中职数学教学改革

长 期 以来 ．我 们 的 评 价 意 义 和 手段 还 停 留在 考 试 和 测 验
上 ， 少 考 虑 到 评 价 手 段 的多 样 性 ， 价 功 能 的 全 面性 只 注重 很 评
器． 而是一支需要点燃 的火把 ” 生的头脑 是需要教 师朋智 学 慧去 点拨 ． 要能很好地 引导学生求知 ． 教师要 有体验学 生学习
强立体几何 、 极坐标与参数方程等教学 数学
教 师 要 有 为 学 生 专 业 学 习 服 务 意 识 ． 数 学 使
习的实 际效果 只有这样 才能“ 人有向上的追 人 求 ， 个有奋 斗 的 目标 ， 个 天天有 攀登 的行动 ． 日
日有 成 功 的 喜 悦 ”
教学围绕专业课 程转 ． 专业课需 要什 么 ． 数学
课就 上什 么
三、 侧重数学思维教学 ， 提高学生思维品质
有 效 的 课 堂 教 学 不 仅 仅 关 注 教 师 的 “ ”更 要 关 注 学 生 教 ． 的“ ” 学 。古 希 腊 普 罗 塔 戈 说 过 ：头 脑 不 是 一 个 要 被 填 满 的容 “
七、 改革评 价方法 ， 把学分制真正落到实处
法． 引导 学 生 养 成 良好 的行 为 习惯
利 于 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 。 极 大 地 提 升 了学 生
二、 强化数学学科教学的灵活性
职业 教 育 是 实践 能 力 培 养 的 教 育 ．在 理 论 知 识 学 习 上 ．职 业 教 育 不 是 初 中 教 育 的 简
蹲
的意 识 ．站 在 学 生 角 度 ．把 更 多属 于 学 生 自 己的 时 间 还 给 学 生 ， 养 学 生 独 立 的思 维 。要 侧 重 数 学 思 想 教 学 ， 其 要 侧 重 培 尤 应 用 教 学 ． 一 些 数 学 思 想 、 法 要 重 点 地 讲 对 方

中职数学教学呼唤“生活化”的教学创新中职数学教学是现阶段教育中一个值得深入探讨的问题。

中职数学教学所面对的学生群体相对来说比较单一，大多数学生的学习兴趣和动力相对较低，更多的是将数学视为一门必须学习的学科，而非一门有趣和有益的学科。

在中职数学教学中，如何调动学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，成为了教育工作者们面临的挑战之一。

当前，中职数学教学还存在着许多问题。

第一，教学内容与学生实际生活存在较大脱节。

许多学生在学习数学时往往感到缺乏实际的应用场景，数学知识看似抽象，难以与实际生活产生联系，导致学生学习中产生较大的困难。

第二，传统的数学教学方式单一，缺乏趣味性和灵活性。

传统的数学教学方式往往以填鸭式教学为主，缺乏与学生的互动和沟通，难以激发学生的学习兴趣和动力。

中职数学教学需要进行相应的创新，引入“生活化”的教学理念，使数学教学更加贴近学生的实际生活，增加趣味性和灵活性，从而提高学生的学习积极性和学习效果。

二、生活化教学的必要性生活化教学，即是将数学知识与学生的实际生活相结合，使学生在学习数学知识的过程中能够发现数学知识的实际应用，增加学习的趣味性和灵活性。

生活化教学不仅可以激发学生的学习兴趣和热情，更能让学生从中感受到数学的魅力并主动地学习和应用数学知识。

生活化教学在中职数学教学中的必要性不言而喻。

生活化教学有利于促进学生的综合素质发展。

将数学知识与实际生活相结合，可以让学生在学习数学的过程中不断提升解决问题的能力和创新意识，培养学生的综合素质，如观察力、分析能力、逻辑思维等，从而为学生的综合发展打下良好的基础。

生活化教学在中职数学教学中具有重要的意义，呼唤“生活化”的数学教学创新成为当前教育工作者们的共同任务。

三、生活化教学创新的具体做法要实现生活化教学的目标，需要教育工作者们积极探索和尝试相应的教学方法和手段，下面将就生活化教学创新的具体做法进行探讨。

第一，引入真实的案例和问题。

在数学课堂教学中，教育工作者可拟定一系列真实的案例和问题，结合学生的实际生活，让学生在解决问题的过程中学习和掌握数学知识。

教 师 在 三 尺 讲 台上 讲 得 漫 天 飞 舞 ，而那 几 十 个 可 怜 的学 生 呢 ？除 了 四五 个 心 随教 师 的学 生 之 外 ， 余 的 学 生或 睡 、 玩 手 其 或
机 、 不 知 所 以然 呆 呆 地 坐 在 那里 。教 师 不 能 说 不卖 力 ， 生 不 或 学
一
积 极 响 应 ． 求 人 人 立 项 。 组 搞 课 改 ， 是 大 部 分 教 师 只是 搞 要 组 但 形 式 ． 付 上 级 的检 查 ， 多是 搞 个 调 查 写 个论 文 而 已 。所 以大 应 最 多 数 教 师一 方 面大 发 感 慨 ： 生 基 础差 ， 质 低 ， 法 教 ； 学 素 没 教材 难
（ 岛 市 胶 州市 职业 教 育 中心 高 职部 数 学 组 山 东 青 岛 ２ ６ ０ ） 青 ６ ３ ０

摘 要 ： 成 中 职数 学课 堂 教 学 现状 的主 要 责 任 是 教 师 ， 对课 堂教 学改 革 ， 造 面 大部 分 教 师 不 想 改 、 敢 改 、 至 不会 改 ， 者 结合 自己 的 不 甚 笔
能说 不 厌 学 。如 此课 堂 ， 人 心酸 １ 令
２ 反 思
笔者 认 为 ． 成 这 一 局 面 的 主 要原 因在 学 校 ， 组 成 学 校 的 造 而
《 中等 职 业 学 校 数 学 教 学 大 纲 》 台 两 年 多 了 ， 多学 校 依 旧 使 出 很
用 旧教 材 ， 至有 近 一 半 的教 师不 了解 新 的 《 甚 中等 职 业 学 校 数 学
工 作 经验 提 出 了一 些 建议 关键词 ： 中职数 学课 堂教 学 改 革 反 思 建 议
中 图分 类 号 ：Ｇ １ ７８
１ 现 状

中职数学教学呼唤“生活化”的教学创新随着社会的不断发展和变化，中等职业学校的数学教育也需要与时俱进，以适应社会的需求。

在传统的数学教学中，学生往往觉得数学枯燥乏味，难以理解和应用到实际生活中。

呼唤“生活化”的教学创新成为中职数学教学的当务之急。

一、当前中职数学教学存在的问题1. 理论脱离实际：传统的数学教学以理论知识为主，往往脱离实际生活，让学生感觉数学只是一种抽象的概念，难以理解和应用。

2. 学生兴趣不高：由于数学学科的抽象性和枯燥性，学生对数学学习产生了抵触情绪，缺乏学习的动力和兴趣。

3. 应用能力薄弱：学生在数学知识的应用方面较为薄弱，难以将所学的知识与实际生活相结合，无法把抽象的数学知识与具体的实际问题联系起来。

二、中职数学教学需要“生活化”为了解决上述问题，中职数学教学需要进行“生活化”的教学改革。

所谓“生活化”，就是要将数学教学与学生的日常生活相结合，让学生在学习数学的过程中能够感受到数学的存在意义和实际应用价值，增强学习兴趣和动力，提高数学知识的应用能力。

1. 引导学生发现数学在生活中的应用教师可以通过引导学生发现数学在生活中的应用，培养学生乐于思考、善于观察和善于解决问题的能力。

可以在教学中引导学生进行实地考察和调查，找出生活中存在的数学问题，例如测量、计算、统计等，让学生发现数学无处不在，增强对数学的实际感受。

2. 创设生活化的数学教学场景在教学中可以创设一些生活化的数学教学场景，让学生在具体的环境中进行数学实践，提高数学的应用能力。

在商场里进行价格计算、在厨房里进行食材比例的计量等，让学生在生活化的场景中感受到数学的实际作用。

3. 培养实际问题的解决能力通过丰富多彩的练习题和实际生活案例的引导，培养学生解决实际生活问题的能力，在学习中激发学生的求知欲望，提高学生的学习积极性和主动性。

三、教师在“生活化”教学中的角色在“生活化”教学中，教师起着至关重要的作用。

教师不仅要具备扎实的数学知识，还要具备丰富的实践经验和创新意识，能够带领学生走进生活，让学生在实践中体会和应用数学知识。

其次 ， 教师要拉近与学生的关系 。在传统师生关
系 中， 教 师 始终是 训 导者 的角 色 ， 解 决 问题 的方式 大都
通过讲大道理来说服学生 ， 但学生很反感这种不平等 的交流方式。如果教师 自曝其短 ， 让学生感到教师也
作者简介 ： 陈克芳 （ １ ９ ７ ５ 一 ） ， 女， 四川 内江人 ， 内江铁路机械 学校 ， 讲师 ， 本科 ， 主要研究方 向 ： 数学教学。
时， 采用 活动 引领 的方 式 。
案例 ： 当面对学生讨厌数学 、 数学成绩不理想 时 ，
不 是 大谈数 学 的作 用 ， 而是谈 自己初 中最讨 厌 的课 程 ， 成 绩 最 差 时是 多 少 ； 接 着 又 问学 生 是从 什 么 时候 开 始 讨 厌数 学 ， 最差 成绩 是 多少 ； 然后 跟学 生谈 谈 自己对 这
二学期前半学期用到 ， 因此三角函数这部分知识应在
第一 学期 前半 学期 完成 。这 不论 是从 内容还是 顺 序上
对于数学 的学 习往往持漠视 的态度 ， 并且缺少信心与
兴趣 ， 久而久之 ， 数 学 教学 的成 效 受 到 了相 应 的影 响 。 中职数学教学要取 得成效 ， 必 须要打破传统 ， 进 行 改 革 。作 为数 学教 师 首先 应该 转 变观 念 ， 立 足于课 堂 ， 创 设 项 目教 学 法 ， 给 中职 学 生 创造 有 利 的课 堂环 境 与 学
基础和态度上 ， 要 取 得 成 效是 难 上 加 难 。学 校 在 参 与
生关系紧张 ， 数学教学工作更难开展。针对 以上情况 ，
数 学 教师应 与学生建 立 一种新 型师生关 系 。
国家示范建设期间 ， 数学 教研组在制定《 数学》 课程标 准时 ， 转变观念 ， 打破数学传统的学科体系 ， 始终贯彻

中职数学教学呼唤“生活化”的教学创新
在当前中职数学教学中，教师们亟待进行一次教学改革，引入更多生活化元素，创新教学方式，以激发学生的学习兴趣和主动性。

在现有教学模式下，学生们频繁感到无趣和无法应用所学知识。

本篇文章将讨论如何将生活化的教学方法引入中职数学教学中，以提高学生的学习效果和对数学的兴趣。

中职数学教学应该注重培养学生的数学应用能力。

数学是一门有广泛应用的学科，但是在课堂上常常局限于书本上的例题和习题，学生们往往难以将书本上的知识与实际生活相联系起来。

教师们应该将数学与实际生活紧密结合，提供大量实际问题，引导学生运用所学数学知识解决实际问题。

在教学中可以引入一些与学生生活经验相关的问题，如购物结账、做饭计量等，通过解决这些问题，可以帮助学生更好地理解和应用所学数学知识。

中职数学教学应该注重培养学生的数学思维能力。

数学思维是一种抽象思维能力，但是在传统的教学模式中，学生们以死记硬背为主，缺乏对数学思维的培养。

教师应该通过灵活的教学方法，帮助学生发展数学思维。

可以采用问题导向的教学方法，引导学生独立思考和解决问题，培养他们分析、推理、创新的能力。

教师还应该提供丰富的数学启发性问题，引导学生走进数学的奥妙，培养他们对数学问题的兴趣和探索精神。

中职数学教学呼唤“生活化”的教学创新随着时代的发展和教育的改革，中职数学教学也需要创新。

传统的数学教学方法注重理论知识的讲解和计算题的训练，虽然能够培养学生的逻辑思维和计算能力，但是学生对于数学的兴趣和学习动力却往往不高。

为了让中职学生对数学有更深入的理解和应用，我们需要呼唤一种“生活化”的教学创新。

我们可以通过将数学与生活实际问题结合起来进行教学，让学生能够在解决实际问题的过程中学习数学知识。

在讲解平面图形的性质时，可以通过让学生在校园里找到不同形状的建筑物和景物，然后让他们计算这些图形的面积和周长等，从而培养学生对平面图形的认识和应用能力。

我们可以引入一些生活化的数学应用案例，让学生学习到数学在现实生活中的应用。

在讲解比例和百分数时，可以让学生研究超市的促销活动，看看不同商品的折扣幅度和最终的购买价格，从而理解比例和百分数的概念和应用。

这样的教学方法不仅能够提高学生对数学的兴趣，还能够培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。

我们还可以通过引入一些数学游戏和竞赛，激发学生的学习动力和竞争意识。

可以组织数学趣味运动会，在比赛中设置一些与数学相关的游戏和挑战，让学生在竞争中学习并提高自己的数学能力。

这样的活动不仅能够让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，还能够培养他们的团队合作和沟通能力。

中职数学教师也需要不断提升自身的教学能力和教学素质。

教师可以参加一些教学培训和研讨会，学习一些新的教学方法和技巧，以及了解最新的数学教学资源。

教师也需要积极与学生进行沟通和交流，了解学生的学习需求和兴趣爱好，根据学生的特点开展个性化的教学。

中职数学教学需要呼唤一种“生活化”的教学创新，让学生能够在实际生活中体验到数学的应用和乐趣。

通过将数学与生活实际问题结合起来进行教学，引入生活化的数学应用案例，组织数学游戏和竞赛，以及教师的不断提升和个性化教学，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的数学能力和综合素质。

只有在生活化的教学环境中，中职学生才能够乐于学习数学，并能够将所学的数学知识有效地应用于实际生活中。

浅析中职数学课教学改革摘要：职业学校的学生大部分是迫于家长的压力来学校学习，绝大多数学生基础很差，学习数学的兴趣不高，缺少自信心，对数学持有畏惧心理。

中职数学教师应该结合职教专业实际，把数学知识与专业知识和技能联系在一起,让学生产生兴趣,学有所用。

让学生学到实用的数学知识，真正贯彻中职数学课程改革的理念。

关键词：中职数学新课改教学环节评价机制随着我国教育体制改革的不断深入，职业教育在教学内容、教学实施和教学理念等方面都与以往有了很大的变化。

我们不得不对目前的职业教育进行反思。

中职数学课教学与普通高中数学教学相比有很大的区别，数学是职业教育中的基础课程，是学习专业理论和技术的基础，尤其对理科的机械专业来说应用非常广。

做为中职从教多年数学教师，对中职数学课的教学有很多深层次的认识，现将“如何进行中职数学课教学”作为课题进行剖析，希望同行批评指正。

一、中职数学课存在的问题1.教材选用分析。

中职学校使用的教材都是统一要求的中等职业教育规划教材，缺少与各个专业配套的基础课教材，数学教材也应和专业的要求相对应。

内容应该包含公共内容和与本专业相关内容，不能所有专业千篇一律。

2．教学内容分析。

在中职教学计划中数学课应和语文英语有所区别，语文是国语应适当多安排些课时和内容，外语将逐步淡出高考，其重要性越来越不明显，数学可以根据专业需要适当的安排课时，理科专业多些，文科专业少些。

中职学校不要一味的被高考牵着鼻子走，要把就业班级和升学班级区分对待安排课程和课时。

3．教学实际分析。

中职数学课程不是按照所学专业实际进行，学生学习的目的性就不明确，不知道所学数学知识在专业课里能否应用。

稀里糊涂跟着学，过不了多久又都忘了[1]。

导致数学课的教学没有发挥出基础学科的作用。

4．教学手段分析。

现在的中职数学课教学方法还很单一，由于中职学生基础较差，上课学习的学生少，课堂纪律差，导致学生厌学。

严重影响了教师教课的热情，很多教师都有厌教情绪，为了完成教学任务,教师只能强行灌输。

中职数学课程改革方案泰兴中等专业学校随着国家扩大职业教育的规模，职业教育在社会中发挥越来越重要的作用。

作为劳动者素质中占据重要地位的数学，它的教育功能要求在职业教育中有效地发挥出来。

国家新课程标准的实施，为职业高中数学课程改革指明了方向，因此结合中职学校学生的实际情况，大胆进行数学课程改革势在必行。

通过数学课程改革，有利于数学课程更好地为专业课程服务，为学生的升学与就业服务。

一、中职数学教学现状分析在中职学校，学生学习数学的积极性低下、教师抱怨学生难教、课难上，数学教学质量严重下降已是普遍现象。

无庸置疑，由于初中升高中入学率的不断提高，近几年中职学校生源质量发生了很大的变化，大多数学生都是中考考场上的“失败者”。

更有一些学生，文化基础差，学习目标不明确…… 这些虽然是影响数学教学的一个重要原因，但我们更应从深层次探究当前中职数学教学中存在的问题。

1、教学形式单一，教学手段落后目前中职学校数学课的教学仍是以课堂教学为重，策重于理论知识的传授。

那种教师讲课，学生记录，课堂听讲，课后作业的传统教学模式一直没有改变。

学生只能被动地按照教师的讲授理解知识，无法发挥自己的主观能动性。

并且在课堂上，教师主要通过讲述，板书等简单手段完成教学目标。

一支粉笔、一本书、一个三角板（圆规）就是数学老师全部可以利用的工具。

这种千篇一律的授课方式和落后的教学手段，再加上抽象的理论，使数学课变得难学、难懂、单调、枯燥、加深了学生对数学的厌倦和恐惧。

2、教学内容偏多、偏难、脱离实际目前，中职学校采用的数学教材大多是由过去老的高中数学教材删减而来，内容太多、理论性太强并且难度较深，不适合目前中职学生的学习，如数理逻辑用语、空间向量等内容，学生学学习困难较大。

加之中职学校文化课与专业课时量比例由5：5逐渐调成当前的3：7，授课时间大幅压缩，很难完成一些必学部分内容的数学，比如排列与组合，概率等必学内容难以进行教学。

同时，在组织课堂教学时，许多教师为了知识的完整性，过分讲究数学的逻辑性、严密性和系统性，加之数学教师对专业普遍不了解，因而忽略了引导学生运用数学解决日常生活、专业岗位中的实际问题。

数学教 学必须 充分体现 以“ 应用 ” 为
体的教学过程 中， 中的复杂 目 的 ， 必 需 、 数学 按“ 够用 、 用 、 用 ” 实 适 原则 来 象概 念－ 以运用 多媒体的音 、 ． － ｒ 像 组织教学 。职业学校 数学学 习成绩 的评
现生活实 际 ． 所学 内容与 日常 定要 打破传统 的评定方法 ，建立 与职 业 把
Ｒ 河南教育 ２ ０ ．ｆ ０ ｇ７ 下旬
教学管理● ｉｉ 篮 ；盆 ； ｌ ２
重 用计算机及 其软件 系统优化数 和掌握 数学 知识 ，大大提 高学生学 习数
￡ 。 程 学 的兴 趣 。
机及其软 件系统是 重要 的教 学
（ 增 强应 用意识 ， 三） 改革 考试 方式
ｊ 是优 化 数学教 学过程 的重要 手
—蕾 —冒
教学研究
考与实践
强 霉 圆穗器 黑鹭辚 ｌ 霉 翳 碍 謦 ｜ 獬
讨论 的话题。本 文结合我校实际， 谈谈对 知识和与当代科学技 术相关 的现代 数学
中职数学课程改革中的一些思考与实践 。
一
知识 ． 紧密结合专 业 培养 目标按 “ 必需 、 够用 、 实用 、 适用” 原则取舍教学 内容。根 据这一原则 ， 按照 中职数学 的要求 ， 围绕 专业培 养 目标 ， 整合 、 化教 学 内容 ， 优 建 立起科学 、 用 、 适 有利 于教育形势 发展的
职生开设第一模块 和第 四模块 内容 。同 时， 根据专 业需要 ， 充针对性 内容 。为 补
了更好地为专业课 服务 ，我们根据 专业
¨ 戡 － 人 子 寸¨接 平 贾 水 ，
鑫
墓
叠
求确定教学 内容 。 例如 ，

服务的 ， 使学生认识到 自我的价值 ， 从而激活学习动机 ， 让人人 学习有用 的数学知识——与专业相结合的应用性数学。
对 中职数学教育改革的思 考 １ ． 转变对观念， 提 高对数 学教学重要 ｝ 生的认识。笔者认为，
、
能否搞好中职数学教学 ． 首要 的是中职学校要提高对数学教学 重要性的认识 。要认识到数学对社会经济发展的重要作用 ， 要 认识到数学在中职教育中是一门文化基础课 ， 具有很强的基础 性和工具性 。 数学教学是为提 高专业技能而服务 的， 从而转变 思想观念， 将数学教学摆在专业教育同等重要 的位罢 。
２ ． 在 生源差异较 大的班级 内， 实行分层教 学。所谓“ 班内 分层教学 ” 就是在不打乱原班级的情 况下 。 通过对学生分层 、 教学内容分层 ， 对不 同层 次的学生 区别施 教 ， 进 行分层递进 教学 。具体做法是 ：
生主体性的作用 ， 增加学生的个体学习的能力。 ３ ． 优化数学教 学 内容 。 要适 当控制难度 ． 使教学 内容贴近 学生基础 、 认知水平 ， 适合学生进一步发展需要 。要根据 专业
切的内在联系 。 使知识由浅入深 ， 由单个知识点到综合运用 ， 形成一个 大高潮 ： 另一方面是每组题围绕一个中心知识点设 计低 、 中、 高 三个 档次 的小题 ， 几个小 题之间分 出层 次、 拉开 档次 ． 又形成几个 由低到高的小 高潮。题与题之间 ， 题组与题 组之间环环 紧扣 、 步步升高 ． 形成一个有机结合 的知识链 。 这 样用题组组织课 堂教学 内容 ． 解每组题时 。 要求 Ａ组学生解 低档题 ， 争取解 中档题 ； Ｂ组学生解 中档题 ； 争取解高档题 ； ｃ 组学生可以直 接解 高档题 ． 使知识发生发展的规律与学生 的 认识规律有机结 合起 来 。 同步进行 ， 使教 学 目标指向每个学

障碍 。再者 ，因为学生基础 的参 差不齐 ，教 师不能只关注 好
、
让 学 生直观 地产 生空 间概 念 ，在课 堂上 也易 生倦 意 。必要 学生，而应把更 多的注意力 偏向差生 。要 根据每个 学生的不 之 时 可 以借 助现 代计 算机 技术 ，运 用 多媒体 进行 教学 。现 同情况 ，对 不同的学生设 立不同的 目标 ，不强求统 一。要设 今 时代 ，计 算机 已成 为 学习 的重要 工 具 ，而 中职 学 生此 时 法创设竞争和取 胜的机会 ，举 行基础数学 知识竞赛 ，根据不 对 电脑 也 处于好 奇状 态 ，在 以往 的枯燥 理论 教学 中新增 数 同层次 的学生，设立分级 别竞赛 以及 分组竞赛 ，在 学习知识 学实验课，可 以激发学生的学习兴趣，寓教于学，将计算
【 教学 研 宄
中职数学教学改革研究
◇ 福建省福州工业 学校／ 林育 山
【 摘要 】中职数 学教 学的对 象是起 点低 、差异 犬、具有厌学 不 会用 到这 些 。中职 与普 高不 同，中职 培养 的 主要 是职业
情绪的 学生，现有教 学方 法难以按质按 量完成教 学计划 。因 此 ，中职数 学教学 改革 势在必行 ．本文就以生 为本 、 因材施 教 、理论联 系实际 ，启发式教 学等方面提 出了自己的思考 。 【 关键词 】中职数学 教学改革 推陈 出新 在 中职 数 学 教 学 中 ，一 些 学 生 对 数 学 的学 习动 力 不
之余，培养学生的团队合作能力，让不同层次的学生都能摘 机的数值计算、符号运算以及图形功能等渗透到数学学习 到桃。在课堂例题、练习题以及课后作业的布置上，要根 之中，使学生学会用数学软件完成必要的计算、分析和判
一
学 并不 是教师 简单 教 ，学生 简单 学 的过程，应 该 是教师 因

浅谈中职数学教学与专业课的结合随着社会的发展，人才需求越来越多样化，中等职业教育也逐渐受到社会的重视。

中职数学作为中等职业学校的重要学科之一，其教学内容与专业课程的结合是非常重要的。

本文将就中职数学教学与专业课的结合这一话题展开讨论，探讨其重要性、方法和意义。

一、结合的重要性1. 适应学生兴趣和需求中职学校的学生相对于普通高中学生更注重实用性和职业化，数学教学应该更注重专业技能的培养，结合专业课程能够更好地激发学生的学习兴趣和需求，使数学知识能够服务于其职业发展。

2. 提高数学教学的实际性结合专业课程的数学教学能够让学生更深刻地理解数学知识在实际工作中的应用，加深学生对数学知识的印象，提高教学的实际性。

3. 提高学生的综合素质通过数学教学与专业课程的结合，学生不仅能够掌握数学知识，还能够提高解决实际问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的综合素质。

二、结合的方法1. 引导学生运用数学知识解决专业问题在教学中，老师可以引导学生运用所学的数学知识解决相关的专业问题，比如在机械专业中，老师可以引导学生运用数学知识解决力学问题；在土木专业中，可以引导学生应用数学知识解决结构问题等。

2. 开设专业相关的数学课程可以将数学教学与专业课程相结合，开设专业相关的数学课程，比如机械设计制图数学、建筑设计数学等，让学生在学习数学的同时能够更好地了解自己专业的知识。

3. 专题教学通过专题教学的方式，将数学知识应用于具体的专业问题当中，比如通过分析专业中的实际案例，引导学生应用数学知识解决相关问题，从而提高学生的实际应用能力。

三、结合的意义1. 提高学生的职业竞争力中职学生毕业后直接投入职场，掌握好数学知识对他们未来的工作具有重要意义，结合专业课程的数学教学能够更好地提高学生的职业竞争力，使他们在未来的职业发展中更加得心应手。

2. 培养复合型人才3. 推动教育教学改革结合专业课程的数学教学是教育教学改革的一部分，其目的是为了实现教育教学的适应性、灵活性与时代性，并更好地满足学生的需求，提高教育的质量。

10现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N职教平台变的催化剂德国对职业教育的师资队伍建设十分重视建立了一套比较严格的制度比如对教师的学历和资历专职与兼职的结合教师本身的培训与进修品德和技能的示范作用严格的考核制度等方面都作了精心的规定要求很强的实践动手能力宽广的专业理论知识一定的企业工作经验必要的职业和劳动教育学知识以及良好的行为品质和职业道德专业教师都有2-3个师傅级资格证书能同时教几门课都能在车间熟练地操作和指导学生理论教师要教制作计算德文等四门功课同时要完成严格的继续教育培训车间里的工作实训课教师都要会法国学徒培训中心的课程由教育部与各有关职业咨询委员会共同确定教学采取工学交替的形式内容包括普通文化课技术理论课和实践课其中普通文化课技术理论课是由中心负责实践课在合同工厂或在师傅的指导下进行学制一般为1-3年学徒期满时通过考试合格者取得职业能力证书4环境保障实训环境的优越是开发学生智力强化学生关键能力快速提升学生角色转变的关键教学工厂是将现代工厂的经营管理观念引入学校将现代工厂的生产经营环境浓缩并模拟到学校的教学过程之中甚至将现代企业的某一个生产经营环节引入学校使学校直接参与到企业的生产经营过程中从而使学校教学与企业经营有机地结合在一起使学生得以在一个近乎于真实的环境中学习所必需的各种知识和能力在这一模式中学校直接为企业开发项目或直接参与企业的生产经营企业与学校合作建设实验室并随时向学校提供先进的设备及时更换陈旧的设备校企双方利用合适的实验室进行共同开发或对学生进行各种专项训练从而使学生在实际活动中培养各项职业能力模拟公司使学生感到环境真实譬如模拟食品公司摆放有相应的食品样品模拟旅行社的办公室挂有地图招贴画等有的模拟公司就建在正式的办公大楼里学员培训时就像楼里其它公司的职员在这里上班一样学员之间谈话时常讲我们公司如何如何多采用实际商务活动中惯用的称谓您甚至着装也模仿现实生活中的商人这种心理和行为等方面的适应性对于学员从学习场所向劳动现场过渡是大有裨益的三学生角色转变模式的特色1.有着鲜明的职业教育的办学主体学生学徒学生转变模式其职业教育或培训的过程大都在职业教育学院内进行有着完善的理论和实践教学体系而学徒学生学徒模式转变多在企业内部或跨企业培训中心教学条件和教学质量受企业规模及资金资助的影响较大2.校企合作是加快学生角色转变的动力无论是哪一种学生角色转变模式都是学校和企业行业合作的产物在学校内建实训工厂或在工厂内办职业培训中心都是建立在提升企业员工的技能和企业的整体实力的基础之上这种模式的特点是缩短由学生到学徒或由学徒到学生的过渡期加速其企业技能型人才的培养进程3.完善的法律法规和健全的社会用人机制是实现学生角色转变的保障国外的职业教育模式是振兴经济的秘密武器而在不同的职业教育模式中运行的各种学生角色转变模式又是加速企业经济腾飞的双刃箭各国的职业教育法和职业培训法及考试条例无疑对加速职业教育中的学生角色转变起到良好的促进作用4.丰厚的资金投入和优越的教学环境是孕育学生角色转变的土壤国外非常重视职业教育和职业培训无论从职业教育的资金投入和实践教学环境的设置规模都是空前的如德国基本法明确规定国民生产总值的1.1工资总收入的2.5用于职业教育新加坡的企业提供最先进的设备和车间为学生进行实训一些国家还建立了模拟公司协调中心负责本国模拟公司之间的业务交往和人员培训及从事国际商务和交流协调活动为促进各国模拟公司之间的交往欧共体和德国北威州政府支助建立了欧洲模拟公司网络现已发展成为国际性这种丰厚的资金投入和优越的教学环境是孕育学生角色转变的土壤总之职业教育中的校企合作加速了学生角色的转变学生角色的转变模式依据各国的国情和职业教育办学主体的不同而不同但重要的一点大力发展职业教育加快人力资源开发落实科教兴国战略和人才强国战略是世界各国永恒的主题借鉴国外职业教育中的学生角色转变模式加快我国职业教育中的学生角色转变是实施国家技能型人才培养培训工程加快生产服务一线急需的技能型人才的培养特别是现代制造业现代服务业紧缺的高素质高技能专门人才的培养之需要参考文献[1]马思援.校企合作在国外的模式.中国教育报.2006-2-27[2]李中国.新加坡的成人职业技术教育[J].中国职业技术教育2004/23[3]崔红珊.模拟公司与行为导向教学法.中国职业教育网针对当前中等职业学校学生的现状适应素质教育的要求在数学教学中实行分层次教学是贯彻因材施教原则落实以人为本方针实行差异化教学的有益探索一中等职业学校学生的学习现状中职数学分层次教学改革的探讨梁朝州(广西钦州市机电工程学校广西钦州535000)摘要针对中等职业学校学生的现状在数学教学中实行分层次教学是贯彻因材施教的教学原则落实以人为本方针实行差异化教学的有益探索关键词中等职业学校数学分层次教学近年来随着国家教育结构的调整原来的中考筛选不复存在只要是初中生都可就读中等职业学校中等职业学校的生源发生了根本变化笔者分析了2004年和2005年本校的生源状况由初中升高中被分化出来的学困生约占60%因家庭经济困难无力支持普高学习而进入本校的特困生约占25%还有约占15%的11现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N 2006年第8期下学术理论现代企业教育各层次的不同教学目标A 组要完成教学计划内容的难度和深度稍作加大B 组要基本完成教学计划C 组要完成教学计划的主要部分内容上稍作降低如学习同角三角函数的基本关系式时C 组要求记住公式并能求三角函数值B 组要求熟记公式灵活运用公式求函数值化简和证明A 组要求推导出其余基本关系式并熟练运用掌握解题方法3教学过程的分层分层次教学主要体现在课堂教学过程中并具体落实到教学的各个环节上1教师备课的设计在分层次教学中不同层次学生对基本知识和技能的学习和掌握要求是一致的只是在知识的宽度与广度理解与应用上要求不同因此教师要结合教学目标要求进行分层备课第一节课要求全体学生同步学习基本知识掌握基本技能教师以中等层次标准备课兼顾两头第二节课是分层学习教师按A B C 三个层次分别备课具体设计各组的练习提问作业等教学内容2教学方法的设计针对不同层次学生的特点灵活采取不同的教学方法达到教学目的要求第一节课由教师主讲全体学生共同完成教学的基本内容第二节课学生分层次学习A 组学生采用自学加指导的方法自主拓宽知识提高能力难点由教师指导B 组学生则在教师的指导下进行巩固知识的自主练习C 组学生采用讲练结合的教学方法做简易题目教师再进行讲评达到对基本知识的了解3概念教学的设计概念教学是教学的难点分层次教学中的概念教学程度不能简单划一A 组要求理解概念深化概念B 组要求掌握概念C 组要求了解概念弱化概念如集合概念是一个原始的不定义的概念C 组要求从自然数整数有理数实数等数集理解集合B 组要求掌握集合是由具有某种特性的对象组成的总体A 组要求在B 组基础上掌握集合的确定性互异性无序性4课堂例题的设计例题教学是数学教学的重要环节通过例题教学可加深对概念定理公式的理解培养学生的数学能力和思维教师要按不同层次选取例题对C 组学生要求一题一解简单公式代入即可求解对B 组学生要求掌握一题一解和一题多解对A 组学生要求掌握一题多解一题多变会总结解题规律如求证C 组要求一题一解B 组要求一题多解A 组要求一题多解一题多变总结解题方法5课堂设问的设计课堂设问要与学生层次相匹配对C 组学生要低起点小坡度回答简单明了注意对基础知识的记忆和理解使他们感觉到数学并不难学增强学习信心对B 组学生要求起点和坡度都略高于C 组掌握概念和一般解题方法使他们感觉数学容易学对A 组学生要从数学思想方法和能力培养来设问使他们感到学无止境6课堂练习的设计课堂练习是巩固所学知识的重要手段教师要按不同层次给出三组难易程度不同的练习题要求相应A B C 三组学生在课堂上求解允许他们跨组做题同时鼓励A 组学生辅导C 组学生做题培养互助协作精神减轻教师指导的密度如计算对数值C 组B 组A 组7课堂辅导的设计对于课堂练习要求A 组学生独立完成全部练习教师只对难点进行点拔要求B 组学生做本组练习学生是连初中阶段的学习任务都无法完成的特差生学生入学时普遍文化基础知识薄弱综合素质偏低在基础课尤其是数学教学中体现为1缺乏学习兴趣大部分学生的数学基础知识薄弱理解能力较低如概念模糊对基本原理性质公式记忆不清理解混乱知识点孤立数学思维方法欠缺因而对数学望而生畏缺乏学习兴趣2学习方法不正确大多数学生由于没有养成良好的学习习惯学习方法不当在数学学习中往往不注意对数学问题多方求解只是死记硬背不求甚解与实际运用脱节知识点零散无序迁移能力差思维理解能力欠缺3学习目的不明确大部分学生没有正确认识到数学学习在提高文化素质和专业知识与技能学习中的重要性认为职业学校就是学习专业技术数学课的学习没有什么作用4教与学严重脱节由于中等职业学校没有升学压力教师主动进行教改的动力不强多数教师的教学方法还是以讲讲练练为主没有跟上现代教育理念的发展步伐脱离'以学生为本'教育思想教与学严重脱节教学效果差学生厌学成绩偏低二中等职业学校实行数学分层次教学的依据中等职业学校的数学教育有两个主要功能一是使学生具备接受继续教育的基本数学知识是文化素质的教育二是使学生具备学习中等专业技术课程够用的数学知识这是中专数学'够用'原则由于目前中等职业学校的学生中学困生和厌学生占大部分数学基础知识参差不齐且厌学情绪严重个性特长差别较大统一的教学目标要求内容进度和方法很难适应学生实际情况需要必须针对学生实际实行差异性教学--分层次教学层次教学是根据学生原有的基础知识及能力的差异程度将学生分为学优生学中生学困生三个层次并从不同层次学生的实际出发确定分层教学的目标和方法实施教材统一进度统一而要求程度不一的教学模式其宗旨是全面贯彻因材施教的教学理念落实以人为本的原则创造和谐民主的学习氛围让每个学生都在自己的'最近发展区'得到发展品尝到成功的喜悦激发学习的兴趣充分发挥学生的内在潜能三数学分层次教学的设计与实施自2002年始我们有意识地进行了数学分层次教学的尝试并在2005级的汽摩专业和模具专业的4个教学班中系统进行了数学分层次教学的探讨1学生的分层对学生进行恰当分层是分层次教学的基础环节和关键新生入学后教师要深入了解学生的实际情况然后辅以二三次的数学知识摸底测试综合学生的智力因素和非智力因素把一个教学班的学生分为不同的学习能力层次A 组为学优生学习能力良好占20%左右B 组为学中生学习能力中等的占60%C 组为学困生学习能力较差的占20%同时让A 组学生与C 组学生结成对在学习上'一帮一'分组只是相对的动态的在实施过程中教师要根据每个学生的发展情况定时进行层次间的人员升降使升入上层次的学生知道自己在'最近发展区'上取得进步有了'成功'的感受增强学习信心而降入下层的学生则感受到危机加倍努力迎头赶上当然在学生分层时应注意做好学生的思想工作特别是要让C 组学生充分认识到学习上的进步有先后大小掌握知识有快慢的道理分层是暂时的共同进步才是目的2教学目标的分层在学生分层后教师要按教学计划和教材的基本要求确定si n 2+cos 2=1,t an =si ncossin x =si n x 1+cosx1-cosx log 24,l g 2+l g 5,log 520-l og 54l o g 3,(279)21g 1g25,1g5+1g 25+1g8+1g2,41322l o g 51010+l o g 541,lo g 183-l o g ,1213l o g 135+l o g 212-log 3127-log 511512现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N职教平台教师让四人上黑板演算给予解题方法指导并提示应注意的问题以带为主C 组学生是教师重点辅导的对象教师要耐心细致地给他们解答每一个问题以帮为主最后教师集中点评黑板演算的题目表扬和鼓励有关学生8课堂小结的设计在教师主持下由C 组学生总结回答本课的基本内容再由B 组学生进行补充完善最后由A 组学生指出重点和难点使各层次的学生都积极参与到课堂中成为课堂的主体活跃课堂气氛如同角三角函数的基本关系式的小结C 组回答基本关系式有B 组回答公式的主要应用有求函数值化简和证明A 组回答基本关系式还有同时重点掌握证明的方法和技巧9课外作业的设计课外作业分成两个层次基础知识层次和提高知识层次要求A 组学生完成两个层次的作业B 组学生则要求基础知识层次必做提高知识层次选做而C 组学生只做基础知识层次全体学生都有适合自己的作业避免了互相抄袭的现象10课外作业批改的设计课外作业的批改也要分层次基础知识层次作业全批改提高知识层次作业细批细改并附上批语以鼓励学生A 组评语重点和难点内容解题方法总结等指导B 组评语主要用赞许的语言增强学生的学习信心C 组评语采用表扬鼓励树立学习信心的语句让学生觉得教师重视他们11评估测试的设计分层次教学的评估测试可采用阶段性测验测验试卷分为难易程度不同的三个不同层次即A B C 三卷允许低层组的学生选做难度大的试卷测试结果可成为学生重新分层次的依据进步较大的学生给予表扬并上升到上一组退步的学生则降到下一组促进学生之间学习竞争达到共同进步12教学质量评估的设计教学质量的评价应注重从学习态度听课表现作业情况考试成绩等方面进行综合评价侧重过程和态度总评成绩规定平时考核成绩占30%期中考试成绩占30%期未考试成绩占40%客观综合地反映学生的学习情况四分层次教学的效果与存在问题1实行分层次教学的效果1有效调动了学生的学习主动性在教学中教师重视与学生进行情感交流课堂气氛民主和谐学生在愉快中学习有利于引发学生的学习内驱力激发学生的求知欲提高学习积极性和自主性大大减少了在课堂学生因听不懂内容而开小差的现象2学生的学习能力和学习成绩都得到较大提高分层次教学充分调动了全体学生的学习积极性基础好的学生勤于思考回答问题思维和应用能力得到锻炼和提高基础差的学生低起点小步走教师多帮助勤指导使他们学到了知识提高了学习热情学生的数学成绩总体上得到提高见表13提高了教学效果分层次教学较好地解决了教学要求同一与学生学习能力不一的矛盾使教与学进一步协调提高了学生的学习能力收到了明显的教学效果4促进学生个性的发展分层次教学针对各层次学生的特点有意识地培养和发挥学生的个性特长便于他们自我发展为今后就业与择业打下良好基础5促进教研活动展开分层次教学使教学目标教学方法学习方法考试方法评价方法等都发生变化要求教师在教学实践中不断改革和创新提高教学能力促进了教研活动开展形成了浓厚的教研氛围促进了教师素质的提高2存在问题分层次教学的实施处于教学改革的尝试阶段仍有一些问题有待探讨1教学时数的问题目前广西中等职业学校大都是实行2+1办学模式教学时间缩短教学内容压缩尤其是数学课程内容大幅度删减课时量相应减少这与分层次教学所需要充足教学时间和较长的教学周期相差甚远2教材问题目前中职数学教材内容多难度偏大不适合中职学生的实际情况与实施分层次教学所需特色教材不相匹配3教师素质问题分层次教学需要教师具备较高业务素质和良好职业精神部分教师吃不透教材课堂管理能力欠缺进行分层次教学有难度4教学管理问题实施分层次教学教学管理更繁杂学生需按不同层次进行考核评价增添了教学管理的不便和难度5教师工作量问题实施分层次教学教师工作强度加大备课教学情感投入等都比传统单一教学的时间长强度大在计算工作量时应适当乘以一个权重避免挫伤教师积极性总之分层次教学的实施深化和丰富了中等职业学校教学改革的理念由于受到一定条件制约目前它还不能在所有的班级全面推广但我们将把其中一些操作性强收效显著的方法和措施继续实践下去以进一步探索适合中职教学改革的有效模式参考文献[1]蔡克勇二十一世纪中国教育的走向[M ].广州广东高等教育出版社20047.[2]张奠宙数学素质教育教案精编[Z].北京中国青年出版社.2000.[3]张健课程分层次教学探讨[J].职教通讯.2002(11).s i n 2cos 2=1,t an =1+t an 2=ses 2,1+cot 2=csc 2,cot =cossin ,t an cot =1,si n cs c =1,cos s ec =1cossi n ,浅谈计算机专业英语的教学方法吕阿璐陕西工业职业技术学院陕西咸阳712000摘要计算机技术的发展日新月异愈来愈多的新概念新术语直接采用英文描述为了较快掌握计算机技术的发展动态必须具备较好的计算机专业英语水平本文就高职高专院校计算机专业英语课程的教学方法进行探讨关键词计算机专业英语高职院校教学方法随着计算机技术突飞猛进的发展和日益广泛的应用许多媒体书刊和软件中出现了愈来愈多的和计算机技术密切相关的项目05汽摩105汽摩205汽摩305模具1平均分49513845合格率51%53%34%42%平均分69704758合格率80%69%62%66%期中期末附表12005年秋数学考试成绩变化情况分析表个。

【 教师观点 】
中职数学教育现状及其改革建议
张 星
鄂尔 多斯 ０ １ ７ ０ ０ ０ ） （ 东 胜现代 服 务业管 理学 校 ， 内蒙古
摘要： 现 阶段 ， 随着 国家对职 业教 育 的重 视 ， 我 国 中等职 业技 术 学校在 校 生人 数 增长 明显 。 而 中职 院校 的数 学教 育存 在 着 一些 问题 ， 阻碍 了职 业教 育的 发展 。 本 文分 析 了 中职数 学教 育现 状 ， 并据 此提 出 了几点 改革 建议 ， 可以作 为 中职 学校 的参 考。 关 键词 ： 中职数 学教 学 ； 师 资力 量 ； 教 学方 法 中图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ８ ． ３ 文 献标 志码 ： Ａ
不 存在 一种 放 之 四海 而 皆准 的学 习方 法 ， 但 一 些基 本 的 学 习数学 的思想 则是 永恒 不变 的 。必须 让学 生掌握 这些 基本 的思想 ， 之后再在个人的基础上开发出适合 自己的学习之 道 。比如 “ 数 形结 合 ” 、 “ 变 量代 换 ” 等等 这些 基 础 的数 学思 想， 学 生必 须具 备 。 ’ 再次 ， 要 让学 生 具备 举 一反 三 的能 力 。很 多学 生 面对 问 题不 知 所 云 ， 不 知道 该 如 何 下 手 解决 ， 不 能 联 系 所学 知 识， 不 能联 想 以前 遇 到过 的相 似 的 问题 ， 不 能 应 用 以前 所 学 到 的解 题方 法 。他们 只会 死板 地运 用所学 知识 解决 一些 基 础 的 问题 ， 面 对 稍微 复杂 的问 题 就无 可 奈 何 ， 这 就是 没 有 掌握 学习方 法 的表现 。 好 的学 习方 法 是建 立 在好 的学 习 习惯 上 的 ， 学 习习惯 又 有细 致人 微 的表 现 ，这 些都 需 要学 生 在学 习 中去 发掘 ， 善 于从 学 习 中总结 ， 总结 学 习方 法 ， 总 结 学习 经验 ， 在 此基 础上， 数 学就 变得很 有 规 律性 ， 容 易驾 驭 ， 学 生也 可 以建 立 起信心。 （ 三） 教 学 方法 的改 进

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。

浅谈中职学校数学课程改革摘要：中职学校无论从培养适应市场经济飞速发展的需求，还是从提高学生的就业率提高学生的整体素质来说，提高教育教学质量应该是学校的根本，做为基础课教师如何在学校强化实际操作能力和动手能力培养中，在培养实用型、技能型人才的主要内容和目的教学改革中研究数学课的课程设置，更好地发挥它的作用，是一个值得深思的问题。

关键词：中职学校；数学；课程改革中职数学作为基础课，是学生后续专业学习及可持续升学发展的基础，其教学质量、教学改革备受关注。

中等职业教育区别于普通中等教育的核心问题是职业能力的培养。

一、数学教学改革应纳入学校整体教学改革的框架内伴随着中职教育改革和教学模式的创新，中职学校文化基础课程与专业课程的开设比例不断调整，文化基础课程的教学时数，除对口升学的班级外一再压缩。

教材也不断改版，深度也在变浅。

然而，这些基础差的学生对数学课程仍然不感兴趣，大多数中职学校的数学课程只开设一年，而且周课时只有2~4节，学生在上数学课时还是“趴下一大片”，逃课现象经常发生。

教师无论怎样备课都是白费劲，教师上课不只是体力、脑力上的疲倦，更是心理上的一种压抑，没法体会到满足感和成就感。

根据学生的基础、现状和市场需求，应调整专业设置和课程设置，我校首先推出在数控，车工、焊工、钳工、电工、服装等专业进行包班制度的改革，由承包班的老师自主地组成一教师团队，由承包教师组织教学和管理，学校定期考核学习质量，根据中职数学课程教学目标：“在九年制义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握生活和职业岗位必需的数学基础知识”，在这样的班中调整了基础课和专业课的课程比例，加强专业课实践和实习课时，数学课以中国劳动和社会保障出版社第4版为主，在内容安排上重点突出基础知识和基本技能，力求为后续专业课打好基础。

注意根据学生的基础情况以学生“乐学，能学”为目标，在结构安排和表达方式上，注意由浅入深，循序渐进。

一要注重理论联系实际，并通过引用生产、生活中的例子讲知识具体化、形象化。