回归阅读,文言文需要华丽转身

中学ｉ 孕彳 ． 辅 导
华 丽 转 身 后 语 文依 然 美 好
＠高勇
” 教” 是开启创造心扉的 向导…… 高中新课程 标出台之际 ， 在语 文 的美 不断流 失的 时候 ， 我们 更有 必 创造 ， ” 教” 与” 学” 的良性互动融 化为流动的和谐 的音符 ， 勾描 出” 回头一 要对今 天 的语 文 和明 天的语文 进行审 视与展 望 ， 从而还 语文 以本来 面 笑百媚生 ” 的动人的美 。 目。 要让语文华丽转身之后回归美好 。 语文教学是活化思 维 的韵 律学识 ， 智慧， 解放 ， ——张扬 了个性 ， 抒 语文是断臂维纳斯的美丽…… 部现代语言学史是汉语 的人文精神 与汉语 的科学 主义矛 盾、 困 写 了充 满生 命 活力 的美 丽 。 扰 的历史 。 ” 申小龙《 语 文阐释》 中的这句话 高度概括 了中国现代语 言史 仁 爱， 宽容 ， 民主 ， ——激活 了 思维， 催生 了质疑和探究的欲 望。 活力是美 ， 创造是美 ； 活化 ” 学” 的思维 是美 的语 文教 学 的生命线 。 永恒 的争论主题 ， 这一争论至今还在延续 。但不 管如何争论都无法 抹杀 为她浇水 ， 为她施肥 ， 让美的语文茁壮成长。 汉语 的人文性 和科学性 的双重特性 ， 也很 难准确界定二者孰 轻孰重 。语 我们要不断给予养分 ， 语 文教学 又是审美 的韵律美 ， 需要发现 ， 用淳厚 的文化 涵养去发 现 ， 言是人文 的语言 ， 人文是语 言负载下 的人文 ， 二者 水乳交融 的关 系告诉 祥林嫂之死 ” 背后的传统沉淀与人性悲情 ， 阿 Ｑ身上流淌的哲学 思 我们 ， 人文性 与科学性 的刻意隔离无异 于对人的灵与 肉的强 行肢解 。人 发现” 以及透视宋 江传统 的君 臣意念而触摸到 的中国传统文化的值得思 考 文是美 ， 是鲜 活的生命 ； 科学 意 义上的语 言是美化 生命 、 强 健生命 、 表现 辩 ， 生命 的皮肤和骨骼 。语 言总是 ” 与人文环境互为观照 的、 动态的 、 内容上 的一 面 … … 美， 需要感悟 ， 需要用心去感 悟 ， 感悟 北京 四合 院的封 闭与祥 和 ， 感 自足的表达与阐释过？因而语 文教学 上的这种争论注定是 无益 的， 它无 悟文天祥” 留取丹心照汗青” 铮铮豪情下 的无奈 ， 以及在传统人情 价值取 助于准确界定语 文学 习的任务 。那么一一语文是谁？ 语文就是 语文 ， 语文是 文化 的语文 ， 语 文也是科学 的语 文 ； 语文是朦 向包 围下的林黛玉和薛宝钗 两个人物不 同也不公平的评价 际遇 …… 胧的美 ， —— 是空中楼阁般 的梦幻 ， 是 荡气 回肠的美妙乐 曲， 是 意蕴悠远 美， 需要宦 造， 需要冲出习题 的淹 没、 展 开思维 的翅膀 去创造 ； 需要 的诗韵 ， 是美神维纳斯断臂的浮想联翩 …… 挣脱 ” 标准” 的锁链 、 释放 个性潜能 去创造 。用无 拘无 束的遐想 去开拓 ， 语文学习学什么？ 用纵横驰骋 的思辩去探究 ， 用火 热的真情 去挥洒 ， —— 夸张的法国” 守财 语文学习就是对发现美、 欣赏美、 感悟美 、 表现美 、 挖掘美的想往。 奴” 在新时期中国土壤 上滋长 ， 孙悟 空身上折 射出的另类 文化 的矛盾 冲 当语文教学把语文的美肢解得越来越细 的时候 ， 无 异于把美神 维纳 突 ， 汪 国真笔下 的感性和理性撩 动起 的遐 思 ， 余秋 雨 的深 邃哲理 流淌 出 斯剖解得支离破碎 ， 维纳斯不美了 ， 语文还有美 吗？ 失 去 了美 ， 语文 就失 的清新而 富有生命力的语言…… 去 了灵魂 ， 也就失去 了她诱人的魅力。 多美 的韵律 ， 多美的语文 阿 ！有朝一 日， 我们 一定会 唱道 ： ”……美 语 文 学 习还 能 学 什 么 ？ 丽的你 阿！你让我倾倒 ， 我要拥着 你直到永 远……” 生 活是语 文课堂蹦 许多有识之士对 当前语文教 学 ” 美 ”的不 断失 落倍 感惋惜 和忧 虑。 跳 出的欢快 的小河多年来 ， 我 们沉心耕耘 ” 功利语文 ” 这块 方塘。然 而， 曾几何时 ， 我们对那” 渔舟唱晚” 的恬静、 ” 杨 柳岸晓风残月 ” 的凄柔 、 ” 飞 昔 日” 枝繁叶茂稻花香 ， 蛙唱莺 歌人欢笑 ” 的胜景却 如远 方天边 的白云 愈 流直 下三千尺 ” 的豪迈 、 ” 不 为五斗米折 腰”的正气 、 ” 衣带渐宽 终不悔 ， 远愈淡 。不知何时 ， 语文也 只得 无奈地消 受” 门前冷落鞍 马稀” 的滋 味。 为伊消得人憔悴” 的无怨 无悔、 ” 寄意寒星荃不察 ， 我以我血荐轩 辕” 的大 我们 只能寄望于辛 勤耕耘 ， 只能祈 求上天 ” 喜 雨” 的恩 赐。 ” 问渠 哪清 如 义凛然 ， 已经越来越淡漠 ， 对美 的感悟也逐渐失去 了激情 ， 取而代之 的是 许 ， 为有 源头活水来” ， 我们 没有想 到 ， 语文原本并不缺” 活水 ” ， 恰恰就 是 化” 美” 为” 丑” 的忍 耐， 对” 功利语文 ” 的痛苦选 择， 美变得 无关 紧要 ， 重 我们 自己堵死 了语文活水的源头 ， 而这个源头就是生活。 要 的是 成 绩 和 升 学 。 语文课堂犹如充满张力 、 可 以无 限膨胀 的宇宙 ， 而 生活就是 语文课 敢 问语 文 教 学 路 在 何 方 ？ 。 堂膨胀 的一部分 。我们不是去压缩她的空间 ， 而是最大 限度地去开拓 她 人文语文与科学语文之争的最大” 成 效” 也许莫 过于舍 ” 美” 而取” 考 的内涵和外延 ， 只有如此 ， 我们才能把 她的效益最大化 ， 才 能把 她的美挥 试” ． 语文不是一切为了考试 的雕虫小技 ， 她是一种厚实的涵养 ， 是人文的 洒得淋漓尽致 。 沉淀 ， 是美 的升华。 ” 考试” ” 考” 的就应该是中华民族语 言文化动人心 魄的 当我们把语文 当作美来教学的时候 ， 当我们用审美 的眼光 来学 习语 美； 语 文学习就应该是如饥 似渴地畅饮华夏文化源远流长的滋养。 文 的时候 ， 语文 的灿烂明天就在眼前 …… 语 文 的美 ， 俯拾皆是 ； 语决不仅仅局限于课 堂的诗意 ， 更多的是生活。 语 文 教 学 是 流 动 着 美 的 韵 律 … … 诗意地生活着 ， 需要一双智 慧的 眼睛、 一双灵 性 的耳 朵和一 颗诗意 当我们的教学被考试牵着鼻子走 的时候 ， 当课堂沉 闷到师生都感 到 盎然 的心灵 。所 以， 我诗意地 引领去感 受与体验 ； 感受 闹市 的一街风景 ， 窒息的时候 ， 语文美妙的韵律已经沉沉 睡去…… 。一首歌 唱道 ： ” ……我 体验大 自然 的每一次 １ ７ １ 出和 日落 ； 欣 赏初春萌 发 的每一 枚嫩 芽； 留心 身 已不 再 想 你 ， 我失 落 了 和你 牵 手 的 冲动 … …”， 以此 来 阐 释 当 前 语 文 教 学 边 每 一 朵 花 儿 的 盛 开 与 凋 零 ； 关 注每一 阵秋风 的拂面和 游走 ； 捕 捉每一 的 现 状 可 谓恰 如 其 分 。 声 痛 苦 的呻 吟 和 欢 乐 的笑 声 … … 长期 以来 ， 我们 已经习惯 于戴着镣铐跳 舞的沉重滋味 ， 我们也习惯了 享受语文 ， 让我拥有了一双 善于发现 的限 睛， 让我拥有 了一 颗充满 日复一 日地拿起剖刀剖解着静 止的语 文、 僵死 的语 文； 我们还 不敢 去想象 童趣 的心灵 ， 更让我拥有 了一股 不断创 造的激情。我会把每一 句话都进 脱掉镣铐后的解放 的感觉， 我们也不敢去体 味美的语 文的活力与生机。 行精心的锻造 ， 让每一 堂课都精 彩纷 呈。我 要让每个学生 的潜 能都充分 语 文教学 需要解放 的感觉 ， 需要弹奏出她那流动着美的韵 律…… 发挥 ， 我要让每个学生 的个性都尽情张扬 ！ 语文教学是 师生互 动的韵律 ” 教” 是指 挥 ， ” 学” 是 用 不 同种 类 的乐 享受语文 ， 让我们 师生的心永远相连 ！ 器演合 奏出的和谐美妙 的乐 曲 ， ” 教” 是灯塔 ， ” 学” 是 摇动舵浆 划向那太 （ 作者单位 ： 江西省九江市第三中学 ３ ３ ２ ０ ０ ０） 阳升 起 的地 方 ； ” 学” 是主人 ， ” 教” 是 引 爆 主人 思 维 活 力 的 引 线 ， ” 学” 是

返璞归真,回归文本
李利芳
【期刊名称】《成才之路》
【年(卷),期】2012(000)013
【摘要】怎样上好语文课？什么样的语文课才是好课？这些一直以来都是困扰广大语文教师的重要问题,也是我的一大苦恼。

去年参加了一次高中语文优质课大赛,听了几十名教师的语文课,给我的触动很大,启发很深。

我深刻认识到,语文教学一定要回归文本,重视阅读。

【总页数】1页(P13-13)
【作者】李利芳
【作者单位】新安县教师进修学校
【正文语种】中文
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回归语文本位,让阅读成为心灵的盛宴【摘要】新课程改革要求语文阅读回归本位，要既重课内，也重课外；要既重积累，更重选择；要既重方法，也重感悟。

【关键词】语文；阅读；本位文字是最美的语言，阅读是心灵的盛宴。

然而，从老师一讲到底的填鸭教学模式到新课程要求尊重学生主体，气氛活跃起来了，课堂热闹起来了，语文教学从一个极端走到了另一个极端。

如雾里看花，语文课该何去何从？笔者以为，回归语文本位，让阅读成为心灵的盛宴。

一、重课内，亦重课外课内文章，是教材编写者精心筛选的文质兼美的文章，它是无数作家呕心沥血的创作，是他们灵魂与心智的结晶。

陶渊明的活淡、李白的飘逸、鲁迅的犀利、朱自清的清新，无不给人一种美的享受。

因此，教师认真备课，吃透教材，学生认真学习，学透教材颇显重要。

然而，“教材无非是个例子”，教师只是“用教材教”，学生只是“用教材学”，教材不是师生的终极目标。

因此，指导学生由课内走向课外，提高学生举一反三的能力也尤为重要。

所以，笔者以为，教师应树立由课内走向课外，由课外促进课内，坚持课内课外齐步走的观念，让语文课堂海阔天空，给学生一片鸟语花香的林子。

二、重积累，更重选择读书要多，古有汗牛充栋、学富五车。

孔子勤奋，韦编三绝；陶渊明“好读书，不求甚解”；李贺“行万里路，读万卷书”，边读边积累，故作品不多，但妙语惊人。

“读书破万卷，下笔如有神，”因此，读书要多，古今中外，不同作家，不同风格的作品都应读。

然而，阅读世界有鲜花，有毒草。

浩如烟海的作品，优劣并存，精伪同在。

正如别林斯基所说：“阅读一本不适合阅读的书，比不阅读还要坏。

”所以，选择好书十分关键。

选择最有价值,最适合自己的读物,选择名家篇目、经典文章、报刊杂志等，扩大阅读量，提高欣赏能力和写作水平。

三、重方法，也重感悟古人云：“书犹药也，善读可以医愚。

”要使读书发挥作用，必须善读，即重方法，方法恰当，事半功倍，反之，事倍功半。

王国维读书有三种境界：“昨夜西风凋碧树。

让文言文教学回归“根本”文言文教学如何开展，一直是我反思的要点，对一篇文章的理解，我们往往从构思、选材、谋篇、布局、背景等方面着手，或从文章立意、写作目的、表现手法、语言风格方面把握。

诚然，这都是阅读教学必不可少的程序，而对于文言文我们则必须要过“理解”这一关，没有对文意的“理解”，我们何谈构思、选材、某篇、布局……于是就有有教师抱怨：文言文教学时，花费了大量的人力和精力，但学生的文言文知识掌握的却少之甚少。

纵观历年的中考试卷，在试卷分析上，我们也常看到这样的结论：学生文言文的阅读上得分率低，甚至有的学生一分不得。

有人甚至感慨到：文言文教学难呀！文言文的教学真是传说中的那么难吗？难道它将成为制约中学语文教学质量，阻碍学生语文素养提高的一道不可逾越的鸿沟吗？作为一名从事了近10年的中学语文教师，对于语文教学，我却是在百媚千红中独爱一点--------爱教文言文。

并在不断地教学、反思中，体悟到文言文之所以难教不外乎有以下几个原因：1、兴趣论：学生对于文言文爱不起来，认为那是“老古董”“老皇历”了，什么之乎者也，背会了就已经很难了，更不能接受地是：翻译那关也过不了，不爱屋自然也就不爱及乌了。

2、实用论：文言文毕竟是老古人的东西，离现在已经是年代久远了，学习文言文，没有什么实用价值，搞不好满口的之乎者也，还会让人笑话呢！难教论：部分老师对于文言文的教学千篇一律，除了翻译就是背诵，在教学上缺少形式上的创新，并一味地指责学生难教，从而导致文言文教学走进了学生不爱学-------老师不想教----------学生文言文素养低---------学生、老师都头痛的恶性循环。

其实文言文并不是什么“洪水猛兽”，也不是什么“神人之地”，更不是什么“蜀道之难”，它就是一篇篇凝聚着古人思想精髓的佳作，就内容而言，7——9年级的文言文篇目众多，涉及到历史散文、诸子言论、名人趣事、治国征战等。

其中蕴涵着中华民族勤劳勇敢的智慧；其中抒写着悠悠几千年的历史，灿烂辉煌的华夏文明；其中写人记事，叫人荡气回肠，描景壮物，令人心驰神往；其中有立志为学的高谈论阔，又有坦荡忠诚的身体力行；有功成名就的豪情万丈，还有官场失意的人生叹息。