浅析高中语文选修课教法

高中语文选修课教法初探《普通高中语文课程标准（实验）》的颁布和在部分省区的实施，标志着中学语文课程改革一个新时代的开始。

由于在课程理念、课程设置方面的跨越式前进，这一次的高中语文课程改革较之以往的历次改革，有着不可比拟的广度和深度，尤其是选修课的开设为语文教育提供了新的发展机遇，同时也是对语文教育工作者的一个巨大挑战。

高中语文选修课选什么、教什么、怎么教已成为语文教师探讨的新课题。

在高中课改推进两年多的实践中，我们认为选修课要上好需处理好以下几个方面问题。

一、如何认识必修课和选修课的关系问题：相辅相成（1）二者是相辅相成的关系。

必修课体现课程的基础性均衡性，而选修课则更多地体现选择性，支持学生的个性发展。

选修课要顾及基础性，例如学习“诗歌散文系列”要顾及“语言文字应用”系列的学习，当然必修课也要考虑到学生的个性发展，在发展学生审美鉴赏能力的同时也要强调基础知识的落实。

（2）在教学中应强调对总体目标的把握。

“教材无非是例子”，确立目标尤其重要，特别是对单元目标的准确构建把握。

以必修课教材内容为“点”，“点”上求精深，“点”上求辐射；以选修课教材内容为“面”，“面”上求广博，“面”上求补充。

“选修”是“必修”必要的辅助与变通，并非异想天开闹“独立”，更非“花花架子”“打醉拳”。

它当然是不惟“应试”，而是更有弹性的与“必修”相关并具有亲合力的发展性教育的延伸。

（3）在教学操作中，选修课当然有别于必修课。

既不要把选修课上成必修课的复制品，又不能将选修课上成随意的讲座，这里需要研究的实际问题更多。

对必修内容我们要求“精读不嫌细”，而选修内容则“宽泛不怕粗”，“读读议议加背背，书面练习几近无；重在多读多感受，触类旁通底不薄。

”由“必修”范例的“举一”，到“选修”扩展之“反三”，翻出一个天宽地广的新领域。

（4）在安排落实选修课时还应考虑现实状况。

例如，选修的内容同高考的关系，从本质上说开设选修课同提高学生素质适应高考并不矛盾，特别是高考命题中24分选做题目的设置，加强了学生对学选修教材的重视。

浅析高中语文选修课教学策略摘要：高中的语文选修课进行内容，实质上是语文学科的延申，通过这些选修课知识的学习，进一步提高高中学生的思维能力，对提升高中学生的语文学科素养，起着十分重要的作用。

本文就高中语文学科教学的重要地位与作用，提高自身语文素养，深入融入语文学科，搭建高中学生自主学习、合作交流的学习方式等，提出自己的见解。

关键词：高中语文；选修课教学；策略研究；提高质量高中新课程改革的推行，让高中教师对自己的教学得重新进行审视，学生高中三年后升入大学，唯一的途径通过笔试还是最主要的选拔方式。

高中选修课的设置，如何有效应对高考，这是每一个地方，每一所学校，每一位高中教师，每一位高中学生，都在探讨的热点。

高中教师对选修课该怎样去组织学生学习？高中教师又如何去正确处理好选修课和必修课？如何做才能让选修课较好地为必修课服好务？等等，许多的问题摆在教师的面前，不能避而不谈，需要高中教师勇敢去面对，有效组织学生学习语文知识，增长学生的知识与才干，迎接高考的到来。

笔者根据自己对新课程理念的解读，结合自己的教学实际，从以下几个方面来谈谈高中教师如何对待选修课、上好选修课，仅供参考。

一、高中教师要正确认识新课程下的选修课地位与作用高中阶段，学生有一定的独立思维能力，每一个学生的兴趣与爱好各有不同，高中课程的设置中，单列选修课，其目的就在于尽最大限度满足高中生的需要，由于必修课突出了学科知识的基础性，通过必修课的学习，高中生能够提高自身的语文综合能力，为今后的学习打下坚实的基础，同时，必修课的学习能够帮助学生形成较为成熟的文化心理和健全的人格。

但是选修课在高中教育中也还承担者一定基础性的教育任务，它能够对必修课知识的进一步延伸，促进与补充的作用。

高中生与社会的接触，对社会中的现象有自己一定的见解与主张。

因此，选修课的内容倾向于生活中的实际应用，高中生通过对选修课的学习，能够让学生得到情操的熏陶，学生掌握了一定的学习方法，能够通过选修课的学习得到训练；同时，选修课的开设，能够帮助学生建构语文知识的结构具有多样化与多层次，能够较大限度满足学生个性特征去选学有关语文知识，较大展示出学生的主体能动性的发挥。

浅析新课改下高中语文选修课教课[ 纲要 ]重新课改以来，在课程构造上提升了新课程的选择性和多样化，打破了过去必修课一统天下的旧场面。

随着选修课程的推动，高中语文选修课在教课中成为教师向来争议的要点，如选修课应怎样来教，能否应作出弃取，与必修课之间能否应差别对待等问题。

只有经过教课实践不停探索，不停总结，才能获得经验，提升语文选修课的教课成效。

[ 要点词 ]高中语文；选修课；教课实践跟着高中教育改革的不停深入，语文教课体现出多元化趋向，选修与必修并存，知识教授予能力培育并重。

选修课不再是必修课的增补和附庸，而是语文课程双翅中的一翼，共同建立了高中语文新课程，所以，选修课的教课质量关系到高中语文新课改的成败。

那么，教师应怎样进行选修课的教课呢？一、依照课标要求，在实践中研究适合的教课方法课标指出：“选修课特别需要注意追求与课程内容相适应的教课方法” 。

高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提升，既不可以眼高手低，照搬大学课程的教课方法，又不可以将选修课上成必修课。

教师要踊跃倡议自主、合作、研究的学习方式，给学生足够的活动空间，因此，适合的教课方法就显得十分重要。

1.解说式教课法“诗歌与散文属于文学作品的学习，要点培育学生的文学审美能力” ，而选修教材在设计中也着重了这方面。

以《中国古代诗歌散文赏识》为例：本书各单元的单元提示中，联合单元文体特点指出了相应的学习方法，如第一单元的“以意逆志，知人论世” ，第二单元的“置身诗境，缘景明情” ，第三单元的“因声求气，吟咏诗韵”等。

所以，教师应向学生解说各样方法的含义、特点、波及到的有关知识和合用范围，实时指引学生学会使用这些方法，贯通融会，运用学到的知识自主鉴赏文学作品，培育学生的赏识能力和研究能力。

2.研究式教课法教师应踊跃建立开放的语文学习环境。

以《登岳阳楼》为例，教师在教课中，可要修业生主动借助工具书、网络及各样资料收集有关信息，让学生先自行阅读、研究，提出疑难问题，经过对话和研究达成共鸣，并在讲堂上赐予适合点拨与增补。

浅谈高中语文选修课的教学方法选修课的设置是高中课程改革的一个亮点，选修课的开发，有内容侧重点的不同，有培养目标的不同。

它涉及教育思想、教育观念等理论问题，也涉及选题、实施、评价等具体的实践问题。

面对这样一个全新的课程，语文教师在教学思想和方法上也应该相应地改变。

一、不类同于必修教法，勇于创新，改革课堂新课标指出：“选修课和必修课在教学上存在一定的差别。

选修课教学应有较大的灵活性和拓展性。

”选修课重点应放在多样选择、发挥个性这一层面上。

然而，在实际教学中，许多老师依然新教材旧教法，不敢优化选择，教学仍然按部就班、不分主次。

比如：《先秦诸子》这一模块，容量大，内容深。

如果不加优化，每章必讲，课课不放。

结果只会是老师讲得身心俱惫，学生听得昏昏欲睡。

更糟糕的是，由于教学时间有限，有些老师只对教材简单处理，照本宣科，不深入，不拓展，不巩固，完全失去了创造性。

也有的老师干脆把选修课异化为习题课和知识点归纳课。

这种变味式的教学完全背离了新课标的要求。

因此，要改变现状，应该区别必修和选修的课程特点，精心选课，创新授课。

首先要发挥学生的主体作用。

尝试以教师点拨指导、学生主动参与的方法，创建一种自主、合作、探究的教学形式。

比如备课环节可以放手让学生准备，让他们自选内容，自定教法，自主研究，使学生真正成为学习的主人，成为问题的探求者和解决者。

例如：《语言文字运用》课采纳“创设情境，语用交流”的方法，让学生在创设的具体情境中，提高语用能力；新闻传记类的课程，可让学生多关注社会和时事，查阅相关的理论知识，通过发现、收集、讨论、表演、写作、比赛等活动，在实践中提高语文素养；探究类的课程，通过质疑问难、探查讨论、深入思考，在展示、汇报、交流、辩论中，积累文化底蕴，开阔文化视野，改善思维品质。

其次教师分工合作，资源共享。

教师可以根据自身特长，分模块准备教学内容。

比如擅长写作的老师负责《文章写作与修改》模块，喜欢古诗文的老师专心准备《古代诗歌散文欣赏》这一专题等。

谈谈语文新课标下的选修课教学新课改下的高中语文课程，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，变革了学习方法和评价方式，使其具有了时代性、基础性和选择性。

高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的功能，使全体学生获得语文素养，以促进学生特长和个性的发展。

新课标下的高中语文课程分为必修课程和选修课程，而选修课的设置是新一轮高中课程改革的一个亮点，无论在学习的方式上还是内容上都对传统的语文学习有所突破。

从某种意义上说，高中语文课程的成败很大程度上取决于选修课开设的情况。

因此，努力上好选修课，对每一位教师都将是一个严峻的挑战，对学校、学生也是一个考验。

选修课的开展，既涉及教育思想、教育观念等理论问题，也涉及选题、教材、设备、实施、考核等具体的实践问题，对学校、教师和学生来说是新事物。

面对这样一个全新的事物，作为教师，确实让我们兴奋、高兴过，但过后又有一些担忧。

其实，开好选修课不是一件易事，它需要学校、教师、学生三者的配合，否则，就发挥不了选修课的功用，也拓展不了学生的学习空间，甚至会起反作用。

一、从教师方面来看在教学活动中，教师是活动的组织者与引导者，开设选修课的教师必须具有相应的专业知识(既要熟识诗词歌赋，文化经典，又要通晓儒释道等思想，涉及面广)，而且还要求教师具有专业知识。

因而教师不仅要明确课程目标，同时还要有相应的文学功底，那样才能深入地研究文学作品。

另外，教师还必须了解学生，根据学生的具体情况，有针对性地组织学生学习。

这样，教师的选修课才有吸引力，才能引起学生的兴趣。

因此，高中语文教师专业素质的提高是选修课程开设的基础。

(一)对内容的把握程度新课程中语文的授课类型有很多，如讲授课、活动课、交流课、观赏课等等，不同的授课类型具有不同的方式与特点，这也对老师提出了更高的要求：选修课的课堂是什么样的?如何上好选修课?上好选修课应该注意什么?怎样合理地安排选修课内容?从必修到选修应如何衔接和过渡?诸多担心和疑问困扰着每一位语文教师。

2013-08课堂内外在21世纪的今天,随着经济的全球化、世界市场的形成,社会对人才的需求也发生了很大的变化。

在这样一个时代,培养具有高度科学文化素养和人文素养的人,对人类的发展则具有越来越重要的意义。

而选修课的开设是在新课程标准关注社会对人才多样性需求这一时代背景下提出的。

它突出了课程的选择性,将“适应学生的需求”“满足学生的不同发展”摆在了首要位置,把选择性、个性化、自主性等作为主要特征。

选修课的性质和特点决定了其可以为学生在创新意识和人文精神的培养上提供一个比必修课更广阔有力的平台。

学生可以通过这一平台,更好地实现终身学习以及个性的发展。

那面对如此活泛的课程,我们怎样才能教好它呢?我认为应该从以下几方面入手:一、实现教学理念的转变根据教学大纲的要求,高中语文必修课是在初中学习的基础上,循序渐进地提高学生的语文素养,使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力和口语交际能力,具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力;要使学生继续加强积累,培养语感,发展思维,掌握语文学习的基本方法。

必修课的基础性使得教师在教学过程中力求字字落实,面面俱到。

因此,当我们面对侧重培养学生的个性发展与能力的选修课时,势必会受必修课教学的影响,把选修课当必修课上,这既加重了学生的负担,同时也违背了选修课的教学目标。

所以,在选修课的教学中教师一定要转变理念,自觉转变角色,把课堂还给学生,积极引导他们进行自主、合作、探究学习。

二、突出内容的选择性与个性化《普通高中语文课程标准》提出:“学生经过义务教育阶段的学习,已具备一定的语文素养,语文学习中的个性倾向渐渐明显,不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大。

高中语文教学,要在保证全体学生达到共同基本目标的前提下,努力满足其学习要求,支持其特长与个性的发展。

”新课标的这一要求既表现出了选修课开设的初衷,也成了教师教学的一个原则。

这一原则反对“知识本位”“教师本位”,反对把学生作为知识的容器,反对灌输,反对被动接受,主张尊重学生,解放学生。

再谈高中语文选修教材如何教众所周知，在这一课程改革与重建过程中，语文选修课程的建设无疑是改革力度最大、创新含量最多的系统工程。

然而，在实施的一年中，我们也出现了一些困惑，如语文选修课程目标定位问题、选修课程服务主体及教学方式问题、选修课程评价问题等等，新困惑又在滞碍着课程改革实践。

因此，高中语文选修课程有待我们进行积极而审慎的探索与思考。

1 选修教材如何教新一轮课程改革的重点之一是学习方式的变革，学习方式转变的前提是教学方式的转变。

新课程开设选修课必然对教学方式和学习方式提出新的诉求。

选修课程开放式的教学内容，要求有与之相应的开放性的教学方式。

在确保共同基础的前提下，教师要引导学生根据自己的兴趣爱好和发展方向，制定出适合自己发展的个性化发展目标。

在这一目标指引下采取灵活多样的教学方式培养学生的语文应用、审美与探究能力，促进学生均衡而有个性地发展。

然而，然而在实际操作过程中，教学内容的“整齐划一”可能会造成教学方式的“开放性”缺失，从而使教学方式“单一化”。

一方面，教师因为考试的限制而放不开手脚，既然是上面要求教的，就是要考的，既然是要考的，就必须确保万无一失。

以至刻意追求语文知识的系统性和完整性的训练，于是见到文言就等同于必修课的文言文来教，遇到古诗词就分解为高考诗歌鉴赏题来以练代教。

另一方面，这种以应试为目标的、以费时费力为特点的教学方式必然带来教学内容与教学时间的冲突，教师为了赶进度、省时间，学生的一切自主、合作、探究都由老师一讲了之，选修教材中富含的思想、情感、文化等人文营养大量流失。

教学方式的“开放性”缺失，严重挫伤了学生的学习积极性，就连“基础性”也得不到保证，更不要奢谈个性发展了。

2 提前研究选修课教材体系，吃透编者精神目前，我们究竟将选修哪些教材，这些教材究竟有些什么内容，我们许多老师都并不太清楚，开学了，拿到哪本就教哪本。

即使是拿到了了教材，部分老师也是选择了单篇组织教学，将一篇篇文章割裂开来，看不到之间的内在联系。

高中语文选修课教学原则浅见灌南华侨双语学校杨克侠高中语文选修课是高中语文教学的重要组成部分，是必修课内容的有效补充。

我在教学实践中，十分重视选修课的教学，下面谈谈自己在教学实践中的一些做法和粗浅的体会。

一、精心选择，循序渐进循序渐进是指读书应由浅入深，由易到难，逐步推进，遵循人的认知规律，切不可拔苗助长。

高中语文选修课有五个系列组成：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传纪、语言文字应用与文化论著研读等，每个系列又分为若干模块，囊括古今中外各种题材的优秀文学作品。

如果教师要求学生毫无选择、毫无计划地埋头苦读，结果只会事倍功半，学生不但无法领悟其文学艺术价值，而且也容易产生畏难情绪。

我在高中语文选修课教学过程中，常常是为学生指点迷津，引导学生阅读。

高中语文选修课各系列各有侧重，有的系列注重巩固基础知识，有的注重扩展学生的知识面，有的注重提高学生的文学素养等，教师要注意选修课系列的梯度，根据学生身心特点、原有知识基础、选修系列的性质，选择学生最适合的系列，并在教学过程中适时调整内容、速度，进行有梯度的教学。

二、广泛阅读，精深思考所谓广泛阅读，精深思考，就是指对于好的阅读内容，教师一定要指导学生熟读于心，并在此基础上多思考，发现问题并解决问题，让学生真正体会阅读与思考的乐趣，而不浅尝辄止。

《普通高中语文课程标准》提出，要“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

”在选修课教学中，有的教师抛开作品，把选修课当做大学的文学史课，串讲文学史，叙述作品大概，教师自认为劳苦功高，学生听得昏昏欲睡。

我在选修课教学中，努力让学生有充足时间反复阅读作品，教学可以示范性地鉴赏作品，学生可参照老师的方法，从自身的生活经验出发，领悟作者情感，体验人生，思索生命。

三、多元解读，虚心涵泳高中生已有一定的生活经验和知识积累，如果引导不当，容易万事按自己的方式去解读，拒绝别人的观点。

浅析高中语文选修课教学四步法概要：选修课程模块的评价是一个十分复杂的内容，虽有不少人批评考试制度，但很少有人怀疑考试评价的公平性，评价时要考虑学生的兴趣问题，语文基础问题，针对不同情况，适当变通评价的方式，标准采用定性与定量相结合的方式，以便激励每一个学生对选题的学习积极性，否则就很难调动基础较差的学生，对学习效果较好的学生也无法充分肯定。

目前，选修教材的教学法是一个崭新的课题，有研究在极少，能参考者不多，教师们大都自行其是，摸着石头过河。

我已教学高中语文近二十年，对新的教材体系中的选修教材的教学法进行了探索，现将其点滴感受表达出来，求得同行的批评指正，以便提高教学效率。

一、选修课程的重要性语文选修课是语文必修课的补充，是在必修课基础上的拓展与提高，它是教育观念的变更，是以学生为主体开始关注学生全面发展、个性发展，也是满足学生的兴趣爱好的体现，学生成为课程选修的依据，这样课程选修就有了很大的灵活性，可以随时代变化，学生基础、学生兴趣进行及时调整，因此教师在选修教材时尤为重要。

二、选修课程的教学四步法（选课—品读—展示—评价）探析1、选课。

在教学过程中，选修处必修并没有完全分开，根据教学的需要，以学生为主，而不是以选修的教材为主，让学与老师共同选定文章，这些文章有选修教材的内容，也有选修教材外的内容，突破了部颁选修的教材的范围，总之，是以必修教材中的内容及学生的基础、兴趣为选材依据，灵活性比较大，比如：我在教学必修二的同时，就与学生一道选定了本期的选修内容，有介绍陶渊明的文章以及陶渊明本人的诗作——《归去来亏辞》、《五柳先生传》，介绍苏轼的文章及本人的诗文，尤其是散文，如《后赤壁斌》、《放鹤亭记》、《留侯论》、《贾谊论》，还有他的题画诗等，在清明节前夕，利用这个祭奠先贤思念亲人的节日，让学们选了韩愈的散文《祭十二郎文》、《柳子厚墓志铭》，袁枚的《祭妹文》。

选定之后，学生明确了本期选修的内容，然后有的放矢的进行教学。

浅析高中语文的选修教学摘要：在高中语文的教学内容中有一些选修课文，尽管这些课文是以选修的形式出现，但也有着非常重要的意义。

然而，在高中紧张的教学环境中、在新课程理念的推动下，怎样去实践这些选修课文，是值得探讨、分析的重要问题。

以高中语文选修教学中存在的问题作为切入点，简单探讨高中语文的选修教学。

关键词：高中语文；新观念；实践；选修新课程强调的是学生的全面发展、综合提高，重视的是对学生能力的培养以及精神、品质的培养，正是因为这样，高中语文教师必须遵循新课程的教学原则，积极转换自身的教学方式、教学思维，以实现新课程的教学目标。

而在高中语文中所出现的选修教学，其实就是对必修基础教学的延伸及提高，其目的是为了加强、提高学生的语文素养。

一、高中语文选修教材中存在的问题1.忽略选修内容高中生即将面临的是高考这一人生中重要的转折点，且不说学生、家长面临着巨大的压力，学校、教师也是忙得团团转。

在这种紧张的教学气氛中，教师为学生所展开的是争分夺秒的教学攻势，面对基础的必修科目或者高考会考到的内容一遍又一遍地展开教学、复习，其目的就是希望学生能够在高考中取得好成绩，这样一来，就忽略了对高中语文选修课程的教学。

2.缺少一线教师试想一下，如果在编写高中语文选修教材的过程中，有从事高中语文教学的一线教师加入，那么教师所提出来的意见、建议就会更加贴近高中语文教学，就会更适合在教学的过程中切实地展开教学。

然而，高中语文选修教材的编写，往往是由一些大学或者是研究机构的专家、教授来实施的，而这些编写高中语文选修教材的人员缺乏的不是专业知识，而是高中语文的教学实践经验。

3.缺少精品教材就目前的形式来看，高中语文的选修内容可以说是多种多样，但是这种多却不能够体现出百花齐放的绚烂，相反，正是因为它的多造成了精品教材的极度缺乏，而这也在无形之中造成了教学资源的不必要浪费，使得一些优秀资源不可能真正地、充分地实现共享。

二、高中语文选修教学的教学策略1.选择合理的教学方法选修课程往往贯穿于必修课程当中，其目的是为了能够弥补必修基础课程的不足，延伸必修基础课程的知识，以促进学生语文素养的提高。

浅谈如何上好高中语文选修课从某种意义上来说，选修应该是必修的延伸、拓展、补充、巩固、提高。

对于选修课教学，《普通高中语文课程标准（实验）》指出“选修课和必修课的教学存在一定差别”，选修课教学应“有较大的灵活性和拓展性”。

可是新课改实施几年来，一些老师依然穿新鞋走老路，用必修理念处理选修教材，每文必讲，每讲必详，其效果则“高耗低效”：该深入的不够深入，该拓展的没能拓展，该归纳的没有归纳，该实践的也没有落实。

那么，选修课教学较之必修课教学，又应如何定位呢？一、多探究深入《普通高中语文课程标准（实验）》指出，选修课程的阅读教学，要引导学生在理解性阅读的基础之上，“学习探究性阅读和创造性阅读，发展学生想象能力，思辨能力和批判能力”。

以鲁人版选修教材《史记（选读）》中《荆轲》一文为例，太史公带着他的全部感情描写荆轲为解救燕国危急而谋刺秦王的全过程，戏剧性、紧张感的矛盾冲突，富于表现力的人物描写，凸现出一个重义、机智、刚毅、深沉、镇静、勇敢和自我牺牲的英雄荆轲形象。

这样厚重的作品，新课标要求我们“不要仅仅满足于故事情节的奇异色彩，停留于篇章结构的解剖分析，甚至只在语言文字的层面上浅尝辄止”，按照选修课高于“必修”的教学要求，“应该有层次地深入进去，开掘作品的文化内蕴和精神矿藏，用于滋养我们的心智，润育我们的灵魂，提高我们的精神境界和人格品位”。

经审慎的品鉴、热烈的讨论后，学生有了更深刻的认识：自古天下，分久必合，合久必分，秦王推进了统一的进程，大势所趋，顺应历史，是伟人；荆轲之行，成功与否，注定不会生还，他毅然决绝，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，荆轲在失败中超越了悲剧，展现了一种不屈的激扬，是对权势不可遏止的蔑视，是种再也寻不回的凄绝之美，其举悲壮义勇，亦是英雄。

这种深度的思考和理性的判断，使学生获得的是人生观的洗礼和价值观的提升。

同时，教材的人文内涵也有了有力的注脚。

二、多拓展比较《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“选修课程有较大的灵活性和拓展性，学生具有不同于必修课的期望。

探析高中语文选修课教学一、高中语文选修课实施的基本要求从教学目标来看，选修课的教学目标是“提高学生的语文素养，使学生具备语文应用能力和一定的语言审美能力”同时，开设选修课的另一重要目的是为了满足不同学生的兴趣爱好，实现不同学生间个性化、差异化发展。

因此，尊重学生的个人发展，使用社会对不同人才的需求要求是选修课教学的基本要求。

从教学目标上看，高中语文选修课是在必修课基础上的扩展和提高。

有的选修课侧重提高学生的实际运用，有的选修课注重陶冶学生的情操，有的在于引导学生进行探索研究。

因此，在必修课的基础之上，进行相应的拓展和提高是对选修课教学内容的基本要求。

从教学方法上看，选修课和必修课在教学方法是有一定的差别的。

不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异，所以，选修课需要特别注意寻求与课程内容相适应的教学方法，这是对选修课方法上的基本要求。

人民教育出版社编辑出版的高中语文报读教材为实行专题式教学提供更多了确保。

主要原因是此教材的“专题”性特别注重。

教材的每个单元都就是以某个领域的“上位”文化科学知识做为这个单元的自学内容。

每个单元都存有一个应该研究和深入探讨的“专题”。

首先，报读教材内每个单元的文章都相互关联、相互补足、相互表述。

他们不仅在文章挑选上相互补足，而且在专题内容也相互补足。

比如，报读教材《天工开物》两则《稻》和《冶》中了解的就是古代的科学技术，而“有关读物”就是《徐霞客游记》中的一个片段《麻叶洞天》讲诉的就是科学探险，从古代的科学技术至现代的科学实践，构成了内容的优势互补。

其次，教材在每个单元内提供更多了有关的科学知识和学习材料。

使专题能横向深处发展。

比如，在课外“佛理禅趣”中，在写作指南中提供更多了佛教与中国文化有著怎盐的关系等有关辅助材料，这些材料可以协助学生更加深刻地认知课外中讲诉的内容，而且还有助于多样学生的文学知识，使同学们的文学知识获得横向的深度发展。

三、专题式教学中“专题”的选择和确立所谓专题式教学，所指的就是紧紧围绕一个专题展开专门研究和探讨。