综合实践活动课程中的教师评价方法与策略

综合实践活动课程中的教师评价方法与策略　吴万辉　（北京市第八十中学北京　１００１０２）　摘要进入新一轮新基础教育课程改革以来，综合实践活动这门新的课程，以其全新的理念，独有的形式，进入了我　们的视野。几年来有很多学校根据自身的特点，有组织地通过多种活动方式，开展以学生为主体的实践活动，让它充　满生命活力。　关键词课程教学　实践活动　评价方法　中图分类号：Ｇ４２４．２　文献标识码：Ａ　

随着改革的不断推进，对综合实践活动课程的评价问题　着眼点在于教师对学生活动的参与、规划和指导；在于教师为　逐步引起了大家的重视，有很多教师在具体的活动实践中做　学生创设民主开放的氛围和教师对学生的热情与理解；在于　了有益的探索，试图构建起这一新的评价体系，其中的教师评　教师对各种可利用资源的开发。　价就是综合实践活动课程评价体系的重要组成部分。因此，　１．４多元性原则　为了综合实践活动课程的实施开展、深入推进，我们必须在教　构建教师评价体系时必须注意评价主体、评价标准、评价　师评价策略问题上，包括教师评价应该遵循原则、实施策略等　方法的多元性。就评价主体而言，包括学校、学生、家长、社会　相关问题上作有益的思考。本文将结合新课程改革研究和综　以及教师。就评价标准而言，既有考核传统智力发展的尺度，　合实践活动课程研究的一些理论对这一问题进行探讨。　又有重视非智力因素在学生个性发展中的作用；既强调知识　１综合实践活动课程中教师评价应遵循的原则　取向，又考虑价值取向。就评价方式来看，综合实践活动的评　由于综合实践活动是综合程度很高的课程，“它超越了传　价采用互助式的评价，评价方法有自评、他评、互评，使评价成　统的课程教学制度一一学科、课堂、评分一一的束缚”，具有“统　为教师、管理者、学生、家长共同参与、对话协商的交互活动。　整性、实践性、自主性、创生性”。由此可见，综合实践活动课　２综合实践活动课程中实施教师评价的方法策略　程中教师的角色迥异于传统的学科课程，要求教师必须树立　科学合理的评价策略是综合实践活动课程顺利实施的核　起新的教师观、学生观和课程观，师生之间是平等合作的新型　心问题之一。要保证综合实践活动顺利、有效地开展，就必须　对话关系，教师是课程的管理者、决策者，作为主体参与到课　遵循以上原则认真研究教师评价的方法策略，使评价成为多　程开发和管理过程中，并从这一过程中促进教师的专业发展。　方参与、对话协商的交互活动，真正发挥评价的导向作用和发　为了与综合实践活动的目标和宗旨相匹配，其评价也要有新　展功能。　的理念和方式，所以构建科学合理的教师评价体系时主要应　２．１学校评价　遵循以下原则：　学校的评价应体现出对教师的促进，通过成立评价小组，　１．１发展性原则　对教师进行科学民主的评价，具体可以按以下的策略操作。　评价的目的是为了教育并促进评价对象的表现，是为人　（１）评价者应与被评价教师的相关人（如班主任、学生）接　的终生发展服务的。我们必须明确综合实践活动对教师的评　触，通过座谈会、问卷等方法听取他们对被评价的教师的看法。　价不是为了对教师进行分类和奖惩，而是旨在通过评价促进　（２）评价者亲自对方案的实施做实地观察。在活动的过　教师教学水平的不断发展和提高，促进教师在专业上的成长　程中，评价者应有目的地参与小组活动。如在选题阶段，采用　与发展，这比只判定他们工作的等级更有价值和意义。　旁听的方式，与教师、学生一起讨论，了解教师对本次课题研　１．２反思性原则　究的理解。在实施阶段，可以通过与学生交流，了解教师在其　评价注重活动者对活动的反思，促使评价主体认真总结　中所起的作用。比如，教师是否经常参与小组活动，小组活动　前期活动中的得失并能及时调整下一步计划形成良好的反思　是否有序，小组遇到困难如何解决，了解教师在方案实施过程　和总结习惯，使评价主体逐渐学会客观地评价自我并不断完　中的表现。　善自我。反思性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是靠　（３）评价者比较活动目标与实际取得的效果。评价者应　每一个主体对自己行为的“反省意识和能力”。评价过程是一　获得小组的活动方案，了解小组的活动成果采用的展示方式。　种民主参与、协商和交往的过程，强调评价主体间的双向选择、　在成果展示的阶段进行考察，将展示的结果与小组的方案进　沟通和协商。强调教师对自己教育教学行为的反思、理解与　行对照。如果实际取得的效果与原来方案有不同，则应看是　调整。只有这样才能充分调动相关人员的积极性、主动性和　否在活动过程中对方案有调整，防止活动的随意性和活动方　创造性，才能提供多重信息的机会，保证评价的可靠性、有效　案的流产。　性和可信性。　（４）评价者对搜集来的信息进行加工整理。综合以上几　１－３过程性原则　个步骤得到的信息，将教师在活动过程中的表现分类整理。　评价不仅关注结果，更关注教师在活动过程中表现出来　如：教师的活动资料（小组活动方案、观察日记、案例撰写）、相　对活动的理解，对活动本质的把握，对学生指导的技巧与水平。　关人员的评价、实地考察的结果以及活动效果等，将评价结果　不把活动结果的好坏作为唯一或最主要的评价内容。评价的　记录下来。　（下转第４０页）　

３２　一科教导刊ｒ电子版Ｊ・２０１４年第１Ｏ期ｒ上Ｊ一　２．３注重课外活动的开展　为了培养学生的身心健康，促进高职体育课程目标的实　现，仅仅靠每周２学时的课堂教学是不够的，因此，我们必须　抓好第二课堂（课外活动），将体育的重心由体育教学转向课　外体育活动，使体育教学为课外体育活动服务，让广大学生来　参与到各种体育实践活动中来，使学生有更多机会体验各种　体育活动的乐趣，才能全面有效地实现高职学生身心健康的　课程目标。　２．４建立体质健康档案　通过《国家学生体质健康标准》测试，对测试结果进行分析　评价，建立学生体质健康档案。对部分体质较差的学生开据运　动处方，搭建辅导平台，通过思想教育，有针对性身体锻炼，从　而提高身体素质，达到身体健康为目的。学校体育教学改革应　以加强身体全面发展为核心，以掌握科学的体育知识技能为手　段，以刨新能力的提高为重点，重视培养学生的理解力、想象　力、创造力和审美观，使学生在养成良好的心理素质和意志品　质的基础上提升自我锻炼、自我评价、自我监护的能力。　总之，将心理健康知识融入到体育教学中，注重心理、身　体健康协调发展。通过心理健康知识的学习，使学生能够自　我评价、自我认识、自我调节情绪，通过心理健康测试，建立心　理健康档案，同时学生可采取现场健康咨询、网上咨询的形式　进行交流和心理辅导。通过身体锻炼，强健体魄，提高身体素　质，以《国家学生体质健康标准》测试结果进行分析、评价，建　立身体健康档案，通过运动处方和个别辅导等形式改善和提　高学生身体素质，将心理健康教育和身体健康教育两者有机　结合，才能使高职学生和谐全面发展。　

★基金项目：贵州职业技术学院课程建设项目《加强贵州　高职院校学生身心素质健康教育有效途径的研究》。　

参考文献　［１］１　石磊，刘朋，刘蓉洁．构建以预防为主的大学生心理健康教育模式［Ｊ］．社科　纵横，２０１０（２）．　［２】马力．论高职院校学生心理健康教育的有效途径［Ｊ］．职业教育研究，２０１２（５）．　【３］张国成扃职院校学生心理健康教育模式的探讨［Ｊ］．社会心理科学，２００５（２）．　

（上接第３２页）　（５）评价者将评价结果写成报告，并对发现的问题进行分　析，分发给教师。对于教师获得这份评价报告后的任何疑问，　评价者都应作出回答，使教师乐于接受评价。　２．２同事评价　同事评价不仅在教师形成性的评价中具有很大的作用，　而且在学校中创造浓郁的学术氛围和专业发展的气氛方面，　也有很大的潜在价值。在评定教师的学术水平和能力方面，　同事处在非常有利的地位，他们对课堂教学活动、对教师的要　求都比较了解与熟悉，能够对改进其他教师的教育教学工作　提出具体、实用的意见和建议。具体实施操作如下：　（１）互相讨论。这是相互评价的最基本的方式。在讨论　的过程中记录相互评论的优点、建议，有助于教师积累经验，　总结教训，提高自己的教学水平。　（２）报告会。在报告会中，通过交流可以综合评价教师的　教学过程和结果。教师可以采用各种方式来充分展示自己的　能力，同时也能学习他人成功的经验。通过反思，促进自己的　教学方法。　２．３教师自评　根据内部动力比外部动力更有用的假设，势必要加大教　师的自我意识和自我激励在教师评价中的地位和作用。从自　我激励开始，教师经过自我诊断、自我调整、自我评价，最终得　到自我完善和提高，这一良性循环的过程就是教师自我发展　的过程。这种活动的成功将增加教师的自信与自尊。而教师　自信心的提高将在更大程度上增加教师自我发展的成功可能　性。自评可采取以下方法：　（１）采用学校设计的评价项目和方法。教师可以根据学　校的要求对自己指导的综合实践活动课程进行自我评价并作　为综合评价的一部分，促进反思。　（２）教师可以撰写综合实践活动课程案例、教学反思、教　学论文，对自己整个活动过程进行反思。通过反思作为指导　教师在整个活动过程中有哪些地方还做得不够好，哪些地方　是成功之处，可以在以后的活动中继续保持并发扬光大等等。　这样的教学反思很明显有助于教师养成善于反思和总结的良　好习惯与品质，促进教师的专业成长。除了教学反思，学校还　可以通过设计综合实践课程教师自我评价表格，帮助教师思　考，促进教师的成长。　２．４学生评价　学生是综合实践活动课程的主人、实践者，他们的评价是　最直接的体验、感受。学校可以通过座谈会、调查问卷等形式　向学生了解指导教师的工作态度、工作过程和工作成绩，从而　对教师进行评价。　２．５家长评价　学生在开展综合实践活动过程中，大部分活动是在课外　完成，所以综合实践活动的教师评价就需要家长的参与和配　合，家长对自己子女的情况最了解，让他们参与评价就比较公　正、客观，也可以藉此建立一种家长和教师共同关心学生学习　的评价机制。　２．６社会评价　因为综合实践活动课程不是封闭的，而是以学生的兴趣　和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关　的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，所以活动开展过　程必然离不开可以给学生提供实践与体验的校外基地。故此，　社会评价也是综合实践活动中教师评价的一个重要方面。　综上所述，由于评价具有重要的激励作用和导向功能，我　们只有切实把握综合实践活动课程评价的理念和宗旨，深入　了解教师评价应该遵循原则和实施策略，才能根据具体情境　采用各种不同的评仁策略和方法，使教师评价融入综合实践　活动的整个过程中，真正成为促进师生共同提升和完善活动　的手段和渠道。　

参考文献　【１】郭元祥．综合实践活动课程的理念与实施【Ｍ】．首都师范大学出版社，２００２．　［２】郭元祥．综合实践活动课程的理念【Ｍ】．高等教育出版社，２００３．　【３】邹开煌，等．让综合实践活动进入常态课的思考【Ｊ］．基础教育课程，２００４（１２）．　［４］翁建芳，胡立峰，等小学综合实践活动课程开发与案例［Ｍ】．上海交通大学　出版社，２００３．