浅谈高等院校创新创业教育课题研究思路

双创教育背景下大学生创新创业意识和能力培养研究目录一、内容综述 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 研究目的与内容 (4)1.3 研究方法与创新点 (5)二、双创教育概述 (6)2.1 双创教育的定义与内涵 (7)2.2 国内外双创教育的发展现状 (8)2.3 双创教育与大学生创新创业的关系 (9)三、大学生创新创业意识培养 (10)3.1 创新意识的内涵与构成要素 (11)3.2 大学生创新创业意识现状分析 (12)3.3 提升大学生创新创业意识的策略 (13)四、大学生创新创业能力培养 (14)4.1 创新能力的内涵与构成要素 (16)4.2 大学生创新创业能力现状分析 (17)4.3 提升大学生创新创业能力的途径 (18)五、双创教育背景下大学生创新创业意识与能力的培养策略 (19)5.1 教育理念的转变 (20)5.2 教学方法的创新 (22)5.3 实践平台的搭建 (23)5.4 评价体系的完善 (24)六、案例分析 (26)6.1 成功案例介绍 (27)6.2 失败案例剖析 (29)6.3 案例对比与启示 (30)七、结论与展望 (32)7.1 研究结论总结 (33)7.2 研究不足与展望 (34)一、内容综述随着社会的不断进步和科技的飞速发展，创新创业已成为推动社会经济发展的重要动力。

在这一背景下，“双创教育”——即创新创业教育和创业实践——逐渐成为高等教育改革的重要方向。

双创教育旨在培养大学生的创新思维、创业意识和创业能力，以适应社会对高素质创新创业人才的需求。

双创教育不仅仅是简单的教学方法改革，更是一种教育理念的转变。

它强调学生的主体地位，鼓励学生主动探索、勇于实践，通过参与科研项目、社会实践等活动，培养学生的创新精神和创业意识。

双创教育的重要性体现在以下几个方面：一是提升大学生的综合素质；二是促进高校人才培养模式的创新；三是推动区域经济的持续发展。

当前，我国大学生创新创业意识和能力整体呈现出良好的发展态势。

中国高等教育学会课题——大学生创新创业指导模式研究在当今经济社会发展的大背景下，创新创业正逐渐成为一种趋势。

越来越多的人开始选择自主创业，跳出舒适区，积极地投身市场竞争。

而创新创业的本质是创造价值，提高社会效益。

大学生作为新时代下的生力军，承担着社会担当和历史使命，将他们培养成具备创新精神、创业意识和创业技能的人才显得尤为重要。

因此，中国高等教育学会在此背景下开展了大学生创新创业指导模式研究的课题。

本课题需要将大学生创新创业的理论研究与实践探索相结合，弥补传统教育中的不足，以实现大学生创新创业能力的系统培养。

首先，本课题需要在课程设计上做文章。

应该将课程的内容与实际市场有关联，尽可能的贴合创业管理、市场营销等实际应用，从而激发学生的创新热情和积极性。

此外，应该注重培养学生的创业能力和创业意识，将创新创业教育贯穿在整个专业教育过程中。

其次，本课题需要在教学方法上做文章。

应该注重学生的主体性、实践性和创新性，在传授知识的同时要激发学生的思考和创造。

此外，采取多元化的教学模式，如案例授课、团队合作、现场调研等，有助于培养学生创新思维和创业实践能力。

最后，本课题也需要在师资队伍上做文章。

应该引进一批在创新创业领域有着丰富经验和具有行业背景的导师，为学生提供切实可行的指导。

此外，也要注重师资队伍的培训，提升他们的教育思想和创业能力，不断推进创新创业教育的深入发展。

在中国高等教育学会的指导下，大学生创新创业指导模式研究的课题开展了起来。

希望能够吸引更多的学校和专业参与进来，共同推进大学生的创新创业教育，为我国创新创业事业发展注入新的活力。

国内外高校大学生创新创业教育比较研究课题开题论证报告1.1问题的提出在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务创新型国家建设的重大战略举措，是经济社会发展对教育工作提出的迫切要求，是高等教育自身改革发展的客观需要。

如何推进高校创新创业教育和大学生自主创业工作，是提出本课题的动机。

1.2课题界定我国的教育改革任重道远，特别是在素质教育上我们与欧美等发达国家还有一定差距，所以本课题在比较研究国内外创新创业教育的基础上总结经验，对我国高校在实施鼓励创业的过程中给予科学客观的建议和启示。

创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅仅以培育在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，而是要面向全社会，针对哪些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。

创新创业教育本质上是一种实用教育。

1.3国内外研究现状述评创业教育是目前国内外教育理论究研究和教育实践探索的一个崭新领域。

创业教育的概念最早提出于20世纪90 年代末。

从研究视角来看，基于教育学、社会学、经济学、管理学视角的研究较为多见。

跨学科多维度的研究不多，但前沿新颖。

王年军(2012)的《大学生创业团队的理论与实证研究》是其中的优秀代表。

他用产业组织理论的“结构一行为一绩效"(SCP)、系统动力学理论框架对大学生创业团队结构、创业行为和创业绩效以及相互的影响和作用进行探讨，富有开拓性。

创业主体层面的研究关注的是创业个体或团队的特征及其认知行为、智力资本，不同类型的创业者以及创业者与非创业者之间的比较等问题。

随着创业概念的延伸和扩展，创业主体层面的研究视角从个体或团队创业，到关注公司创业、非营利组织和公共机构创业以至社会创业。

对创业个体或团队，早期研究集中在谁是创业者以及创业者的基本职能、个性特征、行为特征等问题。

因为创业家与企业家之间的渊源关系，这种研究可以追溯到传统经济学里的企业家理论。

交流与探讨2020年12月（下）/ 总第275期167引 言“双高计划”是《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》的简称，是国家为了实现高职院校在新时代高水平高质量的发展而出台的规划意见，被誉为高职教育中的“双一流计划”。

同时，国家将科技创新作为发展的核心位置，实施创新驱动战略，向创新型国家迈进。

在此背景下，高职院校要响应国家政策，紧跟时代发展，开展创新创业教育以为国家社会培育优质人才。

1　双高计划对高职院校提出的要求1.1注重培养学生德技并修“双高计划”在强调高职院校对专业技术的培训的同时，更强调学生职业道德教育的重要性。

“双高计划”要求高职院校应该致力于培训高质量的技术人才，培养学生专业知识的运用能力和专业技术的实践能力，以提升技术更新和产业转型背景下师生专业知识和实践技能，适应迅速变化的环境、满足多样化的市场需求。

同时，道德是人类文明进步的阶梯，培养学生良好的职业道德和精益求精的敬业精神，帮助学生树立社会责任意识，是高职院校人才的主要目标和不可推卸的责任与使命。

1.2搭建校企合作平台在“双高计划”中，高职院校与企业可视为和谐共生的命运共同体。

高职院校与企业需要在创新创业教育中方面进行良好合作，积极搭建校企合作平台，在学校专业设计、课程设置等方面加入企业实践活动，让学生到企业的日常经营活动中真切体会创新创业的内容，提升人才与企业对接的有效性；借助政府的政策支持和资金投入，充分利用外部一切资源条件，稳固校企合作、不断革新人才培育形式，构建校企融合发展意识。

1.3提升高职院校办学质量水平高质量发展不仅是我国经济未来一段时间内的主攻发展方向，也是“双高计划”中高校建设的重要思维。

“双高计划”中明确指出，高职院校要准确把握办学定位，实现“职业性”与“高等性”并驾齐驱以契合高质量发展观念的要求，形成具有中国特色的高等职业教育的环境和氛围。

高职院校要转变传统的办学观念，树立教学质量优先的发展观，明确自身的办学定位与基本职能，实现高职院校教育、实践有机融合、强化校企合作，大力开展创新创业教育，进而提升学校的综合办学质量水平，增强高等职业教育在经济社会发展中的不可替代性。

自从实施“大众创业、万众创新”发展战略，高校的“双创”教育成为高校人才培养中的重要环节，而学生的创新创业能力也是高校办学质量评估的一项重要指标。

食品工业是我国涉及民生的重要行业，食品类专业是集合了生物学、化学、食品工程学等多学科于一体的应用性专业，同时又是与日常生活紧密联系的专业。

当前，新工科的建设理念，让食品工业的人才培养又有了新的指导思想。

在“双创”教育背景下，培养专业知识丰富、实践技能扎实、创新创业能力突出的复合型、应用型高级专门人才，成为食品类专业人才培养中的一项重要目标，因此要加强创新创业能力培养对策的研究，助力食品行业创新发展。

一、食品类专业大学生创新创业能力现况食品类专业是一门紧密联系生产实践、应用性很强的专业。

当前，食品类专业大学生创新创业能力普遍不足。

学生对创新创业兴趣不浓，缺乏创新思维，以及持之以恒的创新毅力[1]，也缺乏必备的创新技能，创新能力不足，如课程论文作业、毕业设计等新意不高，申报的项目创新性不强。

且大部分学生在组建项目团队时偏向同专业而非跨专业合作，导致在项目学科专业上缺乏交流，无法起到学科间的互补作用。

此外，还缺乏正确的心态，学生在参与创新活动过程中，往往怀有较强的功利性，抱着进那些易出成绩、出论文、获得奖励的项目的想法，渴望能够在较短的时间内得到较多的荣誉与回报。

这些急功近利的想法直接影响了大学生创新创业能力的提升。

此外，由于当前我国大学教育仍没有摆脱应试教育模式的束缚，大学生创新创业能力培养也仅仅是在起步和实践阶段，学校对大学生创新创业能力的培养多集中于创新创业理论的教育，缺乏长期规划。

虽然多数高校已设置了创新创业学院，对创新创业培养体系有了一定的科学谋划，也有了一批以专业指导学生创新创业为工作重心的教师，但更多的是理论层面的教学，缺乏实战经验，且主要面向精英学生，忽视了以提高整体创新能力为目的的广泛培养[2]。

虽然部分学校拥有校级孵化基地，但场所不大，影响力有限。

高校“课程思政”融合创新创业教育的路径探索①孙旭媛（江南大学，江苏无锡214122）思想政治理论课是高校落实立德树人根本任务的关键课程，也是开展大学生思想政治教育的主渠道。

在新时代，随着马克思主义中国化的理论与实践不断发展，思想政治理论课的核心价值不断丰富完善，这就要求高校应坚持不懈在各环节以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。

2017年12月，中共教育部党组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中提出了推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，希望通过梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的育人功能，融入课堂教学相关环节，从而实现思想政治教育与知识体系教育的融合统一。

当前，创新创业教育的主要问题表现在两方面：一是部分高校不够重视，创新创业教育理念滞后，未能与国家政策方针导向及时有机结合，针对性和时效性不强；二是创新创业指导专业师资短缺，教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方法单一，指导帮扶不到位。

因此，深化“课程思政”的内涵与外延，借助学科一流教师，用好课堂教学主渠道，结合专业学科背景探索“课程思政”与创新创业教育的融合路径，有效避免单纯开展思想政治教育或创新创业教育的空洞性、虚泛性及过于理论性，进而发挥两者间内在的一致性与互补性，形成协同效应[1]。

一、高校“课程思政”的内涵与外延广义的“课程思政”是一种教育理念，是指在立足“立德树人”的基础上，通过构建全员、全过程、全方位育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课结合，同向同行，形成协同效应。

包括“大思政”体系中的思政课程、学科思政、实践思政、组织思政、网络思政等多个维度。

狭义的“课程思政”则对应在各类非思政类课程中融入思想政治教育核心元素，将专业知识技能传授与思想政治理论课中的历史学、哲学、逻辑学、伦理学、美学等相关元素和价值观有机结合，从而发挥以文化人、以文育人的思想政治教育功能[2]。

本文聚焦讨论狭义的“课程思政”。

《浅析高校教师创新创业能力培养的一些问题及对策》摘要：要想提高大学生的创新创业能力，首先要培养具有较高创新思维和创造精神的高校教师队伍，有计划、有步骤地加强创新创业教育能力的培养，使更多的高校教师把创新创业教育作为实现人生价值的优先选择，以主动适应现代大学生渴望创新创业的要求，自教育部关于做好大学生创新创业训练计划项目实施以来，各高校已转变传统的教育理念，改革了教师培养模式，增强了高校教师创新创业能力的培养力度，开展了各种形式多样的创新创业训练，提升了高校教师的综合实践能力，并取得了显著的效果，高校教师创新创业能力的提升，是培养具有综合实践能力和创新创业能力人才的重要保障，是高等教育进行教学改革的重要举措，是高校、企业和教师三方协作以提高教学质量、培养应用型高端人才的重要环节摘要：当前，竞争激烈的社会迫切需要具有创新创业能力的高端人才。

高校教师作为提高大学生创新创业能力的启蒙者，自身必须具有较强的创新创业能力，才能指导和培养大学生的创新创业能力，进而为大学生顺利就业提供精神和技能上的支持。

关键词：高校教师；创新创业；问题；对策大学生创新创业的能力通常由高校教师进行指导与传授，因此，加强高校教师创新创业能力的培养是国家提升人才培养水平的战略要求，关系到高等教育是否能够适应经济快速发展、是否能够承担振兴民族大业的重要课题。

要想提高大学生的创新创业能力，首先要培养具有较高创新思维和创造精神的高校教师队伍，有计划、有步骤地加强创新创业教育能力的培养，使更多的高校教师把创新创业教育作为实现人生价值的优先选择，以主动适应现代大学生渴望创新创业的要求。

1 高校教师在创新创业能力培养过程中存在的一些问题1、师资结构不尽合理、创新创业意识淡薄高校教师大部分都毕业于高等院校，具有创新创业经验或者来自生产一线的技能型人才寥寥无几，很显然，这样的师资结构不能完全适应大学生对创新创业的渴求。

具不完全统计，有过创新创业锻炼或者有过做工程经验的高校教师占比不超过10%，比例严重失衡，这其中的主要原因是高校在招聘教师时，对学历层次和科研能力都提出相当高的要求，通常都要具有博士学位，拥有较强的专业知识功底和较强的科研能力，并且大多数高校教师都是在“重理论轻实践”的传统培养模式下教育出来的高端人才，缺乏足够的创新创业锻炼机会，从而导致高校教师创新创业能力先天不足。

学习与思考总第420期高校开展创新创业教育的意义和途径研究——以宿迁学院为例刘小杰摘要:本文以宿迁学院为例，从加强创新创业教育必要性和所面临的问题出发，对创新创业教育存在的问题及其原因进行分析,提出了实施创新创业教育的对策。

通过课程体系、教学内容、教学方法的改革，以及第二课堂活动的开展，提高学生丝综合素质，增强学生的创新意识、创造精神和创业能力。

通过开设创业课程、建立创业基金、提供创业咨询等方式，使学生具备创业能力。

关键词：创新创业教育；现实意义;对策与措施中图分类号:D64 文献标识码:A文章编码:1672-3163（2019）04-00074-03进入21世纪，创新已是国家竞争力的核心指标，国家也提出大众创业、万众创新、教育先行的政策。

因此，在高校开展创新创业教育，培养具有高创造力的专业人才，是高校当前迫切需要解决的问题。

一、开展创新创业教育的意义（一）开展创新创业教育，是社会经济发展的内在需求，是推进国家创新发展战略之举。

创新是新时代民族进步的灵魂，创新科技是国家竞争力的核心。

我们国家提出要坚持走中国特色自主创新道路，实施创新驱动发展战略,科技创新和科技进步是重中之重。

培养创新创业型人才是经济社会发展对教育提出的新课题，也是高等教育本身要主动适应国家创新驱动发展战略的体现。

这就必然会促使高校深刻思考在新时代背景下，在教育理念、教学模式、培养人才上如何下功夫。

深化教育教学改革,改变传统教学模式,让创新创业教育贯穿于人才培养的全过程，大力培养大学生的创新精神和创新意识,使创新更好地去促进创业，使创业更好地带动就业，不断地提高大学生的创新创业能力，从而促进经济发展社会进步。

（二）开展创新创业教育，有利于高校适应区域经济发展，发挥办学优势。

高校良好的发展与区域经济发展关系密切相关，高校办学定位要适应区域社会经济发展需求。

大力开展创新创业教育，有意识地培养学生的创业精神、创新意识,提高创业技能，可以适应区域经济发展的需要,为区域经济发展提供人才支撑。

教育研究新教师教学创业是个人对自己拥有的资源和社会商业环境进行综合评估后，确定经营项目，开展一系列商业行为，包括建立组织机构、招募人员、制定市场策略等行为，最后实现企业盈利目标的过程。

教育部“关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见”（教办[2010]3号）、国务院“关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见”（国发[2015]32号）文件，对推进大学生自主创业作出具体部署和安排，政策支持力度非常大。

高职院校具体担负高职学生大学三年的培养教育任务，加强学生创新创业教育培养，让学生在校学习期间，强化学生自主创业的意识，全面提升学生个人创办企业需要的综合素质，其中部分学生不论是毕业后即创办企业，还是毕业工作一段时间后再创办企业，对国家建设、对学生本人都具有十分重要的现实意义。

一、 加强学生创新创业教育工作的必要性高职院校加强高职学生创新创业教育，让学生在大学三年期间，系统学习和掌握创业的相关知识，应用创业的相关知识对比反思自己，思考自己要做好创办新企业工作需要的知识准备、人脉准备、资金准备，特别是在专业理论及专业操作技能、企业管理、财务管理、人力资源管理、法律法规等方面知识，如学校已设置相关课程学生将有意识地努力学好；如果学校没有设置相关课程，学生可以自学或选择其他渠道学习，有意识地为毕业后整合资源创办新企业做好相关准备。

教育部“关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见”（教办[2010]3号）要求＇把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系＇，这正体现出高职院校加强学生自主创业教育工作的重要作用和必要性。

二、 加强学生自主创业教育工作的紧迫性2014年麦可思公司发布《就业蓝皮书：2014年中国大学生就业报告》中显示，2013届本专科整体大学毕业生自主创业比例达到了2.3%，2011届1.6%，2012届2.0%；2013届高职高专毕业生自主创业比例3.3%高于本科毕业生1.2%。