培养幼儿良好行为习惯的个案分析
执笔者：周鲜春
2011年6月15日幼儿姓名:吴宝双性别：男兴趣爱好：玩汽车，帮老师做情
幼儿具体行为特征表现：
吴宝双“自我为中心”的情况比较严重，与同伴交往时比较自我，容易与同伴发生矛盾，因为性子急噪，很容易出现攻击性行为，
或是打小朋友，或是用嘴咬小朋友，而且，攻击行为的速度非常快，
班里有一半多的小朋友都曾经被他攻击过。所以在班里，没有小朋友
愿意和他作朋友。每次攻击行为产生后，他都会在大人的提示下进行
道歉，承认错误。虽然他会欺负小朋友，但他又非常喜欢与同伴交往，
会主动地去靠近他自己想接近的同伴。
吴宝双自我调控能力比较薄弱，不但表现在交往方面，而且在学
习活动中也如此，他在活动中注意力容易分散，遵守规则意识薄弱。
吴宝双的父母亲是经营工厂的，双休日时间一般都在父母亲的厂里度过，喜欢与厂里的工人玩在一起，因此也沾染了工人的一些不好的行为，比如乱吐口水，说一些不好的口头禅。多次教育，也不见其改正。
尽管如此，吴宝双也有自己的闪光之处。在动手能力方面比较强，
愿意帮助老师做各种事情，比如帮忙放小椅子，照顾自然角，而且表
现得很自豪。对于自己认定的事物，他会非常执著，想这样就一定要
这样子做。比如，他今天要当小班长就一定要当上，不然，他会一天
都追着老师问这件事。
家庭背景
吴宝双父母是开木材厂做生意的，平时的教育都由母亲承担，当
孩子出现不良行为时，母亲都是采取强制性教育，通过打和骂进行纠正，因此这样对王佳晨的情绪方面带来不利的影响。除了五天在园时间，吴宝双的双休日一般都是在厂里度过。通过了解，木材厂个别工人、客户的素质不是很高，因此对吴宝双的一些造成了一定的影响。
目标
1、帮助他克服急噪、容易激动的情绪，逐步使他能够主动地控制自己的情绪，用正确的方法与同伴进行交往行为，培养其良好的行为习惯。
2、帮助他能够注意力集中地参与学习，控制自己的行为与集体保持同步，培养其良好的学习习惯。
具体措施
1、教师不断利用语言鼓励和语言提示，使他处于最佳的心理状态。经常请他在学习活动中担任一些“重要角色”，如请他当“小老师、小帮手”，发挥他“小班长”的作用，让他在为大家的服务过程中感受自己被肯定、被接受的的喜悦。
2、经常与家长保持联络，交流王佳晨的进步与不足之处，发挥好家长的配合作用。
效果记录
将近半个学期的努力，王佳晨的攻击性行为已基本得到改善，攻击行为逐渐减少。虽然有时会与同伴发生一些矛盾，但他已经知道寻求老师的帮助进行解决。王佳晨不出现攻击行为，班里平静了许多，这一点是他最可喜的进步。希望他能一直保持下去。
在学习习惯方面，他还具有较明显的选择性，进步不够明显，对于自己喜欢的学习活动，他会兴致勃勃地参与活动，在需要注意力控制的学习活动中，他会表现的很不耐烦，而且会寻找各种理由离开集体活动，比如借要小便的理由在卫生间玩。
养幼儿良好行为习惯的个案分析
执笔者：周鲜春
2011年6月15日基本情况许明恒，男，5岁，独子。
1、主要问题是：攻击性行为表现明显、频繁，在班上爱惹是生非，
常与同伴发生争执，甚至粗暴地伤害他人，但本人却未能正确认识到
危害性和严重性。同伴们远离或拒绝与其交往，家长们也厌恶。他不
仅影响了班级的正常秩序，本人也因受到排斥、孤立而心理不平衡，
情绪异常。
2、行为分析与判断：许明恒个性外向，争强好胜，有“乐群外向”的特点，确实存在攻击性和交往不良的倾向。智力与注意力正常，
思维敏捷，学习主动性强，属于非智力因素问题，应着重考虑情感教
育和行为习得的原因。
3、攻击性行为形成的原因：许明恒的攻击性行为较为严重，我
们非常关注。在我们的教育实践中经过观察和分析，认为其攻击性行
为的形成主要原因有以下几个方面：
A.生理特征的影响。许明恒，身高体壮、力大无比。性格外向、
好强冲动、精力充沛，在同龄幼儿中处于优胜地位。但这不是主要原因，在其攻击性行为中稍微影响而已。
B.认知与行为的脱节。在许明恒的适应性发展课程《手拉手》做的
情境选择中是否应该合作、分享、帮助、谦让时，他能做出肯定的回答，对是否可以推人、骂人，抢夺等行为回答是否定的，在日常活动
中也能指出他人不良的行为，说明许明恒对在与人相处、为人认可和
接纳的行为方式已有较明确的认识。但在日常的集体生活中、玩耍的
过程中依然我行我素“大打出手”，说明了陈××在认知和行为上出
现了严重的脱节现象。
C.成人不正确的教养方式影响
许明恒目前表现出来的突出的行为就是不能用正确的积极的方式
解决同伴的纠纷，相处的技能缺乏。
在多次的家访，与许明恒父母交流，在听取邻居、家人们的反馈讨论中，我了解到，许明恒的爸爸工作十分繁忙，很少与孩子相处，情感交流甚少，教养的重担落在妈妈一人身上。妈妈也因工作和家务的繁琐常让其独自和小朋友玩耍，缺乏耐心、细心地指导孩子与同伴沟通相处的技能。在孩子与同伴交往中没能及时发现不良的行为举动给予阻止、批评。孩子最初形式是“防御”,其核心是“不被伤害”而引起的自我保护性的反应，因妈妈的疏忽没有被阻止，得到解决方法的指导，在幼小的心灵中形成了这样的观念推理：受到别的小朋友的欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量，武力来保护自己。而认为“胜利”的体验比“躲避”消极反应要开心得多，不知道自己的行为不正确。当这些行为不断反复后，演变成为一种习惯。
妈妈缺乏科学、正确的教养方法，简单地训斥，以暴力对付孩子，为避免孩子被他人批评和大人的尴尬，让孩子远离群体，独立活动较多。殊不知，这种消极的方法，非但不会减少孩子的攻击性行为，反而让孩子失去了面对和解决问题的方式和经验积累。
D.不良环境因素的影响
我们多次到许明恒家中家访，发现家中物品杂乱，有许多例如《奥特曼》之类的武打暴力影视VCD碟、图书，有许多刀、枪、棍等玩具。许明恒最崇拜奥特曼，武打战斗场面看得十分入迷，还常把《奥特曼》碟、书、模型等等带来幼儿园。许明恒非常好模仿，是非辨别能力差，在日常活动中时常模仿搏斗、拳击、脚踢动作，误把“暴力”当“英雄”了，一些攻击性行为则是因此观察和模仿而得的。
E.寻求关注的方式不对，渲泄压抑情绪。
许明恒因其的攻击性行为与同伴的关系非常糟糕，同伴们都躲避、排斥、远离他。个别家长也恐吓怒斥他，老师也会因其伤害他人而流露出不悦。幼小的心灵中感受到了孤寂、冷漠，为了他人的关注，干脆以抢夺他人的物品，让他人追逐等等“攻击性”行为寻求注意及他人的理睬。偶尔也因别人习惯的判断受到他人的冤枉内心积累了愤恨，把一种对“权威”的不满与他人的不公发泄在弱小或非权威身上。
