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化学实验教学模式初探

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卫生化学实验教学改革初探

卫生化学实验教学改革初探

摘 要 ： 据 预 防 医学 专业 的 特 点 和 卫 生化 学 实验 教 学 中存 在 的 问题 ， 卫 生 化 学 实 验 内容 、 根 对 实验 准 备 、 实验 教 学和 实验 效 果 考 核 等 方 面进 行 了 改 革探 讨 和 分 析 。 关键 词 ： 生 化 学 ； 卫 实验 教 学 ； 革 改
方案后 ， 在教师适 当的指 导下 ， 由学生 自主地完成整个实验 。在这个 过程 中， 如果学生遇到问题 ， 教师通过 启发性的引导或通过讨论的方 式鼓励学生 自主解决问题。综合性实验要 求较高 ， 实施起来有一定
合社会热点问题安排一些综 合性实验 。验证性实验使学生加强对仪
器原理 、 测技术的理解 ， 检 掌握基本的实验操作。为提升学生的实验
兴趣 ， 同时培养学生的 自主实验能力 ， 依据 当时社会广泛关 注的卫生 领域 现的问题 ， 给学生设计综合性实验 。学生在教师的指导下 ， 通
过查 阅资料 ， 依据 实验室 的实验条件设计实验方案 。教师 审核实 验
理论知识 。如将实验仪器的原理 、 结构及其应用等 内容结合具体 的
仪 器 进 行适 当 的讲 解 ， 助学 生直 观 地 理 解 最 基本 的仪 器 结 构 、 计 帮 设
思想及正确的使用万法。在讲解 实验仪 器及实验原理后 ， 及时让学
生进行相关的操作练习 ， 得学生 能正确掌握仪器 的操作， 使 提高实
医学信息 ２ １ ０ ０年 Ｏ 月第 ２ 卷第 １ Ｍｅｉａ Ｉｆ ｍａｏ ．ａ ． ０ ０ Ｖ １２ ． ｏ１ １ ３ 期 ｄｃｌｎｏ ｔ ｎ Ｊｎ ２ １． ｏ． ３ Ｎ ． ｒ ｉ
生化学 实 验教 学 改革 初探
周 枝 凤
（ 南方 医科 大 学公 共 卫 生 与热 带 医学 学 院 ， 东 广 州 ５ ０ １ ） 广 １５ ５ ）

独立学院化工专业无机化学实验教学改革初探

独立学院化工专业无机化学实验教学改革初探

实验 教学 中先 演示后练 习，讲练 结合 ，把无机 化学实 验基 本操 作融合到具体 的每个实 验中。因此 ，实验操作 前我们 除 了 给学生展示相关的影像 资料外 ，还要 进行具体 的讲 解和操 作示 范。操作示 范时老师 要做 到动作 熟练 准确 、规 范 、有条 不紊 ，
这将 对 学 生起 到 正 确 引 导 和潜 移 默 化 的作 用 。 如 ：在 溶 液 的 配 制实验中 ，有移 液 管 、容 量瓶 等 操 作 ，在 演示 移 液 管 的操 作 时 ，老 师要 着 重强 调 用 右 手 拿 移 液 管 ，左 手 拿 洗 耳 球 ，右 手 食 指按 住移 液 管 上 端 口而 不 是 用 大 拇 指 ，然 后 让 学 生 反 复 练 习 ， 老师在一旁指 导纠正。这样能让学生从 一开始就养 成 良好 的操
以往在学生 的观念里 ，普遍认 为实 验课 是最 好混 学分 的 ， 因为只要学生到课不缺席 ，做得好 与不好都 能混过及 格 ，实验 考 核 不 严 格 也 是 学 生 “ ” 实 验 而 不 是 “ ” 实 验 的 ｓｅ ｒｎ ｈ ｔ ｄ ｎ ｏｔ ｓ ｈ ｎ ｈ ｓａ ｍ ，ａ ｄ ｉ ｒ ｖ ｎ ｈｅｅ ｐ ｒｍｅ ｔｑ ａ ｉ ｆｔａ ｈ ｎ ｏ ｒ ｅ ｃ ｎ ｅ ｔ ｒ ｎ ｆ ｒｉ ｇｔ ｅ ｓｕ ｅ ｔｔ ｅ ｔｔ ｅ ｅ ｔ ｕ ｉ ｓ ｎ ｍｐ ｏ ｉ ｇｔ ｘ ｅ ｉ ｎ ｕ ｌ ｙ ｏ ｃ ｉ ｇ，ｔ ｅ ｇ ｏ ｔ ｅ ｈ ｏ ｄ ｔａ ｈ ｎ ｆ ｃ ｓｏ ｔｉ ｅ ． ｅ ｃ ｉ ｇ ｅｆ ｔｗａ ｂ ａｎ ｄ ｅ Ｋｅ ｒ ｓ：ｉ ｄ ｐ ｎ ｅ ｔｃ ｌ ｇ ｙ ｗｏ ｄ ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ ｏ ｌ ｅ；Ｉ ｏ ｇ ｎ ｃ Ｃｈ ｍｉｔｙ Ｅｘ ｅ ｍｅ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｆｒ ；ｇ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓｒ ｅ ｎ ｒ ａ ｉ ｅ ｓｒ ｐ ｒ ｎ ；ｔａ ｈ ｎ ｅｏ ｍ ｉ ｒ ｅ ｈ ｍｉｔｙ

分析化学实验渐进融入课程思政的混合式教学初探

分析化学实验渐进融入课程思政的混合式教学初探

大学化学Univ. Chem. 2021,36 (3), 2010084 (1 of 5)•专题• doi: 10.3866/PKU.DXHX202010084 分析化学实验渐进融入课程思政的混合式教学初探刘晓庚*，刘琴，李彭，邰佳，彭冬梅南京财经大学食品科学与工程学院，应用化学系，南京210023摘要：课程思政已在广大教师中深入人心，形成了共识。

不同课程如何围绕着“立德树人”挖掘本课程的思政元素，构建起全员、全程、全课程、全方位育人教育，使课程教学与思政育人同向同行，形成协同效应，这是课程思政之根本。

为此我们以分析化学实验课程为例，探讨了渐进融入式的课程思政的混合式教学，从教学过程的总体设计、教学目标设计和渐进融合课程思政元素的教学模块设计三个方面进行了尝试实践，获得了良好效果。

关键词：分析化学实验；教学改革；课程思政；教学设计中图分类号：G64；O6A Preliminary Study on the Mixed Teaching of Analytical Chemistry Experiment Gradually Integrated into the Course of Ideological and Political EducationXiaogeng Liu *, Qin Liu, Peng Li, Jia Tai, Dongmei PengDepartment of Applied Chemistry, School of Food Science and Engineering, Nanjing University of Finance and Economics, Nanjing 210023, China.Abstract:Course ideology and politics education has been deeply rooted in the hearts of the majority of teachers, forming a consensus. How to excavate the ideological and political elements around the “moral cultivation” of different courses, and build a full staff, full course, all-round education, so that the curriculum and ideological and political education go together in the same direction to have synergistic influence, is the key problem to be solved. Taking the course of analytical chemistry experiment as an example, this paper discusses the gradual integration of course ideology and politics mixed teaching, from the perspectives of the overall design of the teaching process, the design of teaching objectives and the teaching module design of gradual integration of ideological and political elements of the course. Satisfying results have been achieved.Key Words: Analytical chemistry experiment; Teaching reform; Course ideology and politics; Teaching design课程思政是以构建全员、全程、全课程、全方位育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念[1]。

师专有机化学实验问题情境教学模式初探

师专有机化学实验问题情境教学模式初探

情境教学 模式 的探索性尝试、 实践表明 ， 该模 式 的 也就是说 ， 在实验教学 过程 中问题本 身是客 观存在 实施 激 发 了学 生 的 实 验 若 趣 和 创 造 性 动 机 ， 被 动 的 ， 的 问题 较 为 明 显 ， 易 发 现 ， 的 问题 较 为 隐 变 有 容 有
阅资料 ． 收集信息 ， 在教 案的设计及实施 过程 中注重 ２ ２ 指 导 学 生广 泛 查 阅有 关 文 献 资 料 ， 发 学 生 的 ． 激
收 稿 日期 ： ０ ２ ）— ｌ ２ ０ 一［ ｌ ３
作 者筒 卉 ： 志 美（ ９ ８ ， ． 南 益 阳＾ ． 洲 师 专教 师 ． 事 师专 化 学教 学法 及 化 学 宴驻 教 学 谢 １６ 一） 女 湖 株 从
达 立获 得 知 识 、 用 知 识 和 剖 新 知 识 的能 力 － ”． 运 。 。 现 创 造 性 动 机 ， 到 主 动 完成 实验 的 目的． 有 的 师 专 化学 实 验 所 遵 循 的 教 学模 式 大都 是 学 生 按
Ｌ
照教 科 书 上 约定 的 实 验规 则 和 教 师 的指 导 要 求 来 完 成 实 验操 作 ， 样 使 不 少 学 生 做 实 验 时 养 成 了 一 种 这
维普资讯
第 ７卷
第 ２期
株 洲师范 高等专科 学校学 报
（） Ｆ Ｚ Ｈ ＺＨ ０ Ｕ Ｔ Ｅ Ａ Ｃ Ｈ ＥＲ Ｓ ０ ＬＬ Ｅ Ｇ Ｅ Ｃ
Ｖ０ ７ Ｎ ０ ２ ｌ Ａ Ｄ ２ ０ ｒ ０ ２
２０ ０ ２年 ４月
师 专有机 化 学 实验 问题 情 境教 学模 式初 探
实验 为 主 动实 验 ． 同时 也 培 养 了作 为 师 范 类 学 生 的 蔽 ， 易 被人 发 现 、 的 学 生 善 于提 出问 题 ， 有 的 不 有 也

初探初中化学的教学方法

初探初中化学的教学方法

证或探索性质 、 断结果 与 内容紧 密配合 。将 更多 推 的 实 验 融 入 课 堂 教 学 ， 于 帮助 学生 理解 知识 ， 高 对 提 学 习 兴 趣 起 到 有 效 的 作 用 ， 能 更 好 地 体 现 化 学 学 也 科的特点 。在授课时一定要抓住学生喜欢动手做实
验 的 心 理 ， 做 好 演 示 实 验 的 同 时 ， 量 多 安 排 学 生 在 尽
一
、
一
实验 ， 让他们有更 多的机会 亲 自操作 来体 现他们 的 才能。如酸遇紫色石蕊试 剂变 红 ， 碱遇无 色 酚酞试 剂变红 ， 铁丝在氧气 中燃烧 等 。让 学生在 实验 中观 察探究 ， 认真反思 ， 知识 巩周和学习起 到 了催化的 对 作 用 。在 化 学 教 学 中 ， 当运 用 一 些 有 趣 的实 验 ， 恰 既 能 向学 生直 观形 象地 传授 知 识 ， 养 学 生 学 习兴 趣 ， 培 还 能解 除学 生 对 化学 的偏 见 。 三 、 强 多 媒 体 教 学 与 化 学 教 学 的 有 效 结 合 加 传统化学教学有 一定 的局 限性 ， 而多媒 体技 术 因其 图文并茂 、 像俱 佳 、 声 动静 皆宜 的表 现形式 和跨 越 时 空 的非 凡 表 现 力 ， 人 们 对 事 物 及 其 变 化 过 程 使 的 理 解 与 感 受 变 得 容 易 了 ， 而 被 越 来 越 多 地 引 入 从 到 我 们 的 化 学 教 学 中来 。它 突 破 了传 统 课 堂 教 学 的 “ 粉笔加板 书” 的局 限 ， 大增加 了课堂 教学 的直 观 大 性 、 活 性 、 味 性 、 时 性 及 课 堂 容 量 。多 媒 体 教 灵 趣 实 学的优 点就在于能够模 拟 ， 尤其是 能模 拟一些 不易 观察 、 危险性 、 法或 没有条 件 实现 的化学实 验 ， 有 无 起 到事 半 功倍 的 效果 。通 过 多 媒 体 技 术 与 化 学 教 学 的整合 ， 切实实能优 化教 学过 程 ， 高教 学效率 ， 切 提 拓 展 学 生 的知 识 视 野 。但 是 不 能 因 此 而 一 味 推 崇 多 媒体教学 ， 一定要把握 好两 个方 面 ： 是要 适用 ， 一 不 能 因为要用多媒体 而用多媒体 ， 要因课的需要而定 ， 只 有 在 常 规 方 法 做 不 成 或 是 效 果 不 好 时 ， 只 有 用 或 多媒体有效果时 才用多媒 体 。二 是适量 ， 即使要 用 多 媒 体 ， 是其 中 的一 部 分 内 容 要 通 过 多 媒 体 。 不 也 能一节课 ４ 分钟全 部用 多媒体 ， ５ 毕竟学 生是 主体 ， 多 媒 体 教 学 只 是 教 学 的 一 种 辅 助 工 具 ， 有 的 教 师 如 节课 整 屏 整 屏 地 展 示 课 堂 内容 ， 学 生 目不 暇 接 ， 让 无 法 消 化 吸 收 ， 谈 不 上 思 考 。一 节 课 基 本 上 变 成 更 了操作计算 机 ， 课堂上没有活泼生 动的气氛 ， 更没有 师 生 间 的 良好 互 动 。这 样 的教 学模 式 就 违 背 了 我 们 使 用 多媒 体 教学 的 目的 。所 以 运用 多媒 体 教 学 一 定 要把握 使用 的度 ， 只有 这 样 才 能更 好 地 发 挥 它 的 作 用。 总之 ， 我们作 为课堂教学的主导者 ， 在初 中化 学 的教 学 中 ， 可 能 只 运 用 一 种 教 学 方 法 。 我 们 要 把 不 所有的教学方法有效 地结 合起来加 以应 用 ， 以最 大 程度地提高 中学化学 的教学效率 。 参考文献 ： １ 许 乃 英 ， 慧 ． 堂 电化 教 学 研 究 ． 学 科 学 ． 黄 课 教

初三化学教学创新教育初探

初三化学教学创新教育初探

及 “ 化剂 “ 解 反应 ” “ 水 集 气法 ” 催 ，分 、排 等 学 生 的 思 维 能 力 。 二 氧 化 碳 既 可 用 来 灭 如
概念 。 版 初 三 教 材 将 它 改 为 催 化 过 氧 化 火 又 可 支持 镁 金 属 的 燃 烧 ， 种 不 同 浓 度 参考 文 献 新 各 氢 （ ０， 常 温 下分 解 ： Ｈ， ）
４ 培养学生 的实践 创新 能力
理论来 源于实践 ， 终 也要在 实践 中 最
教 育 策 略 ［ 】 晋 东 南 师 范 专 科 学 校 学 Ｊ．
报 ， ０ ２，９ ５ ． ２ ０ ｌ （）
２ 改革传统 的教学模式
得 到 检 验 。 过 实 践 不 仅 可 以 检 验 学 生 学 【】 继 成 ． 化 学 创新 教 育 中应 重 视微 型 通 ５张 在
学 教 三 化 学 教 材 中 ， 加 热 氯 酸 钾 （ ＣＯ ） 二 酸 的 通 性 时 ， 生 都 知 道 了 某 些 酸 与 某 些 学 教 学 创 新教 育 中 ， 师应 转 变 教 育 观念 ， “ Ｋ ｌ 和 氧 化 锰 （ Ｏ， 的 混 合 物 制 取 氧 气 ” 实 盐 反 应 生 成 另一 种 酸 和 另 一 种 盐 ， 么 另 开 拓 进 取 ， Ｍｎ ） 的 那 勇干 创 新 ， 极进 行 教 育 教 学改 积
１ 改 变传统教育观念 ， 立新 的教育 把 培养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力作 为 素 教 训 ， 断 改 进 ， 求 最 终 获 得 “ 新 ” 树 不 以 创 成 理 论 质 教 育 的 重 点 ， 要 改 革 “ 鸭 式 ” 化 学 果 。 每 一 节 课 、 一 个 实验 、 一次 活 动 就 填 的 在 每 每

高中化学实验教学策略初探

高中化学实验教学策略初探

高中化学实验教学策略初探发表时间：2018-07-19T11:50:24.780Z 来源：《教学与研究》2018年9期作者：成晓华[导读] 高中是学生获取知识提升自我的重要时期，高中阶段的学生已经具备了一定的自我学习和分析能力，对于化学这门学科来说，实验是非常重要的部分，化学公式和化学定理都是通过化学实验发现和验证的。

成晓华（新疆伊犁州新源县第八中学新疆新源 835800）摘要：高中是学生获取知识提升自我的重要时期，高中阶段的学生已经具备了一定的自我学习和分析能力，对于化学这门学科来说，实验是非常重要的部分，化学公式和化学定理都是通过化学实验发现和验证的。

因此，提高高中化学教学效率，实验是关键，恰当的实验教学可以带领学生走入化学世界，通过丰富的化学现象增添学生的学习兴趣。

所以，探索高中化学实验教学，发掘实验教学的新方法，这是每一位教师的责任。

关键词：高中化学、实验教学、策略探讨中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）09-0002-01前言：高中化学是一门以实验为基础的学科,为了达到更好的教学效果, 我们需要通过一系列的化学实验对结论进行论证.随着教育教学的不断深化改革，对高中化学教学也有了新的要求，要求着重培养学生的实践操作能力。

作为高中化学教师，应该充分了解教学大纲的要求，用心去体会教学的宗旨，从而让学生积极投入到化学学习中来。

通过开展化学实验教学提高化学学习质量，更好的促进学生发展，这是高中化学教师教学的一个努力方向。

一、高中化学试验教学存在的问题1、教师为了节省课堂时间，忽略了化学教学。

高中生的主要学习目的是为了迎接高考，然而在高考中并没有针对化学操作和实验技能的考试，都是通过笔试的形式检验学生的知识水平，对于化学来说，书本知识和实验操作能力是两个方面，都是化学能力的重要体现。

但是在当前教学中，很多教师为了节省课堂时间，追赶进度，让学生有充足的时间进行习题练习和知识点背诵往往忽略了化学实验教学环节，这样的教学方法普遍存在于高中课堂，导致了化学教学模式的不平衡，违背了化学教学的初衷，学生的动手能力大大下降，不利于学生今后的综合发展。

有机化学实验教学方法和教学手段改革初探

有机化学实验教学方法和教学手段改革初探

们 还抽选学生上讲 台装配实验装置 ，演示 基本操 作 ，再让其他同学对其进行评议 ，指出错误并加以 纠正。通过这种方式 ，不但加深了学生的记忆 ，而
且 “ 吃一堑 ，长一智 ” ，不会一而再 ，再而三地犯 同样的错误 ，有助于学生正确 、 规范的操作。
其 三 ，采用 “ 以问题为 中心 ” 的教 学法 。 以 问题 为 中心 的教 学法 是 一 种 以 问题 为 中心 ，
验课 程 。
学生实验过程 “ 照方抓药” “ ， 重结果 、 轻过程” ， 致使学生缺乏实验兴趣和主动性 ，不利于学生创 新意识 和创造思维的培养。面对 ２ 世纪教育教学 ｌ 改革 的总体要求 ，我们借鉴国内一些高校改革 的 成 功 经 验 ，针 对 有 机 化 学 实 验教 学 方 法 和 教 学 手
第２ ７卷
第６ 期
何树华等：有机化 学实验教 学方法和教 学手段 改革初探口 １ ９ ４
关键等，并负责 回答有关问题 ，教师最后对学生的 讲解 、问题做出必要的补充 、订正和解答 。有时我
如果一开始就采用蒸馏装置，乙醇未反应就 已被大 量蒸出，产率低 ，故应先回流。有 同学提出还可以 采用滴加蒸馏装置。也有同学提出采用浓硫酸做催 化剂 ，环境污染较严重，并且硫酸易引起炭化，反
学生做实验的积极性。同时 ，我们对有机实验内容 做了大量地调整，增加了一些实用性和综合性的实 验 ，如从植物 中提取精油 、提取色素和一些药物的 制备等实验 ， 并结合其在生活中的应用 ，让他们明 白有机化学实验不仅非常有趣而且 “ 有用”【ｏ其 ２ １ 次我们每年举行学生实验知识和实验技能竞赛 ，先
何树华 ，张淑琼
（ 长江师范学 院 化学化工学院 ，重庆 ４８０ ０ １０）

初中化学酸碱盐“生活化教学”初探

初中化学酸碱盐“生活化教学”初探

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 初中化学酸碱盐“生活化教学”初探 作者：金敏华 来源：《教师·上》2011年第01期

教育家陶行知说，“生活即教育。”教育蕴含于生活之中。初中化学酸碱盐与生活有着密切的联系，运用生活化进行教学，激发学生的学习主动性，提高课堂教学效益，体现现代教育生活化的基本价值取向。

一、生活化教学资源的挖掘 1.教材资源的挖掘 “酸碱盐”一章有许多与生活相关的情景素材。如探讨物质变化规律的应用，课程从观察蛋清与硫酸铜溶液的反应入手，引出硫酸铜可使蛋白质发生凝固的原理，再讲述应用该原理可以制作杀虫剂，其中以硫酸铜为主要原料制作农药波尔多液较为普遍。在探索酸的性质中，课程中介绍，人的胃中有强酸；花的颜色是各种化学物质在酸、碱环境中呈现出来的；一般清洁剂去除不了的铁锈、水垢，可以用酸来清洗。从这些现象，可以延伸出具体的应用，如用花朵可制作简易酸碱指示剂。在讲述了酸碱中和原理后，可以引述碱调节土壤酸性的实例，让学生加深印象。在讲述盐的性质时，可以通过食盐腌制食物的生活应用，探讨盐的脱水性。

2.生活资源的挖掘 校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，教师要引导学生发现校园内的化学素材。通过关注校园中植物的生长状况，及测试土壤酸碱性，让学生了解植物生长需要怎样的酸碱环境，探讨如何调节土壤的酸碱性。家庭生活同样是重要的生活资源，在盐—碳酸钠的教学中，可以让学生先在家制作面包，了解发酵的过程，然后在课堂上做碳酸钠与盐酸反应的实验。这样，学生能很快知道纯碱显碱性，与酸反应能够产生气泡，同时知道气泡来自于碳酸根，还知道酸可以检验碳酸根的存在。利用学生熟悉的生活事件进行碳酸钠的教学，教学效果很好，并能使学生体会到化学的生活价值。

3.媒体资源的挖掘 媒体的发达，尤其是网络的发达，化学信息的传播变得更加迅速、高效，从原理到应用，从工业到生活，从国外到国内，从古代到现代，各种媒体每天在提供大量化学信息。如何引导学生捕捉这些信息，是我们生活化教学面临的全新问题。在铁与硫酸铜反应的教学中，可以让学生上网查找铜的冶炼史，了解在历朝历代都实行铜钱本位的制度下，如何解决铜的大量供应问题。在网上，学生会很快知道，原来历史上炼铜的主要方法就是在硫酸铜溶液中加入铁，用铁置换出铜，这种方法现被称为“湿法炼铜”。在如此宏大的历史背景下，学生会激发出学习铁从硫酸铜溶液中置换出铜的好奇心，所学知识会更加牢固。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 二、生活化教学的 一般模式 化学教学应该从学生的生活经验出发，将教学活动置于生活背景中，提供充分的活动和交流机会，引导他们运用化学知识解决一些生活中的化学问题。生活化教学引导建立如下三段式模式：

工科有机化学实验课教学改革初探

工科有机化学实验课教学改革初探

生 的 动 手 能 力 ， 由学生 自己按 讲 义 进 行 ， 全 全 部 的 实 验 过 程 包 括 安 装 仪 器 ， 压 蒸 馏 减
等 １ 项 操 作 。 中有 几 项 是难 度较 大 的 。 ｌ 其 如 将 金 属 钠 在 二 甲苯 的 溶 剂 中 熔 融 。 热 剧 趁 烈震 摇 ， 金 属 钠 呈 细 小 的珠 粒 。 一 步既 使 这 需要 技 巧 又 有 危 险 ， 如果 操 作 不 慎 ， 烧瓶 破 对 实 验 课 的教 材 内容 和 教 学 方 法 做 一 些必 又 促进 了积 极 思 维 。 理 部 分 ， 原 由于理 论 课 碎 ， 属 钠 遇 水 ， 剧 烈燃 烧 。 此 ， 们在 金 就 对 我 要 的 改进 。 据 资料 报 道 ， 家 讲 学以 及接 已 经讲 述 ， 要 求课 前 预 习 ， 般 不再 做 更 实验 前 着 重 提 问并 讲 解 了这 项 操 作 规 则 及 根 专 又 一 触 一 些 我 国 的 留 学 生 ， 我 国和 发 达 国家 多 的 讲 解 。 学 生 有 更 多 的 时 间 自己 动 手 注意 事 项 。 果 几个 专 业 共 几 百 名学 生 ， 将 让 结 没 的 高 等教 育 加 以 比较 ， 本 理 论 教 学 ， 基 从深 做 实验 。 有 一 个 出 现 事 故 。 压 蒸 馏 是 另一 项 既 复 减
２ １ ＮＯ ４ ０ ０ ３ Ｃｈ ｎ Ｅｄｕ ｔｏｎ ｎ ｏｖ ｎ Ｊ ａ ｃａ ｉ Ｉ ｎ ａｔ ｏ Ｈｅｒ ｄ Ｊ ａｌ
科 教 创 新
工科 有 机化 学 实 验课 教 学 改 革初 探 ①
聂芊 吴春 岳晓 霞 （ 哈尔滨商 业大 学食品 工程学 院 哈 尔滨 １ ０７ ５０ ６） 摘 要 ： 绍 了有机 化学 实验课教 学改 革的具体 方法 ， 介 讨论 了有机 化学实验课 改革 与培 养创新人 才的关 系及 意义。 通过改 革调 动了学生 学习的主 动性 ， 培养 了学生的创新能 力， 进 了学生知识 、 促 能力和综合素 质的提 高 。 关 键 词 ： 机 化 学 实验 课 教 学 改 革 人 才 培 养 有 中图分 类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ９ ９ （ ０ ｏ Ｉ （） Ｏ ２ － １ ｌ － ２ １ ） ２ａ－ ０ ４ ０ ７ ３ ７５

中学化学探究性教学初探

中学化学探究性教学初探

收稿日期：2010-02-01作者简介：陈国有(1964-)，男，浙江武义人,浙江师范大学附中高级教师。

中学化学探究性教学初探陈国有(浙江师范大学附中，浙江金华321004)摘要：阐述了探究性教学的内涵、基本思路，与传统教学模式比较。

给出了中学化学探究性教学的意义，实现新课程科学素养为本、学生发展为主的教育目标，切实提高学生学习的积极性。

关键词：新课程；探究性教学；化学教学中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1009-2560（2010）01-0135-03新课程确立了以科学素养为本、学生发展为主的教育目标，以化学知识、科学过程和学科方法为内容，以探究为核心的多样化教学方式和多元发展为评价策略。

科学的本质是探索未知，科学发现过程表现为探究过程，化学教学作为科学发现在教学上的一种特殊方式，正越来越多地被倡导运用探究性教学，实施探究性教学不仅可以改善学生的认知结构，而且有助于学生理解和掌握科学的方法，培养科学的态度，培养探索未知世界的能力。

探究性教学是指在教师的指导下，学生通过主动参与获得知识的过程，加深对知识的体验，掌握研究自然所必需的探究能力，形成认识自然的基础———科学概念和规律，进而培养学生探索未知世界的积极态度。

探究性教学的实质就是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过积极参与科学探索过程，模拟科学家解决问题的方式，使学生体会科学家如何面对疑难情境，学会搜集和加工需要的新信息，最终达到问题解决的探究过程。

它是培养科学探究能力的一种教学模式。

1探究性教学的过程从探究性教学的实施程序来看,大体包括以下过程：（1）发现并明确提出要探究的核心问题。

（2）根据已有的知识和经验，围绕问题提出假设和猜想。

（3）通过实验、观察、调查、查阅文献等各种方法收集有价值的科学证据。

（4）对所有收集的证据进行综合处理，并运用已有知识得出符合证据的结论，对问题作出科学的理解。

（5）检查和思考探究计划的严密性、证据收集的完整性，问题理解的科学性，并对结论的可靠性作出合理评价。

例析初中化学课堂中的探究实验教学模式

例析初中化学课堂中的探究实验教学模式

事先为每组学 生用 ５ ０ ０毫 升 的矿 泉 水 瓶 收 集 一 瓶 二 氧 化 碳 气 体 ，教 学 中让
每 组 学 生 充 分 讨 论 如 何 证 明二 氧 化 碳 易 溶 于 水 后 ，再 让 学 生 倒 入 １ ／ ３ ～ １ ， ４的水 ， 结 果 塑料 瓶 很 快 瘪 下 去 ．从 而 让 学 生感 受 到 二 氧 化碳 能 溶 于 水 。在 探 究 二 氧 化 碳 与 水 反 应 时 ．可 以 让 学 生 将 石 蕊 试 纸 制 成 的干 燥 的 纸 花 放 人 干 燥 的二 氧 化 碳 中， 纸 花不变 色 ； 再将 纸花上 喷水 ， 放 入 二氧化碳 中 ． 纸花变 红色 ： 再 将 变 红 的 纸 花 用 电吹 风 吹 ， 纸 花 又 变 成 紫 色 。通 过 以 上 实 验 探 究 和 对 比分 析 ．学 生 对 于 二 氧 化 碳 与水 反应 生 成 碳 酸 和 碳 酸 的 不 稳 定 性 就 有 了 比较 深 刻 的 理 解 。
决 的 问题 。第 二 ， 实 验 的 设 计方 法及 教 师 的实验技能 ． 要 保证操作熟练 ， 实 验 现 象 突出 ， 一 次 成 功 。第 三 ， 教 师 要 善 于 选 择
达 到 教 学 目标 的策 略 、 手段 、 方 法 把 握 和 控制教学过程 ． 引导学生进行 观察 、 思 考 和分析 、 归纳结论。 （ ２ ） “ 发 现 一 理 解 ”模 式 的 教 学 实 例— — 二 氧 化碳 性 质 与水 反 应 ：
平 时 成绩 一 般 的 同 学 ，他 站 起 来 支 支 吾 吾 了几 下 。这 时 ， 我心里 比他还紧张 ， 因 为 他 的答 案 将 决 定 我 接 下 来 教 学 程 序 。 果 然 他 中 了我 设 下 的 “ 陷阱 ” ，回答 说 ： “ 是， 这 违 背 了 质 量守 恒 定 律 。” 这 时 我 装 出一 副 不 懂 的 样 子 来 ． 于 是 附 和 刚 才 回 答 的 同学 说 ： “ 我 也 这 样 认

化学实验教学中培养学生创新能力初探

化学实验教学中培养学生创新能力初探

化学实验教学中培养学生创新能力初探［摘要］在当今的信息社会，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，已经成为教育所肩负的历史使命。

针对化学实验教学中学生的创新思维能力的培养，可以从营造民主、宽松、活跃的课堂氛围，为学生体验学习化学的成就感创设实验条件，训练学习求异思维能力等方面入手。

［关键词］化学教学实验创新能力［中图分类号］g421［文献标识码］a［文章编号］2095-3437（2012）02-0057-01化学实验对于学生学习文化知识、训练实验技能、提高动手能力以及养成正确的科学方法等方面都起着非常重要的作用。

但是，传统的化学实验教学模式往往都是老师动脑，老师动口，机械地按照课本中的实验操作步骤来获得与课本相同的实验现象，而学生只是在课堂上一味地接受知识灌输。

该模式很大程度上忽视了学生在学习中的积极性和主观能动性，严重阻碍了学生创新能力的发展。

如何使化学实验真正在培养学生创新精神和实践能力等方面发挥重要作用,是摆在化学教师面前的一个亟待解决的问题。

一、营造民主、宽松、活跃的课堂氛围对学生而言, 只有学生自己动手动脑成为实验的主动参与者，才能积极主动地参与到化学实验过程中来，也才能保证化学教育目标的有效实施和落实。

对教师而言，一切教学活动都应以学生的实际和发展作为出发点。

教学中教师应充当向导、顾问和伙伴的角色，确定学生的主体地位，使学生成为学习的主人；积极发挥学生的主动精神，使学生主动地投入到实验过程中去；保持学生的好奇心，使学生在课堂教学中保持情绪高涨、积极思维的状态。

教师在课堂上应尽可能地为学生营造一个民主、轻松、活跃的课堂气氛。

这样的学习环境将有利于他们的创新能力的发展。

二、为学生体验学习化学的成就感创设实验条件实验教学中教师除了发展学生的感知兴趣、操作兴趣之外，还应注重对学生探索兴趣进行培养。

在学习化学的过程中，如果教师在学生在遇到疑问时能鼓励学生自主设计方案进行实验，那么实验中他们会体验到自己动手的快乐，当最后实验获得成功时后，他们会真正体验到学习化学的成就感。

物理化学实验教学改革初探

物理化学实验教学改革初探

摘
要 ： 理 化 学 实 验是 继 无 机 化 学 实 验 、 析 化 学 实 验 、 机 化 学 实 验 之 后 又 一 门独 立 的 基 础 实 验 课 程 ． 设 这 门 课 程 旨 物 分 有 开
在 提 高学 生 的动 手 能 力 和 思 考 能 力 ， 让学 生 将 理 论 知 识 与 实 验 相 结 合 ． 章 针 对 现 有 物理 化 学 实 验 的 教 学 中存 在 的 弊 端 提 文
第３ ０卷 第 ８ 期 ２１ ０ ０年 ６月
绍
兴
文
理
学
院
学
报
ＶＩ ． ０ Ｎｏ． ｌ３ １ ８
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＡＯＸＩ ＵＮＩ Ｓ ＮＧ ＶＥＲＳＴＹ Ｉ
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物理化学实验 教学改 革初探
龚 建华 吕晓 梨 陶 菲 菲
（ 兴文理学院 绍 化学化工学 院， 江 浙 绍 兴 ３２０ ） １０ ０
要 这样 做 ， 不利 于学 生 自主思 考能 力 的提 高 ．
１ ３ 实 验 仪 器 过 于 先 进 ．
由于实验仪 器 变得越 来越 先进 ， 学生 动手 的机会 越来 越少 ， 一些 实验步骤 ， 器 已经 “ 忙” 理 了 ， 有 仪 帮 处 在 实验 的过程 中大 多数 时间 只是在 等待记 录数据 ， 有起 到锻 炼学 生 动手能力 的教学 目的 ， 没 更谈 不上 实验 技 能的提 高 ． 此外 ， 由于实 验仪 器有 限 ， 常都是 ２人一 组 ， 同 完成 实 验 ， 通 共 这样 就 导致 学 生不 能参 与 到实 验 的每一个 步骤 中 ， 的学生甚 至 浑水摸 鱼 ， 有 容易 养成 实验 报告 的抄 袭 习惯 ．
学生在做 实验报 告 的时候 ， 数据 处理通 常 都是用 Ｅ ｃｌ 件 ， 用 Ｅ ｃｌ 件进 行 数据 处 理是 非 常 复 ｘｅ 软 而 ｘｅ 软

中学化学开放式教学模式初探

中学化学开放式教学模式初探
围绕教学 内容大量 阅读 课 外书籍 ，力求 扩 展学 生的 视野 ，使学 生学 到许 多课 堂 上 、 本里所学 不到的知识 ， 课 并结合有关 内容 ，组织学生 进 行参观考 察 ，增 加学 生感 性 知识 。例 如在 学 习 《 金属 和金属材料》 这一单 元时 ，指导 学 生阅 读金 属 利用 化学 史和金属利用的现状 ， 培养学生 的民族 自 豪感 和民族 自 尊 心 ，通过指导学生查阅资料和 网上 检索 ， 求学 生收集与 要 金属的化学性质教学 内容 相关 的资料 ，书本上一个化学 反 应原理及关 于生产过 程的几句 简单的说明 ，在实际工业生 产 中将是一个复杂 的生产 系统 ，有一整套设 备 ，同时了解 到实际生产 中讲究成 本、效率 、效益等等 ，使学 生增 加了
利用》 中谈到能 源问题 时 ，涉 及到 的有 关 能源 的知 识 十
络 资源 ， 构在 网络环境 下使学生 自 建 主学习 、开放性学习 和探 索性学 习的新型教学模式 。互联网为学生提供 了丰富 的学习内容和宽阔的知识视野 ，使学习 内容不再被课本所 局 限 ，教师也不再是知识的唯一拥有者和传播者 。具体做 法 是 ：在学 习课 本教学内容前 ，广泛收集 网上与本节 内容 相关 的资料 ， 载网页 ，或将有关知识制作成 网页，进行 下
生通过 网上点击 、查询有 机化 学发展简史 的相关 网页 ，了 解 有机化学 的发展 过程 ，及有 机物的定义 ；接着让 学生点
有 的学 生研究历 史上各个不 同时期的主要能源 ， 看人类社
会 的发展历史 进程 中能源品种的开发 、更替 、变迁 ；有的
研究 能源的种类 、各种能源的作用及其利用 ；有的从地球 资源的保护角度研究新能源的开发 ；有的从能源的构成与 消费 、热值与价格研究能源的有效利用 ；有的从各种能源

化学教学中创新教育初探

化学教学中创新教育初探

１改变传统的教育观念
１１让 学生 了解与 化学 有关 的环境 、资源 、能源 等 问题 ．
培 养 学 生 关 心 自然 ，关 心 社 会 的情 感 和 责 任 感 ，
所创新。 让学生知道创新并不神秘， 从而树立创新 的自信心。
３ ２加 强课 堂教 学 ，特 别 是实验 教 学中 的规范 化管理 ．
和 运 用行 之 有效 的新 教 学方 法 。教 学 中不 能 墨 守成 规 ，
按 部 就班 ，要打 破 应试 教 育 中 的传 统 做法 ，废 除死 记 硬
教 师应 注重从 以下几方面培 养学生的这三种 能力。
１ ）加强 双基 教学 ，为培养 学 生 的创 新 能力打 好坚 实
背、 苦拼 硬干 、题 海战 术 的做 法 。教 学 中必 须加 强 实验 基 础 。基 础 知识 和 基 本技 能是 培养 学 生创 新 能力 的必 备
方法定量 计算化 学问题 的能力； 自学和阅读能力 ； 等等 。
４ 注重培养 学生 的创新 能力
创新 能力 是一种 综 合能 力， 是在 掌握 一定知 识和 技能
２改革传统 的教学模式
要打 破 传 统 的教 学模 式 ， 教师 要 善 于吸 收 最新 教 育 的基础 上去解 决新 问题 ， 探索新 知识的能力 。 它主要包 括创 科 研 成果 ，并运 用 于 教 学 中，有 独 到 的见 解 ，能够 发 现 新观 察能力、 创新思维能力、 新实践能力。 创 在化学教学中，
教 学 ，充 分利 用 好 多媒 体 教学 手 段 ，注 重 对 学生 能 力 的 条 件 ，在 平 时 的课 堂 教学 中教 师必 须 狠抓 基 础 知识 和基 培 养 ，培 养 学生 永 不知 足 、永 不 安 于现 状 的精 神 。教会 本技 能 教学 。

基于有机化学课程中教学与科研融合的教改初探

基于有机化学课程中教学与科研融合的教改初探

基于有机化学课程中教学与科研融合的教改初探一、有机化学教学存在的问题传统的有机化学教学模式往往以传授知识为主，缺乏对学生科研训练能力的培养。

教师在课堂上只注重知识的灌输，缺少对学生实验操作和科研能力的培养，导致学生对有机化学的兴趣不高。

由于实验条件和设备的限制，学校实验教学无法涵盖更加前沿和创新的研究内容，无法满足学生对有机化学实验的好奇心和求知欲。

二、教学与科研融合的意义教学与科研融合是一种新的教学模式改革，其核心是将科研与教学有机结合，借鉴科研的思维和方法来进行教学，激发学生的科学研究兴趣和培养科研训练能力。

基于有机化学课程中教学与科研融合的教改初探，不仅有助于提高学生的实验技能和科研能力，还可以激发学生的科学研究兴趣，促进学生的综合素质和科研能力的全面提升。

1. 强化实验教学有机化学实验是学生对所学知识的实际运用和实践，具有重要的教学意义。

可以加强对有机化学实验的教学和安排，让学生亲自动手操作，并引导学生在实验中发现问题和解决问题，在实践中提高科研素养。

2. 科研导向的教学内容设计在有机化学课程中，可以引入一些前沿的研究内容和研究热点，让学生了解到当今有机化学领域的最新进展和应用，激发学生的求知欲和科研兴趣。

3. 学生科研项目的开展可以在有机化学课程中组织学生进行一些科研实践项目，例如小型的科研课题研究。

让学生亲身参与科研实践，培养科学研究的能力和分析问题的能力。

4. 科研导师的引导引入科研导师，进行一对一的科研训练指导，帮助学生培养科研的思维和科研技能。

科研导师可以针对学生的兴趣和特长，指导学生进行相关的科研项目。

展望未来，基于有机化学课程中教学与科研融合的教改，还可以进一步完善和发展。

可以加强对学生科研素养的培养，拓宽学生的科研视野，引导学生深入科研领域。

可以加强与企业和社会的合作，提供更多的科研实践机会，促进学校科研成果的转化和应用。

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化学实验教学模式初探
发表时间：
2010-01-11T14:49:55.043Z 来源：《当代教学论坛》2009年第6期供稿 作者： 刘继武(四川省广元市朝天职业中学628000)
[导读] 探索实验化学教学模式，增强化学实验教学的可操作性和时效性。

【摘要】探索实验化学教学模式，增强化学实验教学的可操作性和时效性。通过化学实验教学，使学生的能力全面发展，增强学生解决实
际问题的能力。达到学以致用。

【关键词】模式;科学探究;主题;化学实验教学The chemical experiment educational model initially searches Liu Jiwu

【Abstract】Exploration experimental chemistry educational model, enhancement chemical experiment teaching feasibility and
effectiveness. Through the chemical experiment teaching, causes student’s ability full scale development, strengthens the student to
solve the actual problem ability. Achieves studies for the purpose of application.

【Key words】Pattern; Science inquisition; Subject; Chemical experiment teaching

化学实验教学模式是一种教学范型，是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中某一主题而形成的相对稳定的、系统化的、理论
化的方案。前苏联化学教育界实施的实验作业和实习作业，以及在我国普教中为大家熟知的演示实验教学、随堂实验教学和学生分组实验
教学，都是实验教学的范型。结合教学实践，探讨各种实验教学模式的特点，以更好地发挥实验教学的功能，是实验教学研究的重要目
的。

依据实验教学的目标和策略来划分，实验教学模式可分为：演示讲授模式、实验归纳模式、实验演绎模式和科学探究模式。
1
演示讲授模式

演示讲授模式主要受演示实验和教师讲授两方面策略的制约。由于演示实验是师生进行表演和示范操作，并为全班学生呈现鲜明可信
的生动直观的一种方法，因此，在选择供演示的实验内容时，要首先考虑它的鲜明性和可靠性，还要考虑这类实验应简易快速，不需要多
少时间就可以得出结果。同时，随着演示实验的进程，教师应适时穿插启发式讲解、讲述，主要是指明本演示实验的主题、实验装置和试
剂、实验条件、应重点观察的部位和现象、想一想发生了什么反应、本实验的结论是什么等等。这时的教师讲授是与演示实验本身紧密相
随的，即演示讲授模式的程序应当融演示与讲授为一体，要防止演示离开教师的启发引导，形成做
“哑巴实验”，或教师讲解超前，过多过
细，干扰学生专注的观察和结合事实现象的思考。
2
实验归纳模式

这是让学生做实验，基于实验结果由师生概括出结论，形成科学认识和让学生理解概念或原理的一种教学范型。

在这种教学模式中，所选择的实验应属于简单易操作，且没有什么副反应；实验内容是与待认识的化学事实或概念直接相关的。譬
如，要使学生认识氧气的化学性质，就要组织他们有系统、分别实验氧气跟氢气反应、跟金属反应、跟非金属反应、跟某些化合物反应
等，最后归纳得出
“氧气化学性质活泼”的结论。当然，这是就传授新知识的教学过程而言的；随堂实验在复习、运用所学的知识的教学中，
也可以为实验演绎模式所用。这主要取决于实验教学的目标和内容。

在上述程序中的实验主题，是选定为学生进行的、服从于欲得出结论需要的典型实验，通过学生操作、观察、思索，抓住特定事实和
现象的特点，随后在教师的引导或提示下，由学生归纳概括出结论，或者由师生共同得出科学结论。

这类教学模式应忌讳不紧密结合学生实验所得的亲身感知经验，而由教师匆忙地下结论的做法。
3
实验演绎模式

这是实验归纳模式的一种共轭范型，是基于学生的理性认识进行扩展、推理或论证、加深的一种教学模式。
从化学教学过程的本质特征可知，脱离实验，学生看不到反应现象、嗅不到化学气味，他们将无法真正懂得教师讲的化学，相反，让学生
一味去感知生动的现象，忽视理论的指导作用，在化学教学中，应善于实验归纳模式与实验演绎模式结合教材内容和学生的认识水平交互
运用，以达到使学生的逻辑思维发展与思维的逻辑方式的运用融合统一。一般而言，在低年级和分散学习的元素化合物知识，宜多采用实
验归纳模式；在高年级和归类学习的元素化合物知识，以及运用原理等内容，宜多采用实验演绎模式。

实验演绎模式是将典型实验纳入论证、检验习得的原理这一教学的范型。演绎不是目的，使学生掌握的知识增殖、扩大规律性知识的
应用范围，才是实验演绎模式教学的归宿。这类教学模式可用下面的图示表示：
实验主题观察识记新的实验事象演绎推理印证已有结论
4
科学探究模式

这是最为活跃，也是最有争议的一种范型。由于它强调学生进行实验探究、自行概括得出结论，深受青少年学生的喜爱，所以与其他
教学模式相比，学生的学习积极性最高、学习气氛最活跃；又由于这种教学模式，过于开放，又没有严格的界定，在教学过程中往往难以
控制，造成学生失误、延时耗时、学习的知识不系统等等，故而也最有争议。

从科学探究的本意来讲，对于激发学生的学习兴趣，激励他们的探究精神，磨练克服困难、获取成功的意志，无疑是应当发扬的。这
些优点，正好弥补了其他实验教学模式的不足。关键在于，要有指导性地实施实验探究，使之构成一种不至于给学生带来失误，又不占用
太多的时间，有利于学生掌握系统知识的教学模式。这就是我们所主张的实验探究模式。

为了顺利地实施实验探究模式，教师应从思想方法和学习方法上给学生以引导。譬如，从科学方法论方面给学生上小课，或者结合具
体实验主题，给学生作问题分析示范，任何实验问题均可以分解为知识和概念、态度、技能和技巧等几个方面。学生参考这些思路和方
法，就容易避免一般性失误，提高实验探究的学习效率。