工匠精神视域下中职创新创业教育研究

黄炎培职教思想视域下高职院校学生工匠精神培育①王少芳1，张智明2（1.天津中德应用技术大学，天津300350；2.天津城市建设管理职业技术学院，天津300134）2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中提出：“弘扬工匠精神，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”；2022年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中提出：“培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠……。

”深入贯彻党的二十大精神，深化产教融合、校企合作，坚持立德树人根本任务，坚持以服务学生成长成才为中心，弘扬工匠精神，为国家和经济社会发展培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，这是摆在所有高职院校未来发展中的重要政治任务。

高职院校只有找出影响工匠精神培育的问题所在，精准领悟工匠精神的内涵和本质，在深化产教融合、校企合作的过程中，在培养学生全过程融入工匠精神的教育，才能切实肩负起新时代赋予的光荣使命。

“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期，黄炎培职教思想对职业教育事业发展仍有重要的借鉴意义，其职教思想的目的和方针、原则与立德树人和培养社会主义事业建设者和接班人的根本任务是一致的。

黄炎培是我国近代教育发展的先驱者，他将职业教育与传统的孔孟教育放到同等重要地位看待，倾尽一生心血为之努力，通过不断增强生产力来实现劳动者的人生价值，增强为社会发展、实业创新的技术能力，促进现代化进程，推动社会文明进步；爱国主义和以改革创新为核心的民族精神与时代精神在其劳模精神、劳动精神、工匠精神中都有生动体现。

深刻领会黄炎培职教思想的时代背景、科学体系和精神实质、实践意义，对开创新时代职业院校工匠人才培育，深化产教融合，加快校企合作，办好人民满意的职业教育具有举足轻重的地位和作用。

一、制约高职院校工匠精神培育的瓶颈所在（一）构建工匠精神培育的长效机制有待提升推动现代职业教育高质量发展，必然要求坚持和加强党对职业教育工作的全面领导，深刻认识到社会对工匠人才的迫切需求，以提升职业院校工匠精神人才培养为前提。

新时代职业院校学生“工匠精神”培育研究任喜媛发布时间：2022-02-23T01:40:41.721Z 来源：《基层建设》2021年31期作者：任喜媛[导读] 工匠精神是推动中国制造向中国智造转变哈尔滨铁道职业技术学院黑龙江哈尔滨 150000摘要：工匠精神是推动中国制造向中国智造转变，实现中国梦精神动力。

弘扬工匠精神，是时代的需要，而此时，职业院校是培育大学生工匠精神的摇篮。

要从教师队伍、专业教学思政教学、社会实践等入手，着力培养当代大学生的工匠精神。

关键词：工匠精神；职业院校；培育引言工匠精神是行业企业发展的灵魂，早在2016年的政府工作报告中，李克强总理说“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神。

党的十九大报告提出：“建设知识型、技能型、创新型劳动大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。

时代发展呼唤工匠精神，优化产业结构、推动产业升级、提高经济社会发展都需要工匠精神。

当前，工匠精神应该是每一名高素质技术技能型人才必须具备的品质，培养具有工匠精神的高素质技术技能型人才是高等职业院校的人才培养目标。

一、提高认识、强化责任要应切实做好培育工匠精神的宣传工作，形成良好的社会氛围；构建制度体系、完善法治；改革职教体系，注重实战演练；加快职业技能培训立法，构建全体劳动者终身职业培训体系；加大德育投入；建立激励性的技能人才薪酬制度体系，提高薪酬待遇；广泛开展技能竞赛加强技能人才培养选拔，促进优秀工匠脱颖而出；职业院校深化职业教育教学改革，将工匠精神的培育贯穿于教育教学全过程，在各教学环节中加强工匠精神的培育；加强政府、企业、学校以及学校内部之间的沟通联动体制机制建设，形成合力。

二、培养高素质双师队伍高素质的教师才能培养出高素质的学生，“打铁还需自身硬”，提高职业院校教师的职业素养，身体力行教学生做学问和做人。

必须具备爱岗敬业、严谨治学、精益求精、追求完美等素养的教师才能够以积极的人格魅力感染和影响学生。

新时代职业院校弘扬培育劳模精神和工匠精神的研究摘要：引导职业学校和广大教师要全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本任务，树立全面育人观，积极培育和践行社会主义核心价值观，以弘扬培育劳模精神和工匠精神、提升职业素养为主线，厚植校园工匠文化，营造劳模精神、工匠精神氛围，切实将学生的职业素质、劳模精神、工匠精神的培育贯穿整个教育过程，促进学生思想道德素养、技术素养和职业素养的全面提升，为学生就业创业和可持续发展奠定扎实基础，为企业高端人才的需求提供有力保障。

关键词：职业院校劳模精神工匠精神一、实施背景因多年来从事职业学校实习就业工作，通过对学生的跟踪调查、与企业领导的沟通反馈、参加相关研讨会，使职业学校和企业越来越达成了共识——就是职业学校的毕业生进入职场最欠缺的是职业素养，既职业软技能、职业精神（沟通能力、人际交往、责任意识、团队精神、敬业精神）的缺失。

多年来的探索和实践证明，解决这一问题的最有效的途径就是弘扬培育学生具有劳模精神和工匠精神。

另外，世界经济即将步入工业4.0时代，中国也顺势提出了“中国制造2025”发展战略，由制造大国迈向制造强国，粗放型、低端化的产品、技术逐步被信息化、数字化、网络化、智能化“高、精、尖”的新产品、新技术、新材料、新工艺所取代。

作为新时代培养技术技能人才的职业学校，必须适应国家产业发展要求，满足社会、企业对具备劳模精神和工匠精神的产业人才的需求，实现经济高质量发展。

因此，职业学校必须将劳模精神和工匠精神的培育贯穿于教育教学的全过程，把劳模精神和工匠精神刻在学生心中。

二、实施途径1.教育行政部门要充分发挥主导作用，做好统筹设计、组织协调、政策保障、督导评估；职业学校要充分发挥主体作用，结合学校特色、专业特点和资源优势、科学规划、组织实施、确保任务目标实现。

2.职业学校要把弘扬培育劳模精神和工匠精神融入到学校文化建设中，营造浓厚的劳模精神和工匠精神的文化氛围，形成具有职业教育特色的校园劳模精神和工匠精神文化，助推劳模精神和工匠精神培育的有效实施。

职业教育工匠精神研究进展（综述）摘要：“工匠精神”是三“匠”合一，即“匠心”、“匠术”和“匠德”。

东西方工匠精神在核心价值理念上都追求至善尽美、精益求精的工作境界，倡导工匠应该具有严谨、专注、坚持、一丝不苟、敬业奉献等高尚的道德品质。

关键词：职业教育工匠精神研究进展近日，在中国知网上搜索“工匠精神”词条，查到相关文献共有6363 篇，其中期刊3940篇，报纸文章 1900篇，硕博论文51篇。

按研究内容分类：研究工匠精神溯源论文9篇，工匠精神体现论文381篇，工匠精神内涵论文491篇，职业教育与工匠精神论文152篇；中国工匠精神论文1488篇，日本、德国、西方关于工匠精神论文491篇。

以下对关于职业教育与工匠精神研究有意义的文献加以阐述。

一、国内的研究综述1.“工”、“匠”与“工匠”溯源（1）“工”与“匠”。

“工”字在古代既作名词又作形容词及动词使用。

作名词用如“工具”“工匠”等；作形容词形容“细致”“精巧”“巧妙”，如“工整”“工笔”“异曲同工”等；作动词使用则当“精通”“善于”讲，如“工书善画”“工于心计”等。

《汉语大字典》：“工，工匠；工人。

”泛指从事各种技艺的劳动者。

“工”指工匠同样在先秦文献中就有记载，《尚书》中的：“使百工营求诸野。

”“工”在汉代至清代多被两字词语所替代，常见的有“百工”“工匠”等。

《说文·匚部》：“匠，木工也。

从匚从斤。

斤，所以作器也。

”《汉语大词典》：“匠，木工。

亦泛指工匠。

”《辞源》：“匠，技工的通称。

”“匠”字代表工匠最早见于先秦的文献中，如《荀子·宥坐》中的“匠过绝邪？”，《孟子·告子上》中的“大匠诲人必以规矩。

”，《韩非子·定法》中的“夫匠者，手巧也。

”。

“匠”在汉代至清代多被两字词语所替代，常见的有“工匠”“匠人”等。

（2）工匠。

戴吾三在其所著《考工记图说》一书中将“百工”解释为主管营建制造等事的周代职官，在其他场合，百工可指各种工匠。