智力上的永久性缺陷。

这些是赵某智力不正常的的首要原因，但这并不能成为他行为古怪、习惯差、无法像正常人那样学习的主要原因。

第1篇一、背景介绍在我国，随着教育改革的不断深入，特殊教育越来越受到重视。

特殊学生是指在生理、心理、智力等方面存在一定缺陷，学习能力和适应能力相对较弱的学生。

这些学生需要特殊的教育方法和关爱，以便他们在社会中更好地生存和发展。

本案例将围绕我校一名特殊学生的教育过程，探讨如何实施有效的特殊学生教育。

二、学生情况分析（一）基本情况小王，男，14岁，我校八年级学生。

由于出生时患有先天性心脏病，小王在智力、语言、社交等方面存在一定程度的障碍。

在学校，他表现出以下特点：1. 学习成绩较差，难以跟上正常教学进度；2. 语言表达能力较弱，沟通困难；3. 自信心不足，容易自卑；4. 社交能力差，难以融入集体。

（二）问题分析1. 教学方法不当：针对小王的学习特点，传统的教学方法难以满足他的需求，导致学习效果不佳。

2. 心理因素：小王的自卑心理和社交障碍，影响了他的学习和生活。

3. 家庭因素：小王的家庭环境较为复杂，父母忙于工作，对他的关爱和关注不足。

三、教育措施（一）制定个性化教育方案1. 评估小王的学习能力、兴趣爱好、心理状况等，制定符合他特点的教育方案；2. 结合小王的学习情况，调整教学进度和难度，确保他能够跟上课程进度；3. 加强对小王的学习辅导，提高他的学习成绩。

（二）心理辅导1. 邀请专业心理老师对小王进行心理辅导，帮助他树立自信心，克服自卑心理；2. 开展社交技能训练，提高小王的人际交往能力；3. 鼓励小王参加集体活动，培养他的团队精神。

（三）家庭合作1. 与小王的父母沟通，了解家庭情况，共同制定教育方案；2. 定期与家长沟通，反馈小王的学习和生活情况，寻求家长的支持和配合；3. 邀请家长参加学校组织的活动，增进家校之间的联系。

（四）学科教学1. 针对小王的学习特点，调整教学方法和内容，提高教学效果；2. 鼓励小王积极参与课堂活动，提高他的学习兴趣；3. 开展分层教学，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中进步。

第1篇一、案例背景在我国，随着教育事业的不断发展，特殊学生教育逐渐受到重视。

特殊学生是指智力、身体、心理等方面存在一定缺陷，无法在普通教育环境中得到充分发展的学生。

针对这部分学生，特殊教育旨在通过特殊的教育方法、教育手段和教育环境，使他们在生理、心理、智力等方面得到最大程度的发展，从而实现自身价值。

以下是一则特殊学生教育案例分享。

二、案例描述（一）学生基本情况小明，男，12岁，小学五年级学生。

由于出生时缺氧，导致智力发育迟缓，学习成绩一直处于班级倒数。

小明性格内向，不善与人交流，情绪波动较大，有时会出现情绪失控的情况。

在家庭中，小明与父母关系紧张，经常因学习问题发生争吵。

（二）教育措施1.心理辅导针对小明的心理问题，学校安排了一名心理咨询师对其进行心理辅导。

心理咨询师通过与小明进行沟通，了解其内心的困惑和需求，帮助他调整心态，增强自信心。

在心理辅导过程中，小明逐渐学会了控制情绪，与人沟通的能力也有所提高。

2.个性化教学针对小明的智力水平，教师制定了个性化的教学方案。

在教学过程中，教师采用多媒体教学、小组合作等方式，使小明能够更好地理解和掌握知识。

同时，教师关注小明的学习兴趣，鼓励他积极参与课堂活动，提高学习积极性。

3.家校合作学校与家长保持密切沟通，共同关注小明的学习和生活。

教师定期向家长反馈小明的学习情况，帮助家长了解孩子的进步和问题。

家长积极配合学校工作，为小明创造一个良好的家庭学习环境。

4.社会实践活动学校组织小明参加社会实践活动，如参观科技馆、博物馆等，让他接触社会，拓宽视野。

在社会实践活动中，小明学会了与人交往，提高了生活自理能力。

（三）教育效果经过一段时间的特殊教育，小明在各方面取得了显著进步。

在心理方面，小明学会了控制情绪，与人沟通的能力得到提高；在智力方面，小明的学习成绩逐渐上升，能够独立完成作业；在社会实践方面，小明学会了与人交往，生活自理能力得到提高。

三、案例分析1.关注学生个体差异特殊学生教育强调关注学生的个体差异，针对不同学生的特点和需求，制定个性化的教育方案。

第1篇一、案例背景在我国，随着教育改革的不断深入，越来越多的特殊教育需求被关注。

其中，身体特殊学生（如肢体残疾、感官障碍等）的教育问题日益凸显。

这些学生在生理、心理和社会适应等方面存在一定的困难，需要教师和学校给予特别的关注和帮助。

以下是一则关于身体特殊学生教育的案例，旨在探讨如何更好地满足这一群体的教育需求。

二、案例描述（一）学生基本情况小明，男，12岁，小学五年级学生。

小明自出生以来就患有进行性肌营养不良症，导致其下肢活动受限，无法像正常孩子一样行走。

尽管如此，小明聪明好学，性格开朗，与同学相处融洽。

（二）教育问题1. 生理障碍：小明下肢活动受限，行走困难，上课时需要坐在轮椅上，这给他的学习带来了一定的不便。

2. 心理障碍：由于身体残疾，小明在日常生活中经常遭受同学的嘲笑和歧视，导致他逐渐产生了自卑心理，影响了他的学习和生活。

3. 社会适应：小明在日常生活中缺乏与人交往的机会，社会适应能力较差。

（三）教育目标1. 生理适应：帮助小明掌握正确的坐姿和轮椅使用方法，提高他的生活自理能力。

2. 心理调适：引导小明正确面对自己的身体残疾，树立自信心，克服自卑心理。

3. 社会适应：帮助小明融入集体，学会与人交往，提高社会适应能力。

三、教育措施（一）生理适应1. 康复训练：学校为小明配备了专业的康复教师，定期为他进行康复训练，帮助他提高下肢肌肉力量，改善行走能力。

2. 轮椅使用指导：教师指导小明正确使用轮椅，使其能够方便地参与课堂活动。

3. 生活自理训练：教师教小明如何穿衣、洗脸、刷牙等基本生活技能，提高他的生活自理能力。

（二）心理调适1. 心理辅导：学校心理咨询师定期为小明进行心理辅导，帮助他树立自信心，克服自卑心理。

2. 同伴支持：教师组织班级同学开展“关爱小明”活动，鼓励同学们关心、帮助小明，让他感受到集体的温暖。

3. 自我肯定教育：教师引导小明发现自己的优点和特长，帮助他树立自我价值感。

（三）社会适应1. 社会实践：学校组织小明参加各类社会实践活动，如参观博物馆、公园等，让他体验社会生活，提高社会适应能力。

班主任特殊学生教育案例班级管理工作涉及团结好老师、引导好孩子、协调好家长、创设好环境等多方面的问题。

下面是小编为大家整理的班主任特殊学生教育案例，一起来看看吧!班主任特殊学生教育案例一顾某，男，7岁，小学一年级学生，上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而顾某稍不注意就钻到桌下，在教室内到处爬，在桌面上、墙上乱画，到同学的座位旁拿别人的东西，拿剪子剪同学的头发和衣服，上课从不听讲，作业从来不写，一分钟都没办法安静。

课间操时，要么在队伍中穿梭，要么躺在地上。

课间活动时经常伤害他人，拿着铅笔和尺子打闹，入学一周不到就将班上的同学都打了个遍，其中一个孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，发生了流血事件。

因此班上的孩子时时告他的状，也不太喜欢和他玩。

老师找他谈心时，他根本不能倾听，无法集中注意力，往往是“顾左右而言他”，无法与其交流，如果训斥，则咬牙切齿，眼睛翻白，不予理睬，让人束手无策。

2、家庭生活背景父母都是靖江人，属于外来务工家庭。

父亲在饭店做厨师，母亲推销白酒，平时很少和孩子交流。

小的时候和乡下的爷爷奶奶一起生活，由于农村老人对男孩子的溺爱，可以说是无任何约束和管制，什么都玩，什么都敢干，三岁时就曾经从一米多高的草堆上跳下，不知道害怕，也不注意自身安全，肆意妄为也让他自己伤痕累累。

家长对其思想品质、行为习惯等方面也很少关心，是那种典型的“自由生长”。

3、学校教育背景(1)老师看顾某初进校园，就发现他很好动，眼神不定。

进入课堂后感觉他更特殊：上课一分钟也定不住神，总爱满教室爬，喜欢到别的同学座位下去捣乱，拿同学抽屉、书包里的东西，拽你的胳膊，拖他的腿，严重干扰课堂，有时甚至让课堂教学无法进行，对老师的批评根本不予理睬，更不能接受，无法与其交流。

(2)同学看顾某上课影响他人学习，很讨厌;欺负同学，故意破坏别人的东西;不讲卫生，习惯很不好，不愿意和他玩。

二、问题分析(一)基本需要满足的缺失1、亲情的需要：父母让顾某在“小餐桌”生活，晚上九点左右才会接他回家，根本没有感情的交流，更没感受到亲情的温暖。

教育中的特殊需要儿童已经成为了越来越受到人们关注的一个话题。

这些特殊需要儿童有着不同于一般孩子的学习和生活的需求。

因此，我们在教育中要特别注意如何分辨和满足他们的特殊需求。

在小学四年级语文教学中，我们需要关爱关心，并助力特殊需要儿童成长。

一、关爱关心特殊需要儿童在小学四年级语文课堂中，我们应该关注学生的课堂表现，发现学生的不同，以及帮助他们渡过难关。

对于特殊需要儿童来说，他们可能在语言表达、听力理解、阅读、写作等方面存在着各种各样的问题，比如典型的阅读障碍、听力障碍等等。

那么，我们该如何发现这些学生，怎样才能让他们融入到我们的教育中呢？1.多关注学生的表现在课堂上可以注意观察学生的学习和表现。

学生的不同表现包括：语言组织能力、听力理解能力、阅读能力和写作能力等。

如果发现某些学生在这些方面存在着困难，那么，我们就需要多和他们交流、了解他们，进而帮助他们克服这些困难。

我们认为，能够表现出如此的特殊需要儿童，是值得我们关注和关爱的。

2.知道特殊需要儿童在课堂中需要什么帮助在教育特殊需要儿童时，我们需要知道特殊需要儿童的需求和需要。

比如，他们可能需要用一些图片和示范来帮助他们理解暗示词。

或者，我们可以在课堂中加入一些多模式的学习方式来帮助他们学习，例如听音频记录和多媒体动画。

这些方法都是针对特殊需要儿童的学习方法，可以让需要帮助的学生更加自信和成功，从而提高他们的自尊和自信心。

3.多与学生沟通在教学中，我们应该多与特殊需要儿童进行沟通。

与学生沟通，不仅可以帮助他们理解课程，同时也可以让我们了解他们在学习中的各种问题。

我们可以让学生在组内展现自己的想法和观点，让他们在轻松的氛围下展现自己的才能，并从他们的反馈中受益。

二、助力特殊需要儿童成长除了关爱关心特殊需要儿童之外，我们还应该助力特殊需要儿童的成长。

为此，我们可以尝试一些新的教育方法。

1.学习分组针对特殊需要儿童的成长与发展，我们可以尝试将学生分成小组。

第1篇一、背景在我国，随着社会对特殊教育需求的日益增长，特殊学校教育逐渐受到重视。

融合教育作为一种新型的教育模式，旨在让特殊儿童在普通学校中接受教育，提高他们的社会适应能力和生活自理能力。

然而，在实际操作中，特殊儿童的教育面临着诸多挑战，如情感支持不足、个性化教学难以实施等。

本案例将围绕一位患有自闭症的特殊儿童在融合教育中的情感支持与个性化教学展开，探讨如何更好地帮助特殊儿童融入社会。

二、案例描述（一）学生基本情况小明（化名），12岁，患有自闭症，就读于某普通小学。

小明性格内向，不善言辞，与人交往困难。

在课堂上，小明经常出现注意力不集中、情绪波动大等问题，给教师和家长带来了很大困扰。

（二）问题分析1. 情感支持不足：小明由于自闭症的特点，在情感表达和情感交流方面存在困难，容易产生焦虑、抑郁等情绪。

然而，在融合教育中，教师和家长对小明的情感需求关注不足，导致小明在校园生活中感到孤独和排斥。

2. 个性化教学难以实施：由于小明的学习能力和认知水平与同龄儿童存在较大差距，传统的教学方式难以满足他的学习需求。

教师缺乏针对自闭症儿童的个性化教学方法和策略，导致小明在学习上缺乏成就感，逐渐失去学习兴趣。

三、教育指导策略（一）情感支持1. 建立信任关系：教师应主动与小明建立信任关系，通过倾听、理解、尊重等方式，让小明感受到关爱和支持。

2. 情感表达训练：通过图片、故事、角色扮演等方式，帮助小明学习表达自己的情感，提高他的情绪调节能力。

3. 同伴支持：在班级中选拔乐于助人的同学，与小明结成“ buddy”关系，帮助小明融入集体，减少孤独感。

（二）个性化教学1. 学习内容调整：根据小明的认知水平和兴趣爱好，调整学习内容，使其更具趣味性和实用性。

2. 教学方法创新：采用游戏化教学、情境教学、多媒体教学等多种教学方法，激发小明的学习兴趣。

3. 学习进度放缓：根据小明的学习情况，适当放缓学习进度，确保他能够跟上学习节奏。

第1篇一、背景小明，男，12岁，是一名患有轻度自闭症的特殊学生。

他在学校的表现如下：1. 沟通能力较弱，与人交流时常常出现语无伦次、表达不清的情况。

2. 社交能力较差，不善于与同学交往，常常独自一人。

3. 注意力不集中，容易分心，课堂上难以专注听讲。

4. 情绪波动较大，容易因小事而生气或沮丧。

5. 行为习惯较差，经常不按规矩办事，违反纪律。

二、教育记录1. 教学目标针对小明的特殊需求，制定以下教学目标：（1）提高小明的沟通能力，使其能够清晰地表达自己的想法。

（2）培养小明的社交能力，使其能够与同学友好相处。

（3）提高小明的注意力，使其能够专注听讲。

（4）调节小明的情绪，使其保持稳定。

（5）纠正小明的行为习惯，使其遵守纪律。

2. 教学过程（1）沟通能力培养1）采用图片、实物等辅助工具，帮助小明表达自己的想法。

2）开展角色扮演活动，让小明学会与人沟通的技巧。

3）定期与小明进行一对一沟通，了解他的内心想法。

（2）社交能力培养1）组织班级活动，让小明参与其中，与同学互动。

2）邀请小明参加兴趣小组，培养他的兴趣爱好。

3）开展团队协作活动，让小明学会与同学共同完成任务。

（3）注意力培养1）采用分阶段教学，将知识点分解成小部分，让小明逐一掌握。

2）利用多媒体教学，提高小明的学习兴趣。

3）设置明确的课堂规则，引导小明集中注意力。

（4）情绪调节1）关注小明的生活，及时发现他的情绪波动，给予关心和鼓励。

2）开展心理辅导课程，帮助小明学会调节情绪。

3）组织情绪管理活动，让小明学会控制自己的情绪。

（5）行为习惯培养1）制定明确的纪律要求，让小明了解并遵守。

2）开展纪律教育课程，让小明认识到纪律的重要性。

3）设立奖励机制，对小明遵守纪律的行为给予表扬。

3. 教学效果经过一段时间的教育干预，小明的表现有了明显改善：（1）沟通能力：小明能够较清晰地表达自己的想法，与人交流时不再语无伦次。

（2）社交能力：小明逐渐融入班级，与同学友好相处，参加兴趣小组的积极性提高。

第1篇一、学生基本信息姓名：张华（化名）性别：男年龄：12岁年级：六年级班级：3班家庭背景：张华来自一个单亲家庭，母亲是家庭主妇，父亲因工作原因常年在外。

家庭经济条件一般，父母对孩子的教育较为重视。

二、学生基本情况张华在班级中的表现如下：1. 学习方面：张华的学习成绩较差，各科成绩均不理想。

他上课注意力不集中，经常走神，对学习缺乏兴趣。

此外，他的作业完成质量不高，经常出现漏题、错题的情况。

2. 行为方面：张华在课堂上经常打扰其他同学，与同学关系紧张。

他有时会做出一些过激的行为，如故意损坏公物、与同学打架等。

3. 心理方面：张华心理承受能力较弱，情绪波动较大。

他有时会表现出焦虑、抑郁等情绪，与同学、老师的关系紧张。

三、教育目标1. 提高张华的学习成绩，培养他的学习兴趣。

2. 改善张华的行为习惯，提高他的心理素质。

3. 促进张华与同学、老师的良好关系。

四、教育措施1. 学习方面：（1）针对张华的学习成绩较差，老师制定了个性化的学习计划，帮助他掌握各科知识。

（2）利用课余时间，组织张华参加学习辅导班，提高他的学习兴趣。

（3）鼓励张华参加学校组织的各类活动，激发他的学习热情。

2. 行为方面：（1）加强对张华的课堂管理，提醒他注意课堂纪律，尊重他人。

（2）与张华进行谈心，了解他的心理需求，帮助他调整心态。

（3）组织班级活动，增进同学之间的友谊，化解张华与同学之间的矛盾。

3. 心理方面：（1）邀请心理老师对张华进行心理辅导，帮助他提高心理素质。

（2）鼓励张华参加学校组织的心理健康活动，提高他的心理承受能力。

（3）与张华的父母保持沟通，共同关注他的心理健康。

五、教育效果经过一段时间的教育，张华在以下几个方面取得了显著进步：1. 学习成绩有所提高，对学习有了新的认识。

2. 行为习惯有所改善，与同学、老师的关系逐渐融洽。

3. 心理素质得到提高，情绪波动明显减少。

六、反思与总结1. 特殊学生教育需要教师付出更多的耐心和关爱，关注学生的心理需求，制定个性化的教育方案。

第1篇一、案例背景小明，男，12岁，来自我国一个偏远山区，患有智力障碍。

由于家庭条件有限，小明一直就读于当地的一所特殊教育学校。

小明性格内向，不善于与人交流，学习成绩较差，尤其数学和语文成绩较差。

学校和家长对小明十分关心，希望他能通过教育得到更好的发展。

二、教育目标1. 培养小明的基本生活自理能力，提高他的独立生活能力。

2. 提高小明的认知能力，使他在学习上有所进步。

3. 培养小明的社交能力，使其学会与人沟通、合作。

4. 培养小明的兴趣爱好，丰富他的精神生活。

三、教育方法1. 个别化教学针对小明的智力障碍，教师采用个别化教学，根据他的实际情况制定教学计划。

在课堂上，教师采用简单易懂的语言和教学方式，让小明能够跟上教学进度。

2. 生活自理能力训练教师从日常生活中的小事入手，如穿衣、洗漱、整理床铺等，培养小明的基本生活自理能力。

在训练过程中，教师耐心指导，鼓励小明自己完成，逐步提高他的独立生活能力。

3. 认知能力培养针对小明的认知障碍，教师从简单易懂的知识入手，如认识数字、颜色、形状等。

通过反复练习，使小明掌握这些基础知识。

在数学和语文教学中，教师采用生动有趣的教学方法，激发小明的学习兴趣。

4. 社交能力培养教师鼓励小明参加学校组织的各类活动，如运动会、文艺晚会等，让他有机会与其他同学交流。

在活动中，教师引导小明学会与人沟通、合作，提高他的社交能力。

5. 兴趣爱好培养教师关注小明的兴趣爱好，如绘画、手工等，鼓励他参加相关兴趣小组。

在兴趣小组中，小明结识了志同道合的朋友，他的自信心得到了提升。

四、教育过程1. 基本生活自理能力训练在训练过程中，教师发现小明在穿衣、洗漱等方面存在困难。

于是，教师耐心指导，一步步教他完成这些动作。

经过一段时间的训练，小明的自理能力有了明显提高。

2. 认知能力培养在数学教学中，教师采用实物教具，让小明通过实际操作来理解数字、形状等概念。

在语文教学中，教师通过讲故事、读儿歌等方式，激发小明的学习兴趣。