高一英语衔接教学探究

高一英语衔接教学探究
高一英语衔接教学探究
摘要：新入高中的学生，经过初中阶段的学习，虽已掌握了一定的
英语知识，但对于普通中学而言，大多数学生的英语学习并没有达到
预期的目标，有的学生的英语基础很差，对于字母，单词拼写还是模
糊不清，对单词、句子会读但不会写，有的甚至既不会读也不会写的
现象还比较普遍，学生缺乏对英语语法的理解，更没养成前预习、后
复习的科学学习方法。另外，高中英语新标教材中的词汇量巨增，语
法难度增大，面对这种突变，使学生感到不知所措，很多学生在高中
英语学习的起跑线上就已经掉队了。高一又是初中向高中过渡阶段，
易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度
呢？本拟从培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助学生
正确掌握学习方法，养成良好英语学习惯等方面进行探讨。
关键字：高一 英语衔接探究

一、慢节奏启动，循序渐进
从初中英语到高中英语，跨度比较大，内容量也比较大，老师往往
忽视衔接的重要性，而一味的追求教学进度。这表面上完成了教学任
务，实际是欲速而不达，较多的学生由于衔接基础不牢固，不能适应
高中英语的学习进度和教学方法而纷纷掉队。经过多年实践，我认为
高中英语教学应注意控制进度，以慢节奏启动，重点帮助学生逐步熟
悉高中英语的教学方法，使学生顺利完成从适应初中英语的教学到高
中英语教学的平稳过渡。要正确处理好新旧关系，即已学知识和将学
知识的关系。英语是一门积累的系统性极强的学科，新知识的建立和
积累要以以往的知识为基础，教师在备时要充分了解初高中英语之间
内在的递进关系。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问
题，学生往往是死记单词，听完做完作业便了事，头脑中没有“学会
了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良
好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……，因此，教师要
根据学生的实际接受能力，适时归纳出适宜学生接受的语法知识，单
独集中授，并引导学生温故知新。通过这些教学方法循序渐进，使学
生对英语学科逐渐入门，较快的适应高中英语的学习。
二．设计灵活多样的堂教学活动
即使面对同样的教材，不同的教师有不同的教法，而名师的授之所
以受到学生的欢迎，是因为他们在堂的设计上有独到之处。教师应选
用应用实物、图片、录像、多媒体等多种教学手段进行堂教学，营造
堂浓厚的英语学习氛围，并根据不同的内容采取不同的教学方法激发
学生学习英语的兴趣，变“要我学”为“我要学”。虽然现行高中英语教
材难度很大，的篇幅也增长了，每单元的词汇量增加了，但其内容很
贴近学生的实际生活具有较强的时代感，很多话题如旅游、名人、音
乐、体育、友谊、幽默等都是学生感兴趣的话题。所以在实际教学中，
教师可以根据实际情况充分挖掘其趣味性、精心设计灵活多样的堂教
学活动，在学生遇到问题时加以引导，给他们以信心，同时保持他们
学习英语的兴趣。
（一）做好每节的前奏工作
一节的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定堂节奏的快慢及教
学效果。我利用每节前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每
一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生
活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、
别出心裁，前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造
一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。
（二）读透教材，精心设计教法
每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，
尽力使各的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的
积极性，如每一单元的 aring up 这一环节的话题，大多比较贴近学
生的日常生活，如 friendship ， usi 等，可以让学生先谈他们各自
的观点与看法，积极参与到堂活动中，最后老师小结。
坚持阅读的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语
法与化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等
多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，
要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览，准确把握大意的
能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲时，通常挑选出能表
示主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出概要。阅
读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅
读是一种辨认字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理
过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的
初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，
更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂本、读不懂题
的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的堂教学（教学用语准
确、规范，堂表述干净利落）外，在高一引入新的知识点时，就应注
重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读本，通读内容，了解概要，
准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师
要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使
疑问得以解决。
在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的
语法归纳，使学生进一步理解、巩固。高一学生在初三复习阶段，老
师侧重英语讲题，大量用汉语讲，高一开始用英语授，学生很难适应，
所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲，逐渐使学生适应。
三、激励学生情感，增强学生自信心
一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让
学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。在教学中，教
师要及时对学生的表现和学习情况作出合理的评价。因为学生良好的
行为出现后，一旦能得到老师的认可，就会产生某种满足心里，形成
愉悦的心境，向更高层次发展。因此在教学中，一方面教师要注重引
导学生掌握有效的学习方法，指导学生做好前预习，堂笔记和后复习，
形成良好的自觉学习习惯。学生通过预习，可使得在学习新时，既提
高了听的积极性，又增加对新知识做笔记的选择性，并有利于主动掌
握教师讲解、分析知识点的思路和方法，从而大大提高了听效率，增
加了深入学习英语的自信心。另一方面，教师可精心设计一些挫折，
提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教
育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题
及时去解决、努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能
进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这
样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在
解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十
足，正常发挥。
四、给学生创造展示才华的机会
现代的学生大多都喜欢展示自己的风采，所以教师要创造机会让学
生展示“自我”，满足他们生理和心理上的需要。在堂上用分钟进行表
演比赛，如：唱英歌；模仿秀；角色表演；“单词大王”看谁在规定的
时间里写出最多的正确的英语单词；举办英语读书比赛等活动，让学
生展示自我，激发学生学习英语的热情。
总之，“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取
知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”
的目的。自主学习能力的培养要深入到中日常教学中去，切不可急躁
要循序渐进的进行。尤其高一新生，教师要多表扬、多鼓励，并注意
选择恰当的教学模式，根据高一新生的特点设计教学方法，加强情景
创设，活化教材、活化堂，充分调动学生的主观能动性。这样生师才
能密切配合共同找到一条符合学生认知心理和认识规律学习英语的
“捷径”，从而更好地完成初高中英语的衔接。