教育技术学考研真题答案(新)

所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。

放弃很简单，但你坚持到底的样子一定很酷！ 1 华中师范大学2009年教育技术学与教学设计参考答案

一、简述题

1. 简要分析网络教育与远程教育两者之间的区别与联系。

远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络这世界上的三大通信网络环境下开展的远程教育，具有数字化、多媒体和交互式等显著的技术和教学特征。尽管远程教育是借助媒体和材料进行的非连续的面授活动，强调学习者的自主学习行为，但它们仍然具备教育、教学的最基本的特征——教与学的双边活动。它们有教育、教学方面的要求，有教育、教学上的安排，有教育、教学的管理和评价等。

基于计算机和网络通讯技术的网络教育，集中代表了远程教育中教学先进性和办学开放性的有效结合，就现阶段来讲，网络教育是远程教育发展的主流模式。

远程教育着重于表明这是一种先进的教育理念和教育方式，而网络教育表明了它是利用网络技术为学习者提供一种全新的网络学习环境。从它的概念来看，也蕴涵了网络教育是现代教育思想和学习理论指导的结合，现代远程教育和网络教育的着重点不同。网络技术的概念也很广，它不只包括计算机网络技术，还包括了卫星数字通讯技术和电信技术等。

在远程教育过程中，师生、教与学都处于准分离状态，也就是说是“远程的”，而网络教育可以是“远程的”，也可以是“(师生)面对面”的教育形式，如在传统学校的课堂上，教师利用网络作为教学工具开展的教学，也可以称为是网络教育的一种形式。

2. 对学习过程进行评价的方法有哪些？并简要说明。

对学习过程进行评价的方法主要有安置性评价、形成性评价、诊断性评价和总结性评价。

（1）安置性评价（Placement Assessment）是在学生学习新的课程以前所进行的一种评价。安置性评价主要是通过进行前测表现性的任务来确定学生的起点水平，决定学生的适当安置。它的主要特点是：关注学生学习的准备状态，即对于要学习的新内容所必须具备的技能和能力进行评价，了解学生的掌握程度；关注学生是否已经达到了教学预期的学习结果，如果评价结果表明已经达到，则教师应该适当地调整教学计划。

（2）形成性评价（Formative Assessment）是在学习的过程中进行的评价，也叫过程性评价，这时主要关注的是学生的学习进展情况，检查学生对某一特定部分的教学内容掌握程度如何，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，对提高教学质量有重要意义。

（3）诊断性评价（Diagnostic Assessment）主要用于辨识造成学生学习困难的主要原因。当形成性评价提供的矫正性诊断无法解决学生学习中的问题时，就需要采用诊断性评价来鉴别学生的学习困难。诊断性评价的目标是分析学生学习表现的普遍原因，指出学生学习困难的症结所在并进行补救。

（4）总结性评价（Summative Assessment）是在学习结束时进行的评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的，如学期末或学年末各门学科的考核、考试。总结性评价注重的是教与学的结果，借以对被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定、区分等级和对整个教学方案的有效性做出评价。

3. 简述信息时代教师应具备的教育技术能力结构。

信息时代教师应具备的教育技术能力结构如下：

（1）现代教育观念 所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。

放弃很简单，但你坚持到底的样子一定很酷！ 2 现代教育观念要求教师不再只是知识的传递者，而是教学活动的设计者，学习环境的开发者，学习过程的调控者和评价者；现代教育观念追求学习者能力的全面发展。

（3）信息素养

教师的信息素养主要体现在信息能力、独立学习和社会责任三个方面。

信息能力——能够高效地获取信息、批判性地评价信息、创造性地使用信息。

独立学习——能获得信息表达的内容。

社会责任——能认识信息对社会发展和教育教学改革的重要性。

（3）信息化环境下教学系统化设计能力

信息化环境下的教师应掌握利用信息技术进行教学设计、实施教学的方法与技能。

（4）获取与应用教育信息资源的能力

教师在教学中要能够有效地获取有关教育信息资源，并创造性将获得的资源应用于教学实践。

（5）教育科研与终身学习的能力

教师的教育科研能力是指教师在教育教学实践中，要有意识地发现问题、解决问题，不断提高解决教育教学实践问题的能力和创造性。终身学习能力应包括终身学习的观念、自我评估能力、在职学习的能力等。

4. 简要分析教育技术与教育信息技术两者之间的区别与联系。

（此题来自《教育佗息技术学科的形成和展望》，作者是张景中、王继新等）

教育技术学是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。教育技术强调的是在现代教育思想和理论的指导下，运用现代信息技术来优化教育过程，这里所说的现代信息技术，主要是有关信息的处理和传输的技术，属于多行业共用的技术。教育技术着眼于现成的技术的应用而不是创造，是教育学的一个分支学科。

教育信息技术实践活动荤始于计算机的出现，从一开始它就把注意力放在基于信息技术的一般成果，研究开发满足教育需求的新技术。教育信息技术更关心的是教育信息的组织和转换，是普适的技术难以满足的不同学科的教学需求。

教育技术的研究着眼于寻求跨越不同学科的一般的教学理念和方法，希望找出指导不同学科教学的规律。所用的研究方法，不是从大量的实践中找寻一般规律，不是深人到不同学科经过教学实践后总结提取共同的规律，而是企图从一般的哲学观点或心理学的某些结论推出一般的指导原则。

教育信息技术的研究着眼于教学实践的需求，着眼于教师和学生的具体困难的解决。这些具体的困难，往往因学科的不同而不同。但不同的学科之间是有联系的。

简单地说，教育技术是教育学的一个分支，它遵循现代教育思想和教育理论的指导，着眼于运用信息技术的成果优化教育过程。教育信息技术是信息技术的一个分支，它面向各科教学的实际过程，着眼于适用于教育的信息技术的研究、开发和应用。两者的共同点:都是为了使信息技术能够更好地服务于教育。两者的关系，是同盟军的关系。

二、论述题

5. 谈谈你对教育技术基础理论的认识。

教育技术学的理论基础有两个层次，即哲学基础和一般科学理论基础，一般科学理论基础包括系统论、传播理论、学习理论、教学理论等。

不同流派的哲学和价值观念是教育技术学的哲学基础的主要来源，教育技术哲学以教育哲学与技术哲学为知识基础。技术哲学从总体上可以划分为技术主义、人本主义以及马克思主义的技术哲学三种流派。人所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。

放弃很简单，但你坚持到底的样子一定很酷！ 3 本主义提倡以学习者为中心的观点，把教育对象看作是有思想、有自我意识、有主观能动性的人，他们追求尊严、民主和自由，需要被理解、尊重和接受。对于学习者来说，学习者是教育的主体。

（1）系统科学（系统论）

系统论主张把事物、对象看作一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传播和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。教育技术以技术在教育领域的合理应用为出发点和归宿，把系统科学的思想渗透到教育技术的各个领域，促进了教育技术各个分支的融合，对教育技术学学科的形成和发展有着广泛而深远的影响。系统方法在教学实际中的研究和应用，形成了教学系统设计的理论和方法体系，而且系统方法在教学媒体设计、个别化学习过程设计和教学系统设计中得到广泛的应用，使媒体教学、个别化教学和教学设计三者综合为一个以系统方法为核心的整体教育技术领域。所以，系统论是教育技术学的理论基础之一。

（2）传播理论

传播理论对教育技术学的主要贡献是它对教学传播过程所涉及的要素，教学传播过程的基本阶段及其教学传播基本规律的归纳，由于教学过程也就是教学信息的传播过程，所以传播理论是教育技术学的重要理论基础，它在认识教学传播现象和规律的基础上，为改善教学过程各要素的功能条件、追求教学过程的最优化提供了理论支持。

（3）学习理论

行为主义学习理论重视行为过程的研究，认为学习就是行为的变化过程，是一定的刺激和反应形成一些连接的过程。关心学习的外显行为，不重视内部心理过程。

认知主义学习理论认为学习过程是为每个学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，并利用过去的知识与经验对当前学习者的外界刺激做出的主动地、有选择地信息加工过程。

建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。 建构主义学习理论认为，学习是在一定的情境中，借助他人的帮助，即通过人际协作，利用必要的学习资料，构建自己知识结构的过程。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者转变为对信息进行处理、加工的主体，成为学习知识、创造知识的主动者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习、创造的帮助者和促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式、采用全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要向传统的教学理论、教学观念提出挑战，进而在形成新一代学习理论——建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想——现代教育技术。

（4）人本主义学习理论

人本主义学习理论主要是通过研究人的情感对学习的影响来分析学习过程中的一些规律，它提倡教学过程中以学生为本，要尊重学生、注意学生的内部需求，让学生得到全面的发展；教师应该从传统教学过程中的知识的提供者转化为学习材料的提供者、学习环境的创造者等等。

对教育技术发展产生主要影响的教学理论有赞可夫发展性教学理论、布鲁纳在结构主义课程与教学理论和巴班斯基最优化理论。运用教育技术的思想解决教育问题，不仅要有正确的学习观，而且要对教学过程的性质和规律有清楚的认识。而教学理论着重研究通过对教学过程的性质和规律、人类学习活动内在规律的认识来优化学习环境和教学过程，开发新课程以提高学习者的学习成效和学习效率。所以，教学理论所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。

放弃很简单，但你坚持到底的样子一定很酷！ 4 是教育技术学的理论基础之一。

华中师范大学2008年教育技术学与教学设计参考答案

一、术语解释

1. 信息素养：是指人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情意等各方面基本品质的总和。信息化教育中的信息素养目标主要包括信息意识、信息道德与信息法规、信息能力等几个方面。

2. 认知策略：是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能，也是学习者“使用脑子”管理或操作自己学习过程和解决问题的方式。