走向和谐的师生关系
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走 向 和 谐 的
师 生 关 系
胡 枫
（ 南京机 电职业技 术学 院 ， 江苏 南 京 ２ １ ０ ０ ３ ７ ） 摘 要 ： 和谐 的师 生关 系决定着教 育质 量。文章针 对班主任 德育 管理 中师 生关 系失谐 的现状 ， 呼唤智 慧型班主任 ， 即用
案例一 ：
涵 和 目的 比较精 辟 的表达 ， 即教 育 是 培养 人 、 塑造人、 铸 就 人 的事业 。教育 部提 出 ， “ 班 主任 须在 １ ３常教学管 理中 ， 努 力 成 为学 生 的人 生 导 师 ” ①。人 生 导 师无 疑 是 对班 主任 工 作
的最好 指 导 和最 佳说 明 。但 对班 主 任 而言 ， 却 不 能 自诩 为 “ 人 类灵 魂 的工 程师 ” ， 沉浸 在 良好 的 自我感 觉 中。在 素 质 教 育 呼声 甚 高 的 当今 ．班 主任 必 然 面 临 着提 高 自身 内 功 素养 的严 峻课 题 。班 主 任 首 先需 要 有 “ 灵魂” ， 即有 思 想 ， 有 目标 清 晰 的 、与 时俱 进 的 、正 确 的教 育 理论 和教 育 观 念 。否则 ， 班 主任 对 学 生 的 管理 将 是 低 效 率甚 至 无 效 的 ， 班 主任 与学 生 之 间 的关 系 也 将会 变 得 紧 张 而失 谐 。年 轻 的班 主任 比起 年长 的班 主任 ，欠 缺 的 是 丰 富 的人 生 阅 历 和工 作 经验 。 在 １ ３常 管理 工 作 中 ， 面 对 学生 时 常 会有 词 穷 的 时候或 是 说 话 时略 显底 气 不 足 。 这 是 为什 么 呢 ？ 答 案 其 实很 简单 ， 刚 刚接 触 到 班 级 德育 管 理 ， 年 轻 的班 主任 在 各 方 面的能 力 上 都 略显 单 薄 。 一 无 丰 富 的人 生 阅历 ， 能 够 阅 人无 数 ， 以犀 利 的 眼 神 看 懂 、 看透学生 ； 二无 现 成 的合 适 合理 的 管理 模 式套 用 ， 可 以 以捷 径 收 获 成 功 ； 三无 丰 富 的
渊博” 等 。这 里 ， 我却 想换 一个角度 ， 反思一 下学生不 喜欢什 么样 的班 主任。 用个 别学生 的话形容 ， 就是 “ 别看 他 （ 她） 是班 主任 ， 我们就 不服 ” ！对 一些 我们 身上不 符合 时代 要求 的传 统 教育 观念进 行简单 的剖 析 ，这 样也许 便 于我们 认清 自身
的老师 。
学期末 ， 学 生对班 主任开 展评 议 。 校 园内展 开 了一场 热 闹 的讨论 ， 论题是 “ 学 生喜欢什 么样 的班 主任 ” 。随着 社会 的 发展 ， 国家教 育 的开放 ， 这个 论题 确实 成 为一 个 当今教 育 界 不可 回避 的实际 问题 呈现 在每个 班 主任 面前 。很 多 学生 给 出 的结论无 外乎 ： “ 有爱 心” 、 “ 理 解学 生” 、 “ 公平 公正 ” 、 “ 知识
案 例分析 ：
这 是典 型 的 “ 班 主任 辛 苦说 ” ． 当班 主任辛 苦 是不 容 否 认 的事实 。虽然近期 国家对学 校教师 的待遇有所 提高 ， 但 收 入 与付 出相 比还是有 一定差距 的。因此 。 有一些 班主任 面对
不 听话 的学 生时 会发 出“ 整 天 为你们忙 碌 ， 操 心得头 发都 变
脑思考教 育 ， 用心品味 学生 ， 用情 感染 学生 ， 真正 获得 学生认 可 、 信服 乃至佩服 ， 从 失谐 的师 生关 系走 向和谐局 面 ， 获得 高效的
教 育绩 效 。 关键词 ： 师生 关 系 失 谐 和 谐 信 服 智 慧 型 班 主 任
教 师一 直被 奉 为 “ 人 类灵 魂 的工 程 师” ， 这 是 对教 育 内
专 业 知识 ， 能 准 确对 班 级学 生 的 生 涯规 划 做有 效 引 导 。由
于这 三方 面 的欠 缺 ， 我 仿佛 成 了“ 三无” 班 主任 。 足 以解 释 为 何 内心 底气 不 足 。 在 日常班 级 管 理及 与 学 生 的相 处 时 ，
失 谐 的 亲身 案 例 或其 他 班 主 任 的教 育 案 例有 很 多 。问 题
很 现实 ， 也很 残 酷 。
一
对 学 生 来说 ， 尤 其 面 对 个性 十足 的 “ ９ ０ 后” 学生 ， 班 主
、
反思学生 的“ 不佩 服”
任 辛苦 未 必受 学 生欢 迎 。辛 苦 未必 就是 好 班 主任 ， 辛 苦 两
个 字今 天 已经 不 足 以评 价 班 主任 工 作 的 效果 ．而 为 师者 的技 巧 和 班 主 任 的 工 作 艺 术 是 对 自身 辛 苦 的 完 善 和 补 充。 班 主任应 该认 真研 究 教育 对象 ， 摸索 教育 规律 ， 提 高教 育水 平 ， 增 强 教育 的艺 术性 ， 让 自己忙 出成 效 ， 做 个高 水平
自了”诸 如此类 的感 叹和抱 怨 ．试 图博 得学 生的理 解 和同 情， 但 实际效果 并不 佳 。学 生非 但无 动于衷 ． 往 往还 会在 背 地 里称 这些 一天 到 晚辛 辛苦 苦 、 忙 忙 碌碌 、 事无 巨细 、 婆 婆
妈妈 的老师 为“ 韶老 太” 。 改进 对策 ：
某 日清晨８ 点ｌ ０ 分 在教 室 门 口， 班 主任 顶着冷 飕飕 的寒
风 在楼道里拦 住迟到 的同学Ａ。
班 主任 ： “ 你 已经连 续三 天早上 都迟 到 了 ，你脑 子里 成
天在 想什么 ？”
同学Ａ 低 着头 ， 一语不发 。 班 主任 ： “ 这 么冷 的天 ， 我天 天为等 你在 这里 吹风 ， 成 天 为你们忙容 易么 ！”天到 晚这 么 累 ， 你 们怎 么 一 点 同情心都 没有啊 ！” 学 生Ａ： “ 好 了呀 ， 我就是迟 到了 ， 你 别说 了。”
师 生 关 系
胡 枫
（ 南京机 电职业技 术学 院 ， 江苏 南 京 ２ １ ０ ０ ３ ７ ） 摘 要 ： 和谐 的师 生关 系决定着教 育质 量。文章针 对班主任 德育 管理 中师 生关 系失谐 的现状 ， 呼唤智 慧型班主任 ， 即用
案例一 ：
涵 和 目的 比较精 辟 的表达 ， 即教 育 是 培养 人 、 塑造人、 铸 就 人 的事业 。教育 部提 出 ， “ 班 主任 须在 １ ３常教学管 理中 ， 努 力 成 为学 生 的人 生 导 师 ” ①。人 生 导 师无 疑 是 对班 主任 工 作
的最好 指 导 和最 佳说 明 。但 对班 主 任 而言 ， 却 不 能 自诩 为 “ 人 类灵 魂 的工 程师 ” ， 沉浸 在 良好 的 自我感 觉 中。在 素 质 教 育 呼声 甚 高 的 当今 ．班 主任 必 然 面 临 着提 高 自身 内 功 素养 的严 峻课 题 。班 主 任 首 先需 要 有 “ 灵魂” ， 即有 思 想 ， 有 目标 清 晰 的 、与 时俱 进 的 、正 确 的教 育 理论 和教 育 观 念 。否则 ， 班 主任 对 学 生 的 管理 将 是 低 效 率甚 至 无 效 的 ， 班 主任 与学 生 之 间 的关 系 也 将会 变 得 紧 张 而失 谐 。年 轻 的班 主任 比起 年长 的班 主任 ，欠 缺 的 是 丰 富 的人 生 阅 历 和工 作 经验 。 在 １ ３常 管理 工 作 中 ， 面 对 学生 时 常 会有 词 穷 的 时候或 是 说 话 时略 显底 气 不 足 。 这 是 为什 么 呢 ？ 答 案 其 实很 简单 ， 刚 刚接 触 到 班 级 德育 管 理 ， 年 轻 的班 主任 在 各 方 面的能 力 上 都 略显 单 薄 。 一 无 丰 富 的人 生 阅历 ， 能 够 阅 人无 数 ， 以犀 利 的 眼 神 看 懂 、 看透学生 ； 二无 现 成 的合 适 合理 的 管理 模 式套 用 ， 可 以 以捷 径 收 获 成 功 ； 三无 丰 富 的
渊博” 等 。这 里 ， 我却 想换 一个角度 ， 反思一 下学生不 喜欢什 么样 的班 主任。 用个 别学生 的话形容 ， 就是 “ 别看 他 （ 她） 是班 主任 ， 我们就 不服 ” ！对 一些 我们 身上不 符合 时代 要求 的传 统 教育 观念进 行简单 的剖 析 ，这 样也许 便 于我们 认清 自身
的老师 。
学期末 ， 学 生对班 主任开 展评 议 。 校 园内展 开 了一场 热 闹 的讨论 ， 论题是 “ 学 生喜欢什 么样 的班 主任 ” 。随着 社会 的 发展 ， 国家教 育 的开放 ， 这个 论题 确实 成 为一 个 当今教 育 界 不可 回避 的实际 问题 呈现 在每个 班 主任 面前 。很 多 学生 给 出 的结论无 外乎 ： “ 有爱 心” 、 “ 理 解学 生” 、 “ 公平 公正 ” 、 “ 知识
案 例分析 ：
这 是典 型 的 “ 班 主任 辛 苦说 ” ． 当班 主任辛 苦 是不 容 否 认 的事实 。虽然近期 国家对学 校教师 的待遇有所 提高 ， 但 收 入 与付 出相 比还是有 一定差距 的。因此 。 有一些 班主任 面对
不 听话 的学 生时 会发 出“ 整 天 为你们忙 碌 ， 操 心得头 发都 变
脑思考教 育 ， 用心品味 学生 ， 用情 感染 学生 ， 真正 获得 学生认 可 、 信服 乃至佩服 ， 从 失谐 的师 生关 系走 向和谐局 面 ， 获得 高效的
教 育绩 效 。 关键词 ： 师生 关 系 失 谐 和 谐 信 服 智 慧 型 班 主 任
教 师一 直被 奉 为 “ 人 类灵 魂 的工 程 师” ， 这 是 对教 育 内
专 业 知识 ， 能 准 确对 班 级学 生 的 生 涯规 划 做有 效 引 导 。由
于这 三方 面 的欠 缺 ， 我 仿佛 成 了“ 三无” 班 主任 。 足 以解 释 为 何 内心 底气 不 足 。 在 日常班 级 管 理及 与 学 生 的相 处 时 ，
失 谐 的 亲身 案 例 或其 他 班 主 任 的教 育 案 例有 很 多 。问 题
很 现实 ， 也很 残 酷 。
一
对 学 生 来说 ， 尤 其 面 对 个性 十足 的 “ ９ ０ 后” 学生 ， 班 主
、
反思学生 的“ 不佩 服”
任 辛苦 未 必受 学 生欢 迎 。辛 苦 未必 就是 好 班 主任 ， 辛 苦 两
个 字今 天 已经 不 足 以评 价 班 主任 工 作 的 效果 ．而 为 师者 的技 巧 和 班 主 任 的 工 作 艺 术 是 对 自身 辛 苦 的 完 善 和 补 充。 班 主任应 该认 真研 究 教育 对象 ， 摸索 教育 规律 ， 提 高教 育水 平 ， 增 强 教育 的艺 术性 ， 让 自己忙 出成 效 ， 做 个高 水平
自了”诸 如此类 的感 叹和抱 怨 ．试 图博 得学 生的理 解 和同 情， 但 实际效果 并不 佳 。学 生非 但无 动于衷 ． 往 往还 会在 背 地 里称 这些 一天 到 晚辛 辛苦 苦 、 忙 忙 碌碌 、 事无 巨细 、 婆 婆
妈妈 的老师 为“ 韶老 太” 。 改进 对策 ：
某 日清晨８ 点ｌ ０ 分 在教 室 门 口， 班 主任 顶着冷 飕飕 的寒
风 在楼道里拦 住迟到 的同学Ａ。
班 主任 ： “ 你 已经连 续三 天早上 都迟 到 了 ，你脑 子里 成
天在 想什么 ？”
同学Ａ 低 着头 ， 一语不发 。 班 主任 ： “ 这 么冷 的天 ， 我天 天为等 你在 这里 吹风 ， 成 天 为你们忙容 易么 ！”天到 晚这 么 累 ， 你 们怎 么 一 点 同情心都 没有啊 ！” 学 生Ａ： “ 好 了呀 ， 我就是迟 到了 ， 你 别说 了。”
