刍议新课程理念下的小学语文作业设计

教育研究　课程教法研究　
刍议新课程理念下的小学语文作业设计　
赵彦杰　
（河南省柘城县张桥乡赵楼小学河南柘城４７６２００）　
【摘要】每个孩子都是极富个性的生命，他们对课本的理解和运用也有独特性和创造性。在课改的新背景下，教师如　
何进行作业设计更是具有关键作用。　
【关键词】作业新课程理念语文　
【中图分类号】Ｇ６２３．２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）１７—０１１５—０１　

学生的作业是教材的重要组成部分，训练学生思维，培　
养学生能力的一把金钥匙。在语文教学过程中，有许多学生　
常常为作业而伤脑筋。许多学生将不要布置太多的作业、少　
写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。我认为小学语　
文作业的现状主要表现为：单调、枯燥、量多而脱离实际，　
与新课程的理念显得格格不入。为此，我积极尝试，努力创　
新，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和　社会化，从而使学生获得最大限度地发展。　１、作业内容体现差异性、生活化　１．１作业内容紧密联系学生的生活。　“生活即教育”，　语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，　也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切　为了课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。　因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作　业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社　会化。比如，学了《小树死因的调查报告》可以让学生观察　周围的环境是否被污染，应该怎样制止人们任意污染环境的　现象，怎样提高人们环保的意识？并写一份观察报告或合理　化建议。之后，再组织学生搞一次语文实践活动，宣传环境　保护的重要性。让学生亲身参与到实践生活中，用生活中鲜　明的例子来教育学生，不是比机械的作业更有效吗？　１．２作业内容要照顾学生的个体差异。每个班的学生由　于受智力水平、学习习惯、生活环境等多方面的因素之间存　在差异。所有差异的学生做不差异的作业，势必会造成有的　学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生　的语文能力的发展也会受到限制。教师应承认并尊重这种差　异性。我在作业的设计和布置中，有意识地改变了过去的那　种命令式、强制式的方式，针对学生的个体差异，从学生实　际出发，即满足优生的求知欲望，又兼顾学困生的接受能力，　设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学　习语文的主动性。　如教完《一直梅花鹿》后，为了让学生给课文中的八个　词语“不由自主、匀称、抱怨、赞不绝口、关中不足、无精　打采、美滋滋、灰心丧气”达到识记、理解和运用的目的，　设计以下三个层次：第一层次：（１）抄写词语。（２）从在八个词　语中挑选４个造几个句子。第二层次：假如你是文中的那只　梅花鹿，你明白什么道理？请将梅花鹿的感受写下来，尽可　能用不上上述八个词语。第三层次：根据所给的八个词语写　一个有趣的童话故事。让学生根据实际情况选择，使不同层　次的学生在不同程度上都有所提高。　２、作业形式追求活泼多样　实践证明，采取丰富多彩的教学方法多方面调动学生的　多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学　习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。　我根据不同的年级，不同的内容，将作业容于游戏、制　作、观察、调查、画画、表演之中；将文学、科技、美术、　环保融为一体，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种　形式相结合；让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养　与活动相贯穿；学生在学习活动中愿学、乐学，让学生的个　性得到充分发展。　２．１时间型作业，增强学生的动手能力。一位教育家说　过：　“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作，　多种器官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。我　根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、唱一唱、查　一查等不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的海洋，　给学生充分的实践机会，启发了思维，激发了想象。　如学了《鲁班造伞》一课后，让学生回家自己做做这个　实验；学完《钉子的故事》一课后，让学生小组表演课文剧，　帮助孩子树立勇于克服自己弱点的信心和勇气，懂得尊重他　
人，知道该怎样和身边的人和睦相处；上完《春风吹》这篇　
课文以后，让学生课外学唱一首关于春天的歌曲。　
２．２合作型作业，促进学生多向交流。新课程改革纲要　
已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。　
新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会　
合作。学生面临的作业更多的将是研究性作业，光靠一个人　
的力量往往不够。因此，作业需要学生密切合作。另外，从　
作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不再是个人　
的独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同完成。所　
以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业　
将成为学生作业的重要形式。　
２．３探究性作业，培养学生主动探索能力。教育家苏霍　
姆林斯基说：　“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，　
就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神　
世界中，这种需求特别强烈。”因此，在作业设计时，要充　
分发挥学生的创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设　
计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操　
作、猜测及独立思考，培养学生自主探索意识和探索能力。　
例如在上完课文《植物的睡眠》之后，学生对于植物的　
睡眠这种现象很感兴趣。因此，我让学生深入研究一下花生、　
含羞草、胡萝卜、蒲公英是怎样睡眠的。孩子们纷纷行动起　
来，观察以上几种植物的睡眠，研究正在睡眠的植物与睡眠　
前的植物的姿态有何不同，看看睡眠中的植物的状态，从课　
外书或网上查查与关仿佛植物睡眠的知识等等。经过一系列　
的探究活动，学生对植物的睡眠有了比较系统地了解，并开　
始留心观察周围的植物。　
２．４鉴赏性作业，给学生拓展的机会。这一类型作业是　
让孩子根据老师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏　
活动。一方面巩固、应用、深化所学的知识，另一方面增加　
孩子对语文积累，丰富知识背景。如学了《中国结》之后，　
让学生亲自动手做一做中国结；学完了《我们的学校》、　
《瀑布》之后，让学生收集有关图片，张贴在教室的墙壁上，　
并结合开展了“我爱家乡”的主题班会，让学生感受家乡的　
美丽，了解家乡的变化，抒发对家乡的热爱。　
２．５创编型作业，给学生展示的机会。每个孩子都是极　
富个性的生命，他们对课本的理解和运用也有独特性和创造　
性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、　
唱等形式再现、拓展、延伸课文内容或加工、整理、采集、　
剪贴、展评与课文有关的图文资料，办手抄报、黑板报。或　
根据对课文的理解进行书法、绘画创作等。　
是否有利于促进学生的发展是衡量作业设计优劣的标尺。　
在今后的教学工作中，让我们共同努力，将以上这些作业设　
计改革进一步改进和完善。　

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