第 1 页 共 2 页 真正教育是自我教育真正有效的教育是自我教育
.“真正的教育是自我教育”。学生常在日记中展现与人交往的摩擦与误会，宣泄内心的种种不满，我们老师应及时引导他们迁移情绪，帮助他们自我完善人格，消除不良心理。
最近，我们班中的“悄悄花语”（悄悄话信箱）中就有不少学生诉说和同学的矛盾。尤其是与同桌或前后的学生之间的摩擦较多。正好班中有一个学生的日记中也写到此类情况。
我的同桌——吴朱宇（黄秋彦写）
我的同桌叫吴朱宇，他乌黑的眼睛和弯弯的眉毛给我留下了很深的印象。
有时他也很调皮的。有一次，我在认真地读英语，他就跟我捣乱。我很生气，狠狠地瞪了他一眼，继续认真读英语。最使我难忘的是他语文作业中有一个字不会写，就侧过来问我：“黄秋彦，‘北京’的‘北’范文？我不耐烦地说“不知道”！他就去问别人。过了几天，我写错了字，又没带橡皮，我想吴朱宇肯定不会借给我的，所以没敢开口向他借，就停在那里。吴朱宇见了说：“你作业做好了？”我说：“我橡皮没带”。他说“你怎么不早说呢？”说完就把橡皮借给我。我拿着他的橡皮，感到很惭第 2 页 共 2 页 愧，后悔那天为什么不告诉他“北京”的“北”范文。同学之间应该相互帮助的。从那以后，我们成了真正的好朋友！
在这个星期的班会课上，我把黄秋彦的这篇日记念给全班同学听，，并结合其余学生的实际情况，组织学生进行“谁对谁错”的辩论。学生们通过讨论，都大体懂得了要站在对方的立场上，换个角度看问题，以和为贵，化解小矛盾、小误会、小摩擦。这可是心理相容啊！
学生之间常常会发生一些小摩擦，有的学生能很好的释怀，但有些学生可能就不能及时的排解，造成阴影。利用日记洞察并化解学生之间的小矛盾等，引导学生自我教育，学会宽容与理解，的确是一种好方法。.
电子教案-《自我管理》(第五单元第二课不断自我提升)-9
自我管理》课程教学设计
课题：在挫折中提升自我
教学对象：幼儿教育专业四年级学生
授课专业：技工院校通用职业素质课程
授课班级学生人数：40
课时：2
授课教师：XXX
教学平台：XXX云班课
教学资源：投影设备、音响设备、万彩动画大师短视频、XXX演讲视频、多媒体课件、白板、大白纸及油性笔
使用的教材：《自我管理》实验教材
第五单元第二课：不断自我提升
该章节是第五单元的第二课，在教材中起着承上启下的作用。
教学内容：
1.通用职业素养基础：在前面章节的研究后，学生已经具备一定的自我认识能力、时间管理和计划能力、情绪调节能力、自律能力。在此基础上，学生需要进一步增强自省能力，需要学会在挫折中不断提升自我。
2.学生心理分析：学生作为技工院校的学生，部分学生因为自身、家庭、社会等原因，在成长过程中遇到许多挫折，有的同学不能积极看待挫折，缺乏应对挫折的技巧。
3.学生研究能力分析：幼儿教育学生具备绘画、表演等专业特长，动手能力强，但研究理论知识存在畏难情绪。
专业能力目标：在即将进入的工作中，遇到挫折时能以积极的心态面对，坚持不懈，提升自我。
研究目标：掌握在挫折中提升自我的方法，学会自我反省和自我改变。
方法能力目标：通过小组合作研究，提高沟通交流、协作合作能力，提高社会适应能力。
教学重点：遇到挫折时提升自我的方法。
教学难点：如何把在挫折中提升自我的方法应用到实际生活及工作中。
教法学法：情景教学法、讨论法、练法、游戏法。
研究方法：自主研究法、小组合作研究法、观察研究、同伴教育。
教学过程：
1.分组：全班同学分为5组，每组8人；确定小组长。
2.运用万彩动画大师，根据教材的案例，制作短视频，并配上文字说明，作为课前研究任务以及研究参考资料。
3.小组长带领组员完成小组合作情景模拟练并组织研究讨论；通过角色扮演，引导学生自主研究。
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自育自学
作者：朱家礼
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第21期
【摘 要】自育自学从字面上理解就是自我教育、自主学习。自育自学目标与教师的专业成长目标是一致的，特征是相同的，都是以“自我”为基础的。自育自学的过程就是教师的专业成长的历程，更是必要的方法和途径。
【关键词】自育自学；专业成长；方法；途径
【中图分类号】G650 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0247-02
在解释这个命题之前，先说说我对教师的自学自育和教师专业化成长的理解。
自育自学从字面上理解就是自我教育、自主学习。拆开来看，育注重于德，而学注重于能。陶行知先生说过：“德育注重自治”。虽然陶先生的自治和今天的自育内涵有所不同，但“育”与“德”的紧密关联是没有改变的。教师的自育重在师德培育，它的核心内容是热爱教育，热爱学生，最终形成对教育理想的追求。教师“学”的核心是对教学艺术的领悟。有人将教师的知识划分为本体知识，即特定的学科知识；条件知识，即教师必备的教育学、心理学知识；实践性知識，即关于课堂情境及与之相关的知识。且已有研究表明，本体知识与教学成绩并无统计上的关系，而条件知识也只有在具体的实践中才能发挥作用。由此可见，实践知识更为重要。“艺术”来源于实践，这是无庸质疑的。所以，我把“学”的核心定在对教学艺术的领悟上。而实践知识是具有独特的个体性，情境性、开放性和探索性，他是通过教师对自我实践的反思才能得到的，是他人无法给予的，是以自我为基础的。
教师的专业成长不是教龄的增长，也不是教学经验的累积，而是教师在自己从教生涯中不断地接受理论指导，自觉地进行经验总结，不断地审视、反思自己的教育思想、教学实践，并进行潜心的钻研和探索，使自己成为教师里的高手，学科里的专家，以最终形成自己的教育理念为追求的最高境界。
“自育自学”之花展露风采年华
摘要】真正教育是学生能成功进行自我教育，是教学相长以及师生合作的教育。真正的教育是淡化教育的教育。真正教育可以激发起创造的欲望，培养并创造才能，让学生可以越来越聪明，增加使命感的教育。自学校开展了自育自学以来，学入至教育教学的第一线，通过多年以来的摸打滚爬，体会学生自育自学迫切性。
【关键词】自育自学；风采
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-124-01
自育自学作为一种新型的课堂教学模式，在我校已经实验五年有余了。在这看似短暂的时间里，对所有参加实验的老师和学生来说，确实如此漫长与多彩。其间有坎坷、艰辛，还有一刹那见到曙光的兴奋，这等等的一切都蕴含着许多人的摸索和付出，才终将使得自育自学之花在我校灿烂开放！
传统的教育模式早已深入人心，老师说，学生听，而后新课程改革教师也在尝试着学生多多地自主学习，尽量发挥学生的积极主动性，而当“自育自学”这股浪潮冲击到我们学校时，所有实验的老师还是深深地倒抽了一口凉气。“这么大尺度地交给学生自己学习，教学目标能达成吗？”“教学内容孩子们把握得了吗？”“学生能认真完成学习任务吗？”等等的担忧不免产生。
于是在困惑中去尝试。何炳章先生的《从教育原点出发》一书的扉页上说：“自育自学”实验，就是通过系统的操作模式，将系统的“自育自学”理论变为教育现实的教育实验，是坚守教育本质、运用教育根本规律，遵循人才成长普遍原理的教育实验，是从教育原点出发、谋求学生终身受益、向学生“烧心香”的教育实验。从何老的话中，我们也知道了“自育自学”不是凭空捏造，闭门造车而来，它有它独到的视角，从学生本位出发，致力于启发学生的一种新型教学模式！
一、自育自学中教师必须如军事，综合各项资源，运筹帷幄
1.自育自学的五大环节环环紧扣，逐层推进，教师在学习和应用时，将五大环节牢记在心，摸索，精细推敲，争取每一环节的时间与教学目标的设置等等都从各方面去考虑，学生可以完成吗？能否接受的了？……教师在前期的课程安排上花费大量的时间和精力，了解学生，了解教学重点，斟酌采取何种方式让学生掌握该掌握的内容。
