初中数学复习课课堂教学模式的探索与尝试.docx

探索初中学业考试数学复习课的有效教学【摘要】初中数学课堂，有概念课，探究课、活动课、习题课，复习课等诸多类型，根据新课程标准，不管是哪一种类型课都要关注教学的有效性。

而初中学业考试数学复习课的有效教学是最后收尾把关阶段，是完成教学任务之后的一个系统化、完善化的关键环节。

这个环节既关系到学生巩固、消化、归纳数学基础知识，提炼分析、解决问题的能力，又关系到学生对所学知识的实际运用，更是对学习基础较差的学生起到查漏补缺的作用。

要在较短的时间内达到这一目标，就要根据学生的实际情况探索出初中学业考试数学复习课的有效教学模式和策略。

【关键词】初中学业考试 数学复习 现状 模式 策略一、 初中学业考试数学复习课的现状初中学业考试数学复习课的教学具有基础+提高+综合的特性，对教师的要求也更高。

根据“有效教学的理念”，“有效教学”有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教的很辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

实现有效教学，避免无效、低效教学，一直是教育教学工作的目的所在。

因此我们课题组成员对乐清市大部分学校初中学业考试数学复习课的教学现状作了一些调查。

1.你教学初中学业考试数学复习课时的模式是：所谓三轮复习法是指：第一轮 第二轮 第三轮并且一般都有较明确的时间安排，第一轮：七周；第二轮：二周；第三轮：二周。

此种方法从基础开始复习，再进行综合运用，最后进入模拟训练，符合学生的认知规律，深受广大老师的认同。

然而，在我们对学生的调查中发现：2.你在第一轮基础知识复习的过程中感觉是：结论：在第一轮基础知识复习时，有约50﹪中上程度的学生觉得太简单了没有意思，显得无所事事，白白浪费了大好时光，这些都是班级里的较好学生。

评析：这样的基础知识复习课没有关注学生已有的知识，太基础了没有拓展和提高，对于中上的学生来讲确实没有积极性。

初中数学总复习的探索与思考新一轮基础教育课程改革在我县实施两年多，今年是我县应用新教材进行检测和选拔九年级学生的开局之年，如何全面系统的复习初中阶段所学数学知识，备战2008，是每一位九年级数学教师所最关心的问题。

新的背景，新的理念，新的课程，机遇与挑战并存，可以说谁能搞好全面系统的复习，谁就有了取胜中考的筹码。

为此，我们数学教研组针对九年级数学总复习进行了多次的探索与研究。

下面我代表万德中学全体数学教师向各位领导和各位老师汇报我们的复习设想，敬请给予斧正。

一、做好四个研究，理顺复习思路1．研究《数学课程标准》和《考试说明》是搞好数学总复习的前奏这两本书是教学的指南，也是中考命题的根本依据，是复习的纲领性文件。

所以，认真学习研究这两本书，是进一步领会课改的新理念的关键，明确这两本书中规定的重要数学基础知识、基本技能和基本思想方法，是敲响数学总复习的前奏。

因此设计复习教案时，教师必须带着“通过本节课的复习，学生将得到什么”的问题认真研究这两本书，从而梳理出每节课的复习点，切记不能拓展范围与提高要求，处理好这两本书中删掉、削弱与增加内容之间的关系，做到有的放失，针对学生数学学习情况，制定行之有效的复习计划。

2．研究近几年我省课改区中考试题是搞好数学总复习的基础随着基础教育课程改革的不断深入，考试改革倍受人们的关注。

中考作为一种社会性选拔，一方面要充分体现义务教育的基础性和全面性，另一方面要充分体现学科本身的特点及选拔的要求。

近几年来，全国各地对中考命题进行了一系列的尝试和探索。

关注考试动态，研究近几年我省课改区中考试题的命题走势，明确考试的新特点和新要求，把握好中考复习的导向，增强备考复习的针对性和有效性。

分析近几年课改区中考试题的走向、特点，在总复习时应特别关注六个注重：一是注重对数学核心内容的复习；二是注重对学生“学习过程”的复习；三是注重对学生“实验操作”能力的复习；四是注重对学生应用数学能力的复习；五是注重对学生自主探索能力的复习；六是注重对学生的个性化评价。

中学数学课堂教学模式的探索与尝试【摘要】数学作为基础教育最重要的学科之一，是一切重大技术发展的基础。

其课堂教学是一个动态的生成过程，在经历了300多年历史的发展变化后，已经逐渐形成一种模式。

而我国数学课堂教学的模式长期以来受到应试教育的影响，没有实质性进展。

本文将围绕“一切为了学生的发展”的新课程改革的核心理念，借鉴魏书生等名家的教育教学理论，尝试构建中学数学课堂教学的新模式。

【关键词】数学课堂教学模式数学作为基础教育最重要的学科之一，它为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础，对提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面都有着独特的作用。

一、数学课堂教学模式的意义课堂教学是一个动态的生成过程，作为一种有效的集体教育形式，已经历了300多年的历史，其间经历了各个阶段的发展变化。

它从教师为中心的授受式课堂教育，发展到以学生为主体的导学式课堂教学形式。

课堂教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，但在某一种教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式，这就是通常所说的课堂教学模式。

我国数学教学的模式长期以来受到应试教育的影响，课堂教学中以“练”为主，解题教学占据主导地位。

老师决定着学生是否达到某个理解水平，其结果是让学习困难学生和优秀学生的发展，处于不利的地位。

近年来，数学界又出现了许多新的教学模式尝试。

但究其内容，则大同小异，没有实质性进展，教学模式研究出现了“高原现象”。

“一切为了学生的发展”是新课程改革的核心理念。

培养学生全方面的发展，意味着和谐的发展。

新课程的实施，倡导学生积极参与、勇于探索、乐于动手，培养学生获取信息和新知识，分析解决问题的能力。

因此，我们借鉴“魏书生教学理论”、“和谐教育理论”、“新课程教学艺术”、“成功教育理论”、洋思“先学后教，当堂训练”等现代教育教学理论，尝试构建中学数学课堂教学的新模式。

初中数学复习课课堂教学模式的探索与尝试数学温习活动是对已学内容的再回忆，再组织，再运用，再反思，温习课的设计既不能在先生原有的水平上打转，也不能使先生因内容难以了解而一头雾水。

温习的主要义务是对先前学习过的知识停止更高层次的概括、更大范围的系统化和对数学思想方法与处置效果的战略停止集中的提炼，从而开展数学思想和数学看法，进一步感悟数学。

下面我将结合详细的实际区分对延伸课的教学形式谈谈团体的看法。

一、梳理知识，构建知识网络新授课阶段的学习是分散的、相对独立的，一些知识也是比拟零星的。

在延伸课上，我们要对一章或一个单元的知识停止系统化、网络化，构成完整的知识体系。

在教学进程中，教员不能领着先生看电影，替代先生回忆知识，也不能满堂问，剥夺先生自主回忆和组织知识的时机，应引导先生停止基础知识的梳理，注重基础知识、基本技艺和基本的思想方法，并在此基础上，留意各局部知识在各自体系发作开展进程中的纵向联络，以及各局部之间的横向联络，理清头绪，构成合理的知识网络结构。

由于集体对知识的了解方式和了解水平的不同，容易构成了解的歪曲，还能够形成某个知识点的漏丢。

所以，课堂上需求停止小组交流活动，经过交流发现他人的独到之处和自己知识组织的缺乏，从而改良自己的知识结构，组内也构成了愈加完整片面的知识网络。

教员也可对先生易无视的效果以较复杂的标题出现，为先生提供回忆知识和构建知识网络提供线索。

二、效果探求效果探求是引导先生看法逐渐深化的手腕。

教员要营建效果探求的情形，协助先生在探求效果的进程中活化知识，并诊断知识、才干、思想和情感，寻求思想碰撞，构成完整思想方法，师生间、生生间进举静态的信息交流，经过信息交流完成师生、生生间的相互沟通，相互影响，从而到达共识、共享、共进。

因此，教员要围绕本节课的目的，创设效果情境，让先生停止效果探求，并归结总结。

教员设计探求的效果可以从以下几方面思索：1、习题演化，一题多变从先生熟习而又复杂的效果动身，经过不时演化，逐渐深化研讨。