21世纪中国音乐教育面临的挑战
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职业教 育
２ ０正９ ０９ Ｂ
２ 世纪中国音乐教育面临的挑战 １
文／ 陈海珍
摘 要 ：文章认为２世 纪中国音乐教 育面临的挑战表现在课程论发展方 面，音 乐课 程与文化的关 系方面、音乐课程 与文化 ｌ
变迁 的 问题 等 几个 方 面 。
关键词 ：２－－ 中国音 乐教 育；挑战 １ 纪 ￣ ＇ 中图分 类号 ：Ｇ ２ ４ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１０ － １ ６（ ０ ９ ２（） ０ ４ １ ０ ９ ９ ６ ２ ０ ）０ ６Ｃ－０ ９—０
五度相 生 律 。尽管 朱载 埔 发 明十 二平 均律 早于 欧 洲人 百 余 总会有这样 的感觉 ：似乎进 入了一个新 的世界 ，一个有着 它
年 ，但 它在 传统应 用 上较 少联 系 。从 音乐 概 念或 音乐 本 体 自己的理 智结构 的世界 。这 就像在异 国进行一 次重大发现 的 （ 自组形式 ）上 讲 ，中国音 乐与文学 没有完全分 离 ，诗词 曲 远航 ，其 中最大 的收 获就是 学会 了以一 种新的 眼光来看待我 的悠久传统 、地 区性 音乐风 格文化 自主体系与方 言风格 紧密 们 自己的母语 。 相关 ，这也影响 到音乐的认知 和体验模 式 。汉藏语 系及汉文 化 圈语 言 认知 体系 对 中 国传统 音乐 的 创作 、传 承 、教 学 、
２ 世纪末 ，我 们所看 到的２ 世纪的世 界文化 ，在政治 、 ０ ０ 以说 已出现 了人 类社会历 史的 巨变 ；但 在近现 代半 殖 民文 化 的变化 ，在２ 世纪９ 年代末 ，已充分暴露 出它的不足 。 ０ ０
一
材建设 ” ，或者 “ 校音 乐教育 中如 何突 出民族音 乐特色 ” 学 “ 中华文化 为母语 的音乐教 育”被提 出来 ，这种 历史境遇很
化意 义的 思考 ，而 这些 问题又 是音 乐 教 育体 系方 向 中最 为 及教学法 等的制 约 ，进行 自己较独立 的、系统 的课 程建构 。
重 要 的 问题 。
只有努 力对西方音 乐语言 结构有较深 入的把握 ，我们才有可 能获得 一种超越 自身 “ 不识 庐 山真面 目，只缘 身在此 山中”
全相 同的课程计划 ，一套完全相 同的教材 。
的努力 ，把 这两个 因素分 离开来 。克服 这个 困难 ，总是标志
在 中国音 乐 教 育 中 ，对 课 程 的认 识 、研 究 ，还 局 限 在 着在语言 学 习中迈 出 了新 的重要的一 步。”我们 重提 中华母 个 别科 目、学 科 、学程 、内容 、计 划 或大 纲 、教 材 、教 学 语音乐 的教学 ，其本 质就是 要将它 与西 方音乐语 法的不 同规
二 音乐课程与文化的关系
中 国音乐 教 育 的基 础课 程 与理 论 主 要是 借 鉴 欧洲 体 系 的新的视 野和对 照的课程建 构。卡西 尔为我们深 刻地阐释 了 的。中 国传统音 乐大 多采 用十二不 平均律 （ 或弹性 律制 ）和 这一思想 。他说 ： “ 当领悟 了一门外语 的 ‘ 神韵 ’时 ，我们
，
课程论发展情 况
“ 母语音 乐教育 ”并不是 以简单的或按 西方人 的教学方式把
在 中国教 育中 ，课程 的研究是 极其薄 弱的 。新 中 国成 立 中 国民族音 乐编成 教材纳入 课堂 。经过 近百年对 西方音乐这
后 ，由于受苏联 教育的影 响 ，它根 本就 没有把课程 论作 为专 门 “ 语 ” 的 学 习 以 及 对 中西 音 乐 “ 言 ” 的 比较 ，我 们 已 外 语 门的领 域 进行 研究 。因此 ，所 谓 的教 育改 革往 往 是 囿于技 开始对母语 音乐有 了一些新 的认识 、新 的建构 ，尚需要逐渐 法、教法的枝 节方面 ，很 少从人的 教育及文化 的视角来 思考 形成 系统 的概念表达 。正 如著名哲学 家卡西 尔所 言 ： “ 在某 课程问题 ，也很 少从课程 论理念来 指导 教学的 实施 。理论 的 种意义上 ，言语 活动决定 了我们所有 其他的活 动。我们 的知 匮乏和实践活动的非理性 的制约 使得我 国教育界在很长一段 觉 、直观 和概念都是 我们母语 的语词和 言语形式结 合在一起
论 上 ，远 远 没 有 进 入 到 课 程 论 的 研 究 层 次 ， 没 有 上 升 到 对 律分 离 开来 ，进行 自身音 乐语 言 智力 结构 、文化 结构 的 探
音乐 教 育的 文化价 值 、 目标 、方 法及 评价 系统综 合 整体 文 索 ，打破 以西方音 乐本体结 构为标准 的认识框架 和课程体 系
时间里缺少高级 的课程专 家 ，致使 与国际上课程研 究的 距离 的 。要 解除 语词 与 事物 间 的这 种联 结 ，是 极 为艰 难的 。然
日益 拉 大 。 … … 在 １ ｆ 人 口的 泱 泱 大 国 里 ，竟 然 只 有 一 套 完 而 ，当我们开始 学习一种新 语言时 ，我们就不 得不作 出这样 ２Ｌ
文所体现 的 中国本土 艺术教 育所面 临失落 的问题 。 当然 ，
９５ 经济、科技 、教 育等诸多文化 背景上 ，与２ 世纪 初相 比 ，可 的设想 。在 １９ 年召开 的全 国国民音 乐教育改革研 讨会上 ， ０
基础 上 建 立 的 中 国 音 乐 教 育 在 课 程 设 计 上 ，至 今 没 有 什 么大 像２ 世纪 ２ 年 代教育家 陶行知的 《 在也要提 倡国画 了》一 Ｏ ０ 现
今天 ，世 界各种音 乐文化 的传 承 、交流都 要靠 各 自音乐
教育体 系来 实现 ，音 乐课程应 该反映全人 类各文化 的优秀成
表 演有 其 内在 的规 定性 ，与欧 洲语 言 文化 认知 体 系有 较大 果 ，也 应 通 过音 乐课 程 了解 世 界人 民 的生 存状 况和 文 化体 差 异 ，这些 差异 也 反映 在其 他 艺术 如绘 画 、舞 蹈 、文 学 、 验 。因此 ，２ 世纪 中国音乐教 育课程论研 究的规划是 一项任 １
２ ０正９ ０９ Ｂ
２ 世纪中国音乐教育面临的挑战 １
文／ 陈海珍
摘 要 ：文章认为２世 纪中国音乐教 育面临的挑战表现在课程论发展方 面，音 乐课 程与文化的关 系方面、音乐课程 与文化 ｌ
变迁 的 问题 等 几个 方 面 。
关键词 ：２－－ 中国音 乐教 育；挑战 １ 纪 ￣ ＇ 中图分 类号 ：Ｇ ２ ４ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１０ － １ ６（ ０ ９ ２（） ０ ４ １ ０ ９ ９ ６ ２ ０ ）０ ６Ｃ－０ ９—０
五度相 生 律 。尽管 朱载 埔 发 明十 二平 均律 早于 欧 洲人 百 余 总会有这样 的感觉 ：似乎进 入了一个新 的世界 ，一个有着 它
年 ，但 它在 传统应 用 上较 少联 系 。从 音乐 概 念或 音乐 本 体 自己的理 智结构 的世界 。这 就像在异 国进行一 次重大发现 的 （ 自组形式 ）上 讲 ，中国音 乐与文学 没有完全分 离 ，诗词 曲 远航 ，其 中最大 的收 获就是 学会 了以一 种新的 眼光来看待我 的悠久传统 、地 区性 音乐风 格文化 自主体系与方 言风格 紧密 们 自己的母语 。 相关 ，这也影响 到音乐的认知 和体验模 式 。汉藏语 系及汉文 化 圈语 言 认知 体系 对 中 国传统 音乐 的 创作 、传 承 、教 学 、
２ 世纪末 ，我 们所看 到的２ 世纪的世 界文化 ，在政治 、 ０ ０ 以说 已出现 了人 类社会历 史的 巨变 ；但 在近现 代半 殖 民文 化 的变化 ，在２ 世纪９ 年代末 ，已充分暴露 出它的不足 。 ０ ０
一
材建设 ” ，或者 “ 校音 乐教育 中如 何突 出民族音 乐特色 ” 学 “ 中华文化 为母语 的音乐教 育”被提 出来 ，这种 历史境遇很
化意 义的 思考 ，而 这些 问题又 是音 乐 教 育体 系方 向 中最 为 及教学法 等的制 约 ，进行 自己较独立 的、系统 的课 程建构 。
重 要 的 问题 。
只有努 力对西方音 乐语言 结构有较深 入的把握 ，我们才有可 能获得 一种超越 自身 “ 不识 庐 山真面 目，只缘 身在此 山中”
全相 同的课程计划 ，一套完全相 同的教材 。
的努力 ，把 这两个 因素分 离开来 。克服 这个 困难 ，总是标志
在 中国音 乐 教 育 中 ，对 课 程 的认 识 、研 究 ，还 局 限 在 着在语言 学 习中迈 出 了新 的重要的一 步。”我们 重提 中华母 个 别科 目、学 科 、学程 、内容 、计 划 或大 纲 、教 材 、教 学 语音乐 的教学 ，其本 质就是 要将它 与西 方音乐语 法的不 同规
二 音乐课程与文化的关系
中 国音乐 教 育 的基 础课 程 与理 论 主 要是 借 鉴 欧洲 体 系 的新的视 野和对 照的课程建 构。卡西 尔为我们深 刻地阐释 了 的。中 国传统音 乐大 多采 用十二不 平均律 （ 或弹性 律制 ）和 这一思想 。他说 ： “ 当领悟 了一门外语 的 ‘ 神韵 ’时 ，我们
，
课程论发展情 况
“ 母语音 乐教育 ”并不是 以简单的或按 西方人 的教学方式把
在 中国教 育中 ，课程 的研究是 极其薄 弱的 。新 中 国成 立 中 国民族音 乐编成 教材纳入 课堂 。经过 近百年对 西方音乐这
后 ，由于受苏联 教育的影 响 ，它根 本就 没有把课程 论作 为专 门 “ 语 ” 的 学 习 以 及 对 中西 音 乐 “ 言 ” 的 比较 ，我 们 已 外 语 门的领 域 进行 研究 。因此 ，所 谓 的教 育改 革往 往 是 囿于技 开始对母语 音乐有 了一些新 的认识 、新 的建构 ，尚需要逐渐 法、教法的枝 节方面 ，很 少从人的 教育及文化 的视角来 思考 形成 系统 的概念表达 。正 如著名哲学 家卡西 尔所 言 ： “ 在某 课程问题 ，也很 少从课程 论理念来 指导 教学的 实施 。理论 的 种意义上 ，言语 活动决定 了我们所有 其他的活 动。我们 的知 匮乏和实践活动的非理性 的制约 使得我 国教育界在很长一段 觉 、直观 和概念都是 我们母语 的语词和 言语形式结 合在一起
论 上 ，远 远 没 有 进 入 到 课 程 论 的 研 究 层 次 ， 没 有 上 升 到 对 律分 离 开来 ，进行 自身音 乐语 言 智力 结构 、文化 结构 的 探
音乐 教 育的 文化价 值 、 目标 、方 法及 评价 系统综 合 整体 文 索 ，打破 以西方音 乐本体结 构为标准 的认识框架 和课程体 系
时间里缺少高级 的课程专 家 ，致使 与国际上课程研 究的 距离 的 。要 解除 语词 与 事物 间 的这 种联 结 ，是 极 为艰 难的 。然
日益 拉 大 。 … … 在 １ ｆ 人 口的 泱 泱 大 国 里 ，竟 然 只 有 一 套 完 而 ，当我们开始 学习一种新 语言时 ，我们就不 得不作 出这样 ２Ｌ
文所体现 的 中国本土 艺术教 育所面 临失落 的问题 。 当然 ，
９５ 经济、科技 、教 育等诸多文化 背景上 ，与２ 世纪 初相 比 ，可 的设想 。在 １９ 年召开 的全 国国民音 乐教育改革研 讨会上 ， ０
基础 上 建 立 的 中 国 音 乐 教 育 在 课 程 设 计 上 ，至 今 没 有 什 么大 像２ 世纪 ２ 年 代教育家 陶行知的 《 在也要提 倡国画 了》一 Ｏ ０ 现
今天 ，世 界各种音 乐文化 的传 承 、交流都 要靠 各 自音乐
教育体 系来 实现 ，音 乐课程应 该反映全人 类各文化 的优秀成
表 演有 其 内在 的规 定性 ，与欧 洲语 言 文化 认知 体 系有 较大 果 ，也 应 通 过音 乐课 程 了解 世 界人 民 的生 存状 况和 文 化体 差 异 ，这些 差异 也 反映 在其 他 艺术 如绘 画 、舞 蹈 、文 学 、 验 。因此 ，２ 世纪 中国音乐教 育课程论研 究的规划是 一项任 １
