阅读的关键期在14岁之前

小学生语文快速阅读能力培养的问题及策略研究――以小学五年级为例目录一、绪论 (4)（一）研究背景 (4)1.时代背景 (4)2.儿童的发展需要 (4)3.基础教育改革的需要 (5)（二）研究目的及意义 (6)1.研究目的 (6)2.研究意义 (6)（三）相关概念界定 (7)1.快速阅读 (7)2.阅读能力 (7)（四）研究现状 (8)1.国外快速阅读研究现状 (8)2.国内快速阅读研究现状 (9)（五）理论基础 (10)1.儿童的阅读习得理论 (10)2.阅读习得理论在本文中的运用 (12)(六)研究设计 (12)1.研究对象 (12)2.研究思路 (12)3.研究方法 (13)二、小学生语文快速阅读能力培养的现状 (13)（一）小学生语文快速阅读能力现状调查 (13)1.学生对语文快速阅读的认知 (14)2.学生对语文快速阅读的情感 (14)3.学生对语文快速阅读的意志 (14)4.学生对语文快速阅读的行为 (14)（二）小学生语文快速阅读能力培养现状调查 (15)1.培养目标 (15)2.培养内容 (15)3.培养途径 (16)4.培养评价 (16)(三)快速阅读范文测试 (16)1.未教授快速阅读方法小组答题节选 (17)2.教授快速阅读方法小组答题节选 (18)三、小学生语文快速阅读能力培养存在问题及原因分析 (18)（一）教师方面 (19)1.教学观念陈旧，目标不明确 (19)2.没有教授系统的快速阅读方法和技能 (19)（二）学校方面 (19)1.阅读资源有限 (19)2.学校不够重视学生快速阅读能力的培养 (19)（三）家长方面 (20)1.家长对学生快速阅读能力的认知 (20)2.家庭阅读氛围不浓厚 (20)（四）学生方面 (20)1.学生对快速阅读的认知淡薄 (20)2.学生识字量、阅读量少，阅读速速慢 (21)3.学生没有养成良好的阅读习惯 (21)4.学生没有掌握科学的阅读方法 (21)四、小学生语文快速阅读能力培养的策略 (21)（一）教师方面 (21)1.更新教学观念陈旧，明确目标 (21)2.根据学生特点，设计阅读培养方案 (22)3.加强快速阅读方法和阅读技能训练 (23)（二）学校方面 (26)1.提供充足的阅读资源 (26)2.重视学生语文快速阅读能力的培养 (26)（三）家长方面 (26)1.认识到快速阅读对学生的重要性 (27)2.创造良好的阅读氛围 (27)（四）学生方面 (28)1.加强生字词学习 (28)2.增加阅读量 (28)3.养成快速阅读的习惯 (28)结语 (28)参考文献 (29)附录1............................................ 错误!未定义书签。

提出

Singleton在《关于语言获得的介绍》中， 对年龄因素影响第二语言的习得作了评论， 他认为孩子在学习第二语言初期比大人成 绩更好，这一观点得到了普遍认可。 早在1950年，Penfield提出对最佳第二语言 学习年龄的看法，他指出如果在10岁或14 岁之前，孩子与讲第二、甚至第三语言的 那些人交往，他能以一种学习第一语言 （母语）的方法不用费很大力气学会两种 或三种语言。

“关键期”中“年龄限制”是绝对的 。从理论上讲，第一语言的获得是不 可能超过关键期的。 “敏感期”中“年龄限制”不是绝对 的。成年人获得一门外语的确是可能 的，但不可能达到本族语者的程度。
敏感期假说
Sensitive Period Hypothesis （SPH）
目录
一、提出 二、相关研究 三、小结 四、与“关键期”的比较
提出

Oyama认为第二语言语音获得存在一个敏感期的 假设。这是她基于1976和1978年分别通过测试60 名意大利男性移民的英语感知和发音能力得出的 。 两次研究确认说明了被试的讲话能力和理解目标 语（英语）的能力与其到达美国时年龄的关系： 6-10岁与英语本土人成绩类似；11-15岁、16岁以 上与英语母语者成绩不同，11岁之后被试的语音 和理解方面的得分降低了，也就是说，越来越不 地道了。然而，与关键期假说的预言不同——被 试的成绩不是突然地下降。

为查明练习假说还是成熟假说对第二语言获得有影响 ，Joห้องสมุดไป่ตู้nson & Newport调查了46个3岁到39岁的中国人和 韩国人在美国接受的一项语法和词法测试。
被试：在目标语国家至少接触5 年的英语，在测试之前在美国连 续生活3年。 在第二语言语法的获得中，年龄 和语言能力有着紧密的关系，其 结果与成熟假说的结论是一致的 越早学习第二语言的被试，其成 绩就越接近本族语者，且由于成 熟的作用被试的成绩逐渐下降。 3-7岁的人像英语本族语者一样 完成任务。7岁之后到青春期之 间的人，成绩逐渐下降。11-15 岁的得分与8-10岁的得分相比又 是逐渐下降的。17-39岁的成绩 最差。 总体上，除年龄外，其他因素 （学习动机、接触英语的数量和 质量、第一语言的影响等）都不 能很好地解释早学者和晚学者之 间的差异。

[关键期的名词解释释定义是什么] 名词解释是什么意思关键期是指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期，那么关键期用名词是怎么解释的呢？下面是为你整理关键期的意思和造句，供大家阅览!关键期的意思关键期，指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，发展特别迅速。

但这时如缺乏适宜的环境影响，也可引起病态反应，甚至阻碍日后的正常发展。

在关键期内，机体对环境影响极为敏感，对微细刺激即能发生反应。

有的研究者因而改称其为敏感期。

研究者还发现，在关键期的开始及结尾阶段，机体对环境的敏感度较低，在中间阶段最高。

但若缺乏某种影响，便会引起发展方面的变异。

将其概念引入儿童心理发展，是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期发展障碍就难以弥补。

关键期的拓展语言发展的关键期幼儿期是掌握口语的最佳年龄期。

在正常的生活和教育条件下，口语发展可分为三个阶段：乳儿期，主要是语音发展阶段;婴儿期，主要是掌握词汇阶段;幼儿期，3～4岁时掌握语音、语法和口语表达能力方面都有迅速发展，6岁前基本掌握口语。

国外有的学者认为，从2岁到青春期是言语发展的关键期或最适宜期。

认为从出生到2岁，儿童两侧大脑的语言潜能是均等的。

从2岁到青春期，由于成熟和环境等因素使儿童大脑形成了不对称，而脑的不对称形成过程有助于语言的成熟，因此它是言语发展的关键期或最适宜期。

国内也有学者认为，2～12或14岁是言语获得的关键期，超过了12或14岁，第一语言就很难习得。

此外也有学者提出2～3岁是儿童学习口头言语的关键期，4～5岁是开始学习书面言语的关键期等。

依恋有关键期吗关键期是个体对某些技能或行为模式发展有最大的敏感性或准备状态的时期。

特殊的技能或行为模武在关键期开始之前是不可能出现的，当关键期过去后，形成某种技能也并非不可能，只不过极其困难而已。

任何行为的成功出现都有一个发展的关键期，这取决于有机体的生物准备和环境的支持。

关键期假说的概述和对外语学习的启示关键期假说可以追溯至二十世纪初，是研究外语习得的一种重要理论。

关键期假说认为，外国语习得有一个关键期，也就是适当的时候，某种语言可以被更有效地学习。

一般来说，这段期限多在7岁以前，也有可能在14岁以前。

如果在这个关键期内学习外语，比起较晚学习该语言的学习者，他们所具有的语言能力将更为深入和优秀。

关键期假说得到了实证研究的支持。

研究发现，7岁以前的外语学习者掌握的是一门更流利的语言，并且语法结构更加准确。

在他们的音韵感受方面也表现得更好，大部分7岁以前的学习者可以克服语言障碍，像本地人一样自然地使用语言。

在关键期假说的背景下，外语学习要达到更高的水平，学习者需要在关键期内开始学习。

实际上，许多外国语言学校以及游学和家庭陪伴学习的计划都是建立在关键期假说的基础上的。

这些结构可以把学习者带入一个良好的学习氛围，让他们可以有效和充分地学习语言。

另外，让孩子在最佳学习年龄时尽早接触外语也将有助于他们日后的学习。

关键期假说给外语学习者提出了积极和启发性的信息。

首先，它提醒学习者注意外语学习的最佳学习时期。

其次，它也告知他们将语言学习作为早期的一种学习经历，可以使他们有时间来发展，并逐步提高他们的语言技能。

最后，它还鼓励学习者在学习外语的过程中，尽可能多地接触外语的自然环境，因为在这样的环境中，外语学习者可以较充分地掌握新的知识和练习已有的能力。

因此，关键期假说提供了一个关于外语学习的基本概念，如果在适当的时间学习，就可以更有效地掌握语言。

关键期假说还鼓励人们采取更多的努力和行动来支撑孩子学习外语，让他们把这门语言学习成一门实践，而不仅仅是一门理论知识。

因此，人们需要选择恰当的教育方式，让孩子有机会在良好的环境中学习外语，并尽可能多的接触外语的自然语境，从而变得更加熟练。

总之，关键期假说不仅提供了一个理论架构来研究外语习得，而且也给了很多启示。

它的最主要的启示就是，外语学习者应该尽快开始学习，以充分利用孩子们最佳的学习时期，有效地掌握一门外语；其次，外语学习者应该在一个良好的环境中学习，从而有效地使用外语；最后，有关者应该增加孩子接触外语的机会，以使他们在自然环境中更好地学习外语。