肢体语言在教学中运用

幼儿园肢体语言教育案例幼儿园肢体语言教育案例1. 背景介绍小明是一名4岁的幼儿园学生，性格活泼开朗，但在与人交流时常常不知道如何正确运用肢体语言表达自己的意思，导致和其他孩子产生了沟通障碍。

为了帮助小明改善这种情况，幼儿园决定开展一系列针对肢体语言的教育活动。

2. 教育目标通过教育活动，帮助小明掌握正确的肢体语言表达技巧，提高与人交流的能力和效果。

3. 教育方案为了实现上述目标，幼儿园采取了以下几种方式：（1）讲解示范法：老师通过讲解和示范来教授小明正确的肢体语言表达技巧。

例如，在表达自己喜欢某件事物时应该振奋地举起双手，并露出开心的笑容。

（2）角色扮演法：老师指定两名同学进行角色扮演，在不同情境下模拟出使用正确和错误肢体语言表达技巧的场景，并让小明通过观察和体验来感受不同方式的效果。

（3）游戏教育法：老师通过游戏的方式来帮助小明学习正确的肢体语言表达技巧。

例如，老师会播放一段视频，让小明们观察视频中人物使用的肢体语言，并让他们尝试模仿。

（4）情景模拟法：老师安排小明进行情景模拟练习。

例如，在一次课堂上，老师会给每个小朋友一个机会在全班面前介绍自己，从而让他们在实践中学习如何正确运用肢体语言表达自己的意思。

4. 教育成果经过一段时间的教育活动，小明已经取得了显著的进步。

他现在能够更加自信地站在人前，用正确、流畅、自然的肢体语言表达自己的想法和情感。

同时，幼儿园也收到了不少家长对于孩子改善交流能力和提高口头表达能力方面的反馈。

5. 总结肢体语言是一种非常重要而且常被忽视的交流技能，在幼儿园阶段就应该开始着手培养。

通过结合讲解示范法、角色扮演法、游戏教育法和情景模拟法等多种方式，幼儿园成功地促进了小明的肢体语言表达能力的提高。

希望这个案例能够对其他幼儿园甚至其他年龄段的人们有所启示。

肢体语言在高职英语教学中的运用摘要:高职院校的学生具有英语学习基础差,学习能力不强,自我约束能力差等特点,使英语教学很难达到理想效果。

因此,改变传统授课方式方法,提高授课质量和效果是高职院校英语教师应该深入研究的问题。

肢体语言教学具有使英语课堂教学丰富多彩,吸引学生的注意力,提高学生的学习效率等作用。

因此课堂上巧妙地运用肢体语言,可以使学生更好的理解和加深记忆,促进英语教学目标的实现。

关键词:肢体语言高职英语授课方式教学目标教学语言包括书面语言、口头语言、声势语言、肢体语言和心灵语言,在现实英语教学活动中,我们应该根据不同的教学对象灵活的运用这五种教学语言。

但教师往往习惯使用前三种教学语言,而忽略了后两种语言的积极作用。

每一种教学语言都有其积极的作用,他们之间更是相辅相成,相互促进的。

高职学生的自身特点更是决定了肢体语言在英语教学中的积极重要作用。

1 高职学生英语学习的特点1.1 基础薄弱高职学生通常都是学习基础较差,尤其是英语成绩,因为他们在英语学习过程中曾经遇到过挫折或遭受过失败,所以对于英语学习没有自信心,他们对英语学习排斥甚至厌恶。

如果教学内容枯燥,教学语言使用单一,便容易使他们失去对英语的兴趣。

1.2 学习精力不集中高职学生没有形成良好的学习能力和学习习惯,他们注意力很难集中,自控能力差,注意稳定性较差,并且容易受外界的因素而分散注意力。

但生动形象的学习方式和贴近他们生活的学习内容却很容易调动起他们的积极性。

2 肢体语言的定义及其作用课堂上并不是教师的一举一动都是肢体语言,他是教学中一种特殊的语言,它是有目的用身体动作配合教学内容成功表达所讲授内容作用。

所谓的肢体语言是指经由身体的各种动作,从而辅助语言藉以达到表情达意的沟通目的。

广义言之,肢体语言也包括面部表情在内;狭义言之,肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。

实验发现,一个人要向外界传达完整的信息,单纯的语言成分只占7%,声调占38%,另外55%的信息都需要由非语言的体态语言来传达。

如何运用肢体语言与声音表达1. 引言肢体语言和声音是人类交流中非常重要的组成部分。

通过肢体语言和声音的表达，我们可以更加准确地传达自己的意思，增强沟通效果。

本文将介绍如何运用肢体语言和声音来表达自己的情感和意图，以及如何提高自己的肢体语言和声音表达能力。

2. 肢体语言的重要性肢体语言是指通过身体动作、姿势、面部表情等方式来传达信息和情感。

它可以帮助我们更好地理解他人的意图，同时也能够增强我们自己的表达效果。

以下是一些常见的肢体语言技巧：姿势：保持直立姿势，展示自信和专注；倾听时稍微向前倾身，表达关注和兴趣。

手势：适度运用手势来强调重点或者配合语言表达；避免过度夸张或者过于僵硬。

面部表情：保持微笑可以传递友好和亲切的感觉；注意面部表情与所说话内容的一致性。

3. 声音的重要性声音是我们表达情感和意图的重要工具。

通过声音的音调、音量、语速等方面的调节，我们可以更加准确地传达自己的情感和意图。

以下是一些常见的声音表达技巧：音调：适度调整音调，使其与所表达的情感相符合；高音调可以传递兴奋和激动，低音调可以传递冷静和认真。

音量：根据场合和需要适度调整音量；过大的音量可能会给人一种强迫或者咄咄逼人的感觉，过小的音量可能会让人听不清楚。

语速：适度控制语速，使其与所表达的内容相匹配；过快的语速可能会让人难以理解，过慢的语速可能会让人感到无聊。

4. 提高肢体语言与声音表达能力的方法要提高自己的肢体语言和声音表达能力，需要不断地练习和改进。

以下是一些方法和技巧：观察他人：观察他人的肢体语言和声音表达方式，学习他们成功的地方，并尝试运用到自己的表达中。

自我反思：在交流结束后，回顾自己的表达方式，思考哪些地方可以改进，如何更好地传达自己的意思。

练习演讲：参加演讲或者口语训练课程，通过练习演讲来提高自己的声音表达能力。

参与戏剧活动：参与戏剧活动可以帮助我们更好地理解和运用肢体语言和声音表达技巧。

寻求反馈：向他人寻求反馈，了解自己的肢体语言和声音表达效果如何，并根据反馈进行改进。

教师如何运用肢体语言以提高学生学习效果一、前言「师者所以传道、授业、解惑矣」，因此我们知道在老师的教学过程中，其实就是一种讯息的传递。

讯息的传递通常靠语言及非语言的两种方式进行，一般而言，我们会比较注意言语的讯息，因为它直接、易于表达、思考、分析，所以在教学中我们都不免注意到老师音量的大小、发音的正确、及逻辑的表达等。

但除此之外，老师的非语言行为也不容忽视。

它是以教师的肢体语言来传达情绪或讯息给学生。

透过实际的肢体动作，老师可以做很自然且有效的表达，且易于吸引学生的注意力。

如何吸引学生专心学习，以提高学习效果一直是老师们教学中最关心的，因此本组将由四个方面---面部表情、手势、眼神接触、身体接近与姿势来说明教师如何在教学上善用肢体语言的技巧。

二、主要肢体语言类型1. 面部表情面部表情是学生接收到老师最直接的肢体语言，只要老师一个表情不对，学生就知道可能大事不妙了。

在教室中，教师脸部表情能传达热诚、欣赏等讯息，可给予学生社会性增强，以增进正向行为；相反的，面部表情也能显露老师的厌恶、烦恼、或放弃的讯息，促使学生做出不良的行为。

以下大致提出一些学着们认为的好老师的面部表情：(1) 时时带着微笑：微笑是世界共通的语言喔！(2) 要专注，用心。

(3) 要真诚、亲切---使学生感到亲和力，而不是压迫感。

(4) 避免皱眉头。

(5) 避免板着张臭脸---会大大降低学生学习欲望。

(6) 不要常对学生表现灰心、失望的神情：这样会打击学生信心，导致自暴自弃。

以上这些中最明显的就是「笑容」，它可以增进人与人间的和谐，且有鼓励、支持的效果，老师带着笑容和颜悦色的上课，也能带动学生快乐的情绪，达到良好的学习效果。

2. 手势老师做手势不仅有强调、示范的功用，更能比言语更清楚的表达鼓励及制止学生的行为，例如：食指放于唇上表「安静」，竖起拇指表「很好」、「赞同」等，这些课堂上手势运用有效且不会干扰教学的流程。

老师教学上手势的运用也反映教师在工作上的投入程度。

在课堂中运用暗示的技巧暗示是一种通过言语、语气、肢体语言等方式传递信息或引导他人行为的技巧。

在课堂上运用暗示的技巧可以帮助教师更有效地引导学生思考、理解和参与课程内容。

以下是一些在课堂中运用暗示的技巧：1. 肢体语言暗示：教师可以运用肢体语言来暗示学生，在表达时使用手势、眼神、姿势等方式。

当教师想要指出某个学生回答问题的时候，可以用手指向他，或者用眼神示意他回答问题。

2. 说话语气暗示：教师可以通过改变说话的语气来暗示学生。

当教师想要表达某个观点或问题很重要时，可以使用更加肯定、有力的语气进行表达。

3. 隐喻暗示：教师可以通过使用隐喻来暗示学生，以期引起学生的思考和理解。

教师可以用生动的比喻来描述一个概念，以帮助学生更好地理解。

4. 重复暗示：教师可以通过重复一些关键词或概念来暗示学生，以加深学生对这些内容的印象和理解。

5. 提问暗示：教师可以通过提问的方式暗示学生，引导他们思考和参与课堂讨论。

教师可以提出一些开放式问题，鼓励学生自由发表观点，同时又暗示了他们对这个问题的思考。

6. 案例分享暗示：教师可以通过分享相关的案例来暗示学生。

教师可以分享一些与课程内容相关的真实故事或案例，以引起学生的共鸣和思考。

7. 奖励暗示：教师可以通过奖励形式来暗示学生，激发他们的积极性和参与度。

教师可以设立课堂表现奖励，鼓励学生积极回答问题或参与讨论。

8. 示范暗示：教师可以通过示范的方式来暗示学生，展示正确的行为和思考方式。

教师可以示范一个问题的解答过程，以引导学生思考和学习。

在运用暗示的技巧时，教师需要注意以下几点：- 适度使用：暗示是一种引导方式，教师在课堂中使用暗示的技巧时需要适度。

过多的暗示可能使学生依赖教师的引导，而丧失独立思考和创新能力。

- 鼓励学生参与：暗示的目的是引导学生积极思考和参与，因此教师需要鼓励学生发表观点、提出问题和参与讨论，为学生提供充分的机会和平台。

- 尊重学生思考：在引导学生思考和理解的过程中，教师需要尊重学生的思考方式和观点，给予他们足够的自由空间。

论肢体语言在班主任工作中的重要性肢体语言是指人们在交流中通过姿势、表情、手势等方式来传递信息和表达情感的一种非语言交流方式。

根据心理学研究，肢体语言在交流中所起的作用占到了整个交流的70%以上。

当我们在和他人交流时，我们的肢体语言更能准确地传达我们的真实想法和情感，甚至常常能够比语言更好地影响他人。

班主任需要通过肢体语言来表达对学生的关怀和鼓励。

学生处在青春期的敏感期，他们对于老师的态度和关注度都有着非常敏感的嗅觉。

此时班主任如果只是口头上的关心和鼓励，可能会显得有些虚假和无情。

而通过一些细微的肢体语言，如微笑、拍拍肩膀、眼神交流等方式来表达对学生的关怀和鼓励，会更加贴近学生的内心世界，让学生感受到班主任的真诚和温暖。

这样一来，学生也更愿意和班主任交流，更能够接受班主任的教导和引导，提高了班主任的工作效果。

班主任需要通过肢体语言来表达对学生的严肃和责任。

在学生管理方面，班主任需要时刻保持一种严格和负责的态度，以带动学生的工作积极性和责任感。

在这个过程中，肢体语言的使用是至关重要的。

适时的警示眼神、严肃的面部表情、挺直的身姿等都能更好地传递班主任的严肃意图，让学生更懂得尊重和遵守纪律。

通过这种方式，班主任能更好地维护良好的班级秩序，让学生更好地投入到学习和活动之中。

班主任需要通过肢体语言来提高自身的演讲和教学效果。

在整个班主任工作中，班主任需要频繁地进行各种各样的演讲和教学工作。

那么，一个具有亲和力和魅力的演讲和讲课风格对于班主任来说是至关重要的。

而要达到这一点，就要求班主任需要善于运用肢体语言。

可以通过自如的手势、生动的表情、活泼的动作来激发学生的兴趣和注意力，提高学生的学习积极性和主动性。

这样一来，班主任的演讲和教学效果都会得到很大程度的提升。

肢体语言在班主任工作中起着举足轻重的作用。

通过运用肢体语言，班主任能更好地表达对学生的关怀和鼓励，更好地表达对学生的严肃和责任，还能提高自身的演讲和教学效果。

肢体语言在幼儿英语教学中的作用及运用肢体语言作为一种传递信息的工具，其产生和运用要早于有声语言。

在有声语言产生以后，它是传递信息，增加表达效果的一种重要辅助手段。

肢体语言在小学英语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间，现在一种比较流行的儿童英语教学法ＴＰＲ教学法，即全身反应教学法，这种教学在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。

随着小学英语教学改革的持续发展，小学英语教学发生了全新的转变。

提高小学生自主学习的参与率；实现教与学的最优化结合，创设英语学习的情境变得越来越重要了。

用英语教学变成了主要的教学手段。

然而小学生的英语词汇量和英语表达能力非常有限，用英语来讲英语就变得非常困难，所以英语教师在课堂中就必须运用丰富的表情和形象生动的手势动作来帮助学生们理解和消化。

运用肢体语言既可以帮助学生们理解和消化课堂所讲内容，提高课堂教学效果又可以创设情境激起小学生们学习英语的兴趣，调动他们的积极性和主动性。

一、肢体语言在教学中的作用肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。

它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合。

人类交际是语言交际和非语言交际的结合,而肢体语言(body language)是非语言交际中最丰富的一种。

英国诗人密尔顿说：“一个好的教师，必须能和他的学生心神交会。

”心理学家琼斯也曾说：“常规就是9%有效的肢体语言。

”教师就如同演员一般，站在讲台上，扮演的是“传道、授业、解惑”者的角色，不但要能“讲”，还要会“演”，使台上台下互通一气。

研究表明,教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用肢体语言,师生之间的关系就会得到改善。

不仅如此,学生的认识能力和学习效率也会提高。

一个成功的教师，在课堂教学中不只是利用语言手段,他(她)还会借助于手势、身势、面部表情等体态语言来取得最佳的教学效果。

肢体语言在小学英语教学中的运用摘要：肢体语言是一种没有声音的语言，在小学英语教学中，我适时、适当、准确自然地运用肢体语言，有效地帮助组织英语教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。

关键词：肢体语言，情感，动作，学习效果在新课程改革的形式下，如何在小学英语教学中有效地利用肢体语言，来激发学生学习英语的潜能，促进英语教学效果。

以下就做了简要的阐述。

一、根据肢体语言的分类使我的教学风格锦上添花。

1、丰富的表情可以让我的英语课堂更显生命力面部表情可以反应一个人的精神风貌，也可以表达个人的思想情绪，它是人们心理活动的表象。

在英语课堂教学中，教师的面部表情变化，可以提供心理活动的各种信息，比如赞许、愉悦、不满、批评、惊奇、生气等表示鼓励或制止意义的信息。

同时教师也可以通过学生的面部表情了解学生的接受能力和学情，把握教学环节和教学进程。

教师和蔼的微笑对于营造轻松和谐的英语课堂气氛有很大的帮助。

对于小学生来讲，初学英语他们对单词、句型的认识、读音和理解都较为困难。

因此，教师应该通过丰富的面部表情让学生积极树立敢于战胜困难，积极上进的心态。

微笑可以融化坚冰，教师应该把微笑带进课堂，这样会让学生觉得你是一位平易近人的好老师。

2、眼神的传递，与学生进行心灵的交流和思想的沟通眼神，即眼睛的神态。

大家常说眼睛是心灵的窗户，教师不仅用眼睛察言观色，把握课堂教学的整体状态，而且用眼睛交流思想，传递感情。

而眼神就是眼睛的语言，作为一名小学英语教师，不同的眼神发挥着不同的作用。

小学生的特点是注意力不易集中，好动，对于新鲜事物的好奇心很强烈。

他们的学习因习惯、环境和学习能力等因素影响的不同而造成较大差异。

这时候老师的眼神对于集中他们的注意力，规范他们的行为习惯具有很大的帮助。

3、手势可以激发学生学习的积极性和主动性你是否留意过有些教师在上课的时候总喜欢把手背在身后，这样做就了老师的“架子”，可是手不放在背后又该放到哪里？总有把双臂交叉置于胸前的教师，或者有的教师喜欢把双手分开置于讲桌上，用胳膊支撑他们的上身等等，这些动作虽然都是习惯性的动作，但是学生会觉得老师与他们之间有距离感，要么老师做这些动作会有拘束感。

肢体语言在英语课堂中的运用有人说，一名好的教师就是一名好的演员，扮演的是“传道、授业、解惑者”的角色。

在小学英语教学中，教师在课堂教学中不应该仅仅重视有声语言，还要注重肢体语言，借助手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示，有利于激发学生学习英语的兴趣，提高学生的注意力，帮助学生理解词义，为英语课堂增添无限的魅力。

一、运用肢体语言能优化教学，激发学生学习英语的兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”一旦激起学生的兴趣，就能使他们更容易掌握所学知识。

肢体语言是使语言活起来的一种好方法，它有助于吸引学生的注意力，提高学习的效率与效果。

在词汇教学方面，课堂上我通过表情模仿、声音模仿、动作模仿等肢体语言，一方面让学生动起来，更主要的是能提高学生的兴趣，从而在记单词上达到“快、好、牢”的效果，使学生多种感官并用，加大语言信息输入的刺激强度，增强对单词的记忆力，化被动为主动。

例如，学习cat，我们可以把手放在头上，然后比画出这个动作，或者再配上“mew！mew！”的声音，这样，让师生通过肢体语言，不仅激发了学生学习英语的兴趣，而且增强了他们对单词的理解和记忆。

二、运用肢体语言能拉近师生间的情感距离，提高课堂效率运用恰当的肢体语言进行教学，能营造课堂气氛，沟通师生感情，学生会觉得老师平易近人、和蔼可亲。

这就缩短了教师与学生之间的距离，无形中也就缩短了教与学的关系，使教师和学生在学习上做了朋友，学生乐学、肯学、好学，课堂效率显而易见。

如，教单词“university”时，由于单词本身存在难度，加上学生不自信，会有微微张嘴却不敢发出声音的学生。

这时，教师可以走近学生，拉拉学生的手，和学生一起说“university，university，university”，在念完三遍单词后和学生一起伸手指玩剪刀石头布的游戏。

如果学生输了，便接着念三遍单词，然后继续玩游戏。

这样，学生就完全没有了刚才的陌生与恐惧，这小小的肢体语言能使学生的心灵和教师的心灵紧紧相贴，让学生感受到教师的和蔼，平静和随和，从而提高了课堂效率。

浅谈肢体语言在中职英语教学中的运用摘要：随着中等职业教育教学模式改革的不断深入，传统的英语教学方法如已不再适应中职学生多元化结构的要求。

因此，中职学校的英语教师应在教学过程中充分应用肢体语言，来帮助学生们更加清楚的掌握课本知识和相关背景信息，从而不断学生英语交际的能力和技巧。

关键词：英语教学；职业教育；身体语言；随着中等职业教育教学模式改革的不断深入，传统的英语教学方法如已不再适应中职学生多元化结构的要求。

本文结合笔者多年中职英语教学的经验，从肢体语言在中职英语教学课堂中的地位和肢体语言动作在中职英语课堂教学中的具体运用两个方面展开进行探讨，以期与广大中职英语教师共勉。

一、肢体语言在中职英语教学课堂中的地位1、肢体语言有助于中职学校英语课堂教学背景信息的学习接受中等职业教育学习的学生普遍都是16,17岁的青少年，他们正值青春，活泼好动，充满了无限的创造力和对知识的渴求欲，这些决定了教师在讲解相关知识的过程中应积极采用各种手段来调动学生的积极性来加强学生对文章相关背景知识的了解。

因此，在英语课堂教学中教师可积极采用多种身体动作来帮助学生了解相关知识。

2、肢体语言有利于调节课堂气氛，提高课堂教学效果由于中职学校学生的英语基础普遍薄弱，所以在实际课堂教学中如果一味只是强调基础语言知识的学习就会使学生厌倦英语学习，而这和我们夯实语言学习基础提高语言运用并获得实际技能的教学宗旨是背道而驰的。

3、肢体语言有助于师生间良好人际关系的建立在中职英语教学的传统教学模式中往往注重词汇，篇章，句型的讲解，而忽视英语语言背景的介绍和语言能力的运用，这样不仅使学生学起来感到枯燥乏味，老师上起课来也是力不从心，效果事倍功半。

在中职英语教学中帮助学生不断提升自身的语言能力的同时向他们渗透和他人相处的基本原则和手段等信息，和学生们“打成一片，连成一片”，让师生间建立良好人际关系，在教书的同时才又达到了育人的目的。

二、肢体语言动作在中职英语课堂教学中的具体运用1、肢体语言在听力教学中的运用我们都知道听力理解是一个极其复杂的心理过程，包括信息的接受，判断和分析，而中职学生的英语基础普遍较差，在日常听力学习和各种学习中他们不同程度的存在各种理解问题，而这些势必就会给他们自己设置信息接收屏障，降低信息加工的有效性同时会导致其对听力材料的无法理解。

论肢体语言在班主任工作中的重要性肢体语言是指通过身体姿势、手势、眼神等方式来表达情感、意愿和信息的非语言沟通方式。

在班主任工作中，肢体语言的重要性不可忽视。

本文将从三个方面探讨肢体语言在班主任工作中的重要性。

肢体语言可以传递情感和意愿。

作为班主任，经常需要与学生进行沟通和交流。

如果只依靠口头语言进行沟通，可能会有一定的限制。

而肢体语言可以更加生动地展现出情感和意愿，使沟通更加有效。

当班主任用双手抱拳表示鼓励或者竖起大拇指表示表扬时，学生会更直观地感受到班主任的激励和赞许。

适当运用肢体语言还能够帮助班主任更好地表达自己的情感，如通过微笑来展示友好和善意，通过紧握拳头来传达决心和坚定。

肢体语言可以增加互动和参与。

在课堂教学中，班主任可以通过合适的肢体语言来激发学生的参与和积极性。

用指向学生的手势点名，或者用肢体语言配合口头语言提问学生，使得学生更加专注并参与到课堂活动中来。

通过肢体语言的引导，学生会更有信心和勇气与班主任互动，提出问题和表达看法。

肢体语言的运用不仅丰富了教学过程，也促进了学生与班主任之间的良好互动，从而提高教学效果。

肢体语言可以传达信息和引导行为。

作为班主任，经常需要给学生传达各种信息和行为规范。

适当运用肢体语言可以使得这些信息更加明确和易于理解。

当班主任在校园巡视时，如果发现学生有不正确的行为，可以用手势或眼神的方式进行警示和制止，不用打断课堂或触动学生自尊心。

这样的非语言沟通显得更加细微和尊重，有助于维护良好的师生关系。

肢体语言还可以通过示范的方式引导学生正确的行为，例如向学生展示正确的坐姿和讲台礼仪。

班主任自身的肢体语言更好地传递出正确的信息，对学生的行为养成和价值观培养具有积极的影响。

肢体语言在班主任工作中的重要性不容忽视。

通过肢体语言可以更好地传递情感和意愿，增加互动和参与，传达信息和引导行为。

班主任应当注重提升自己肢体语言的技巧，以更好地开展工作。

学校也应该加强对班主任肢体语言的培训和指导，提升教师队伍的专业素养。

肢体语言在小学英语教学中的运用在小学英语课堂教学中,肢体语言有着非常积极的作用,有利于表达教师的各种意图,有利于调动学生学习的积极性。

教师应针对小学生的年龄特点和心理特征,采用形象、生动、新奇、有趣的方法,培养学生良好的肢体语言,这可以使学生形成积极、乐观的心态,促进学生人际交往能力的提高,为进一步学习英语奠定基础。

我认为把肢体语言运用到小学英语课堂中来具有非常现实的意义。

一、肢体语言在词汇教学中的运用词汇的教学在英语学习中占有很重要的位置,一味地看卡片、读单词方式比较单一,长时间地领读、跟读学生会产生厌烦心理。

运用肢体语言教单词既可以让学生动起来,又可以提高学生的兴趣,从而在记单词上达到“快、好、牢”的效果。

在教学中我常常采用先示范然后猜单词的方法,让孩子在动作中领悟单词的意思,也就是说老师不说中文,孩子就知道它的意思,从而避免了英语课堂中汉语过多的弊端。

然后让学生跟我一起来边说边做动作,学生很快掌握了这些单词。

例如我在教“comb hair”时,读出发音后,做梳头的动作,然后边领读边做动作,学生既记住了发音又理解了它的意思。

教tall时,可用手做出很高的样子;教kite时,可以让学生做放风筝的动作。

如巩固jump, run, sleep等单词时,教师可让一个学生做跳的动作,其余学生答jump;一个学生跑,其余学生答run;一个学生做睡觉动作,其余学生答sleep。

还可倒过来,让一个学生说单词,其余的学生做动作。

这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。

二、肢体语言在句型教学中的运用句型教学是教学中的一个重点,也是综合运用词汇进行交流的重要载体。

我在教学中将句子设计在情境之中,并编以动作,既让学生领悟句子的含义,又能将其运用到实际生活当中,可谓一举两得。

如:how do you feel? i feel cold. i feel scared.让学生做出打哆嗦的姿势表示冷,用各种怪异的表情表示自己的恐惧。