幼儿园课程游戏化、生活化的主要探索

幼儿园课程游戏化生活化的主要探索游戏是促进幼儿获得最佳发展的一种途径,是促进他们发展的重要活动。

游戏通过为幼儿提供学习有关自我、别人和环境方面知识的机会，直接促进了幼儿全面的发展。

游戏给了幼儿想象、探索和创造的机会。

幼儿本能地游戏,他们游戏是为了享受活动过程所带来的乐趣、去感受自己的能力和验证已有的生活经验。

对于幼儿来说，游戏就是生活本身.游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中.一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的.在不同种类和不同程度的游戏中,幼儿学习和发展着。

幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

后现代主义课程专家多尔指出:“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。

课程不再只是特定知识体系的载体,而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的.”《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向,而多尔的观点则为我们对幼儿园课程的开发和实施提供了重要的理论支持,使我们对幼儿园课程有了新的理解——幼儿园课程需生活化,即课程可以追随幼儿的经验与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成.质。

因为游戏摆脱了正规学习的紧张和压力,儿童感受的主要是积极情感.在游戏中伴随着儿童欢笑的面部表情，反映的是满足、渲泄、尽情、自得、轻松等有关的内心体验. （二)游戏的手段与目的1、游戏无外部强加的目的游戏的愉悦性正是源自于它不受外部强制目的地控制.儿童在游戏时关注的是活动的过程，而对于活动的结果似乎不很理会。

2、游戏是手段重于目的的活动作为每一个具体的游戏行为，是有目的的，这一目的是指游戏活动本身的结果。

它可以用游戏的手段来解释。

而作为整体的游戏，是没有目的的,这没有目的是指没有游戏之外的强制性要求。

课程建设关于推进幼儿园课程建设生活化与游戏化的策略研究◆陈玲 江苏省南京师范大学苏州实验学校幼儿园对于幼儿园阶段的孩子而言，他们并没有形成自主意识。

在开展幼儿园课程活动的过程中，教师可结合幼儿的实际情况，采用游戏与生活教学相结合的方法进行教学，幼儿可以在轻松、舒适的氛围中进行学习和成长，也能全面提高自身的能力和素质。

在引导幼儿参与游戏活动时，教师需明确教学内容与游戏之间的关系。

幼儿园的课程活动也会趋于生活化、游戏化，这在很大程度上可促进幼儿的全面发展。

基于此，本文围绕推进幼儿园课程建设生活化与游戏化的策略进行了分析和探讨。

一、游戏在幼儿园课程活动中发挥的作用游戏是幼儿参与教学活动的一种主要形式，通过参与游戏活动，幼儿可将自身的情感表达出来。

借助不同人物角色，他们也能进行自我表演。

在游戏的作用下，幼儿可了解自己，对于游戏中的角色感情也能深入理解，并促进自身情感的升华。

不仅如此，游戏教学活动还可以让幼儿产生对他人关心、爱护的情感。

对于角色扮演游戏来说，它不但能培养幼儿的同情心，对于自身及他人的行为也能公正评价，而他们的社会交际能力也会随之增强。

幼儿阶段是孩子身体发育的重要时期，通过参与游戏活动，幼儿身体的各器官也能随之发展，在课程教学的过程中，教师可结合幼儿的身体情况为他们组织集体游戏活动，这样幼儿对外界环境的适应能力以及自身的抗病能力也会得到提高。

二、幼儿园课程建设生活化与游戏化的策略（一）更新教学理念在开展教学的过程中，教师需更新自身的教学理念，摒弃传统的教学观念，为幼儿提供更多活动空间，而不是只让幼儿在教室内读书写字。

如，将多余空地建设为草地，对于一些不必要的围栏设施进行拆除，这样幼儿可以活动的空间也会增多。

校内空闲下来的水池也可改为玩沙池等。

通过这些改变，幼儿能参与的活动种类增多。

这些活动不但能激发幼儿参与游戏活动的积极性，而且让幼儿点评游戏活动，他们自身的信心也会增强。

之后，教师再为他们讲解教学知识，幼儿的注意力也可得到集中，教学效率也会大幅度提高。

幼儿园生活化、游戏化、园本化课程研究摘要：幼儿园开展课程生活化、游戏化项目有“科学观察—正确解读—有效支持”三个阶段，这也是教师与幼儿日常互动中的专业教育行为。

因此，幼儿教师必须运用科学的方法和手段，观察幼儿的实际行为及其代表意义，然后借助“引导者”，正确理解幼儿的行为表达，通过感受其变化和发展，使其具体的教育活动更加有效。

关键词：幼儿园；生活化；游戏化；园本化；课程研究引言随着课程改革的发展，教育教学也在发生变化，这对学前教育提出了更高的要求。

幼儿课程要不断优化调整，提升课程的生活性和趣味性，让生活游戏在幼儿园课程中发挥重要作用，体现生活环境在幼儿学习中的关键地位。

开展寓教于乐的课程设计，需要充分结合儿童的年龄特点和学习认知规律。

因此，幼儿园课程教学不仅仅是为了教学，而是要求幼儿园教师以长远的眼光，紧紧围绕儿童游戏性的特点。

一、在幼儿园课程中实施生活游戏化的目的幼儿园课程的游戏性离不开孩子的现实生活。

孩子可以通过生活化的游戏，不断提高对周围事物的理解，提高沟通表达能力，能够逐渐形成自信、专注和独立等优良品质。

对于这些品质，教师是不能直接教授给幼儿的，只能通过幼儿的自我学习和领悟逐渐培养起来。

因此在幼儿园课程游戏化中，幼儿生活游戏化就显得尤为重要。

在幼儿园的教育中，课程游戏化已经成为共识，由于幼儿的年龄小，无法长时间保持专注，需要通过玩耍来获得学习知识，他们不适合长时间坐着，更倾向于活动，喜欢与周围的环境形成互动。

在交往中，他们能够不断提高自己的语言表达能力，在与周围环境的互动中，可以提升其认知水平和能力。

生活游戏化可以激发幼儿的学习热情。

二、幼儿园生活化、游戏化、园本化的方法2.1、通过生活材料激发幼儿参加活动的兴趣随着社会生活水平的逐步提高，大多数家长在幼儿园开展一些科学探究的教学活动时，都能提供相关材料。

比如在中班认识水果的教学中，家长会给孩子准备各种水果。

不同种类的水果会让孩子大开眼界，让孩子通过摸、闻、尝来了解各种水果的特点。

浅谈幼儿园课程生活化、游戏化的探索和实践摘要：随着幼儿教育教学改革的不断深入，引起一线教育者的密切关注。

而对于幼儿来说，快乐是生活、学习的源泉，对于教育者而言，轻松是教学的主旨和核心，只有找到最佳的切入点，灵活地组织游戏教学，才能协调好教与学的关系。

让幼儿真正融入到幼儿教育的各项活动中，最大化地开阔幼儿所接收到的范围，帮助幼儿领略到所学内容的真谛，品读出快乐，感悟出知识的内涵。

作为幼儿园的教师，要灵活地组织有效的游戏教学，尽可能地为幼儿提供丰富的生活、学习、实践的资源，多角度开发游戏中的内容，把握住游戏教学的主旨，实现游戏与教学的有机统一。

关键词：幼儿园课程；生活化；游戏化；探索和实践在《幼儿园教学指导纲要》中明确提出：幼儿教育是幼儿的启蒙教育，对幼儿一生的发展具有基础性的作用，在幼儿教学的过程中，需要为幼儿提供更加健康和丰富的生活以及活动环境，进而满足幼儿身心发展和成长各方面的需求，为幼儿提供一个更加快乐和充实的童年生活。

同时幼儿园应该将游戏作为教学的基本内容，通过将生活，课程以及游戏相结合，为幼儿打造更加适宜的教学方案，这样才能提升幼儿的综合素质。

一、幼儿园课程生活化、游戏化的意义在幼儿园健康成长与发展的过程中，课程设置非常重要，课程设置的科学性与合理性对幼儿园的身心健康发展具有积极影响，为了适应新时期的幼儿教师趋势，变传统幼儿教育的弊端，必须改革课程置。

幼儿园课程必须有完整的体系，具整体性与开放性，幼儿园课程不仅仅要传授知识，还应该引导幼儿探索知识，“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导规划纲要》强调的核心理念，幼儿园教育内容要符合幼儿的现有实际水平，但是又要具有一定的挑战性，有利于幼儿的成长与发展，要贴近幼儿的生活选择幼儿感兴趣的事物，丰富幼儿的学习经验，拓宽幼儿的视野。

因此，幼儿园课程设置必须要生活化和与游戏化，满足幼儿成长与发展的需要。

二、幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索(一)通过生活实践活动提高幼儿解决生活问题的能力我们注重通过幼儿的生活实践，引导幼儿解决实际问题，例如，在生活中的数字主题活动中，幼儿自带钱币去超市购物，遇到了不少难题，如不知道商品价格，所带钱币不够购买喜欢的物品等，但孩子们共同商量出了解决问题的办法，不会看标价，就去问营业员，一个人的钱不够，就与同伴合作购买，孩子们通过调动个人或同伴们的经验，顺利完成了购物任务，获得了许多新经验，如购物付款后要找回零钱，索要发票等，这类活动不仅让幼儿获得有关经验，更重要的是激发了幼儿解决日常生活问题的勇气和能力。

浅谈如何实现幼儿园课程的游戏化与生活化摘要：目前，幼儿教育正在逐步推行课程游戏化，此举是为了更加贴近儿童，使幼儿的需要与兴趣尽可能得到满足。

幼儿园生活为课程游戏化提供了丰富的资源，是幼儿学习的重要来源，因此，科学地创设生活化环境有利于提高幼儿对课程游戏化的接受程度。

本文主要分析浅谈如何实现幼儿园课程的游戏化与生活化关键词：游戏化；生活化；幼儿教学引言幼儿园教育是教育体系中一个非常重要的组成部分，相关部门非常重视，幼儿园教育的课程设置以及其他教育政策等一直随着社会形式的变化而变化，始终与时俱进，确保幼儿的成长发展与时代同步。

幼儿园教育对人的发展有深远的影响，学习先进的教育理念，研究科学的课程设置，探索正确的教育方式对提高幼儿园教育水平有着重要的意义。

近年来，教育回归生活的理念逐渐被社会和教师认可，幼儿园教育要遵循人的发展规律，遵循以人为本的教育原则就必须进行游戏化、生活化的课程建设，让幼儿在学习和游戏的过程中即增长科学知识，又增加生活经验，保障幼儿的全面发展。

一、建设游戏化和生活化课程存在的一些问题（一）部分教师对幼儿园课程与生活的关系认识不足幼儿教育生活化已经成为广大幼儿园教师的共识，但是在实际运用的过程中，部分教师存在片面的认识。

部分教师认为幼儿园教育生活化就是在幼儿园课程中添加生活内容，导致幼儿园课程与添加的内容之间衔接生硬，不能够很好地融合。

除此之外，还有一部分教师将许多与课程内容互不相干的生活内容添加到课程中，注重形式化而不重视实际效果，导致出现形式主义。

幼儿园课程游戏化和生活化应该是课程内容与生活经验的有机融合，与幼儿日常生活中发生的事件相结合，培养幼儿对生活的真情实感，而不是形式主义。

（二）部分教师认为课程的生活化、游戏化与知识教学相对立在幼儿园课程游戏化、生活化建设的过程中，部分幼儿园教师不能够正确对待教育生活化和知识教学，片面地将两者对立起来，导致课程生活化不能够有效落实。

当前幼儿园教学过程中，部分家长对幼儿科学理论知识的学习有迫切的需求，因此，要求幼儿园教师加大这方面的教育力度，一定程度上造成了幼儿学习的压力，不利于幼儿身心健康发展。

幼儿园教学课程游戏化、生活化心得体会幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。

在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育以“游戏为基本活动,寓教育与其他活动之中”。

陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得。

因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合”1、从生活和游戏的角度来分析和设计主题当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个“主题”是否符合幼儿生活经验，是否可以与之生活的环境相互融合。

而“游戏化”意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。

发现主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的游戏机会。

例如：主题活动《商品》。

幼儿通过教学活动累积了购物的经验。

这些经验在幼儿的日常生活中经常应用的机会应该说很少。

结合这个主题，在角色游戏我们创设一个商店的环境。

这样既满足了幼儿的需要，又使平时无人问津的超市改头换面了。

于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。

因为幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的经验，因此幼儿在游戏中制作商品时得心应手。

主题活动《我喜欢看书》。

“我喜欢看书”教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。

这些活动让幼儿了解了图书应该如何摆放，如何分类，如何用标签来区别各种不同类别的书籍。

教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中的一些知识经验无形地延伸，幼儿良好的习惯也慢慢养成了。

2、内容的选择能生活化、游戏化。

不要单纯“学科化”例如：我们在教授数学领域的知识时。

幼儿园特色活动生成游戏化课程探索与研究一、本课题国内外研究概况和本课题的创新点国内研究概况在我国，课程的生活化、游戏化曾是30-40年代我国幼儿园课程研究中的一个重要课题。

陈鹤琴所倡导的活教育及整个教学法，张雪门所倡导的行为课程等，都在很大程度上反映了生活在幼儿园课程中的价值，反映了生活对幼儿园课程内容的组织作用、内聚作用。

近年来，对生活化教育的研究也日益增多。

如:虞永平教授的《生活化、游戏化的幼儿园课程研究》，丰富了幼儿园课程理论，为基层幼儿园园本课程的建设提供了依据。

另外，还有许多幼儿园也进行生活化的研究，例如:石家庄市幼儿园进行了《幼儿园教学活动游戏化的课题实践研究》，廊坊市幼儿园进行了《开展游戏化的幼儿美术教育的实践研究》，承德市中心幼儿园的《科学教育生活化的实践研究》等，他们都是从不同的领域入手，探究了各领域游戏化教学的目标、内容、途径及评价等。

国外研究概况国外尤以西方在游戏进入教育的路上已经走得比较远，这与他们对游戏本身的研究起步较早是分不开的。

早在上个世纪80年代初就已经有了关于教育游戏的研究。

Bowman在当时研究将电视游戏(VideoGame)整合到教学设计中。

随后就有更多的教育学者如Driskell，Dwyer，Bracey等人研究电视游戏在教学中的应用，他们认为电视游戏对教学是非常有用的，同时也在研究如何将电视游戏中激发内部动机的方法用于教学中。

随着计算机应用的普及，多媒体技术和网络技术的发展，教育游戏的研究和开发有了长足的发展，已经从最初的电视游戏发展到了计算机游戏，电子游戏以及今天的网络游戏，教育游戏的类型也逐渐增多，并且有了广泛应用。

通过对外文文献整理发现，国外关于教育游戏的研究主要从两个方面展开:教育游戏的理论研究和教育派戏的实践研究。

温哥华当地的幼儿园就是一个大游乐场，孩子们穿梭其中，在这个教室玩罐子，在那个教室玩泥巴，到处都是玩具和孩子们的作品，身在其中，整个人非常轻松快乐。

关于幼儿园课程生活化、游戏化的探索摘要：近年来，在我国城市化建筑高速发展的背景下，各个领域的发展也到了突飞猛进的提高，尤其是在幼儿教育领域中，将生活化、游戏化理念融入幼儿园课程建设，是深化幼儿教育改革的基本方向和规范幼儿发展的必然要求。

基于此，本文讨论生活化、游戏化课程的作用和意义，分析幼儿园课程生活化、游戏化现存问题，并提出有效的发展策略，从而推动幼儿园课程生活化、游戏化，促使幼儿积极情感和创造活力竞相迸发，让幼儿园生活化、游戏化课程绽放光芒、收获精彩。

关键词：幼儿园课程；生活化；游戏化；有效策略引言在幼儿的学习和生活中，游戏占据很大比例，幼儿的天性决定了幼儿教育的发展方向。

目前，由于教师在游戏化课程方面的经验匮乏，难以协调课程与游戏之间的关系，使得幼儿对学习产生倦怠。

为此，教师要发挥游戏的育人作用，积极探索游戏化课程资源，提升幼儿的学习动力，为幼儿创造良好的成长环境。

1生活化、游戏化课程的作用和意义生活化指的是幼儿园课程要与生活息息相关，能体现生活化特征的课程与实践最为接近，同时与幼儿园内的实践活动也有着密不可分的联系。

幼儿园内的实践性活动有很多，在节假日还会有一些表演节目，这些都充分体现了生活化。

此外，教师在上课时还会举一些生活事例，便于幼儿理解知识。

就比如认识图形，教师会让幼儿观察教室中的物品，这也是一种生活化实践。

近年来，国家提倡素质教育，目的在于促进幼儿全面发展，在幼儿阶段实行素质教育，有助于日后孩子的综合发展。

将游戏融入幼儿教学的课程中，真正做到寓教于乐，使幼儿能够积极参与到教学活动中。

孩子们在做中学，在做中思，游戏化课程实现知行合一的教学目标。

从现实情况来看，每个幼儿园的培育活动都有各自的特色，所开发的课程要充分体现幼儿园特色，提高幼儿的认识意识，培养幼儿的艺术爱好，使幼儿具备科学精神和创新意识，锻炼幼儿的表达能力，提升幼儿的思维水平。

教师研发课程应充分体现本园特色，让幼儿能够在实践中快乐学习。

一、问题的提出随着我国幼儿园课程与教学改革的不断深入，幼儿园的数学教育在理念、目标、内容、方式等方面都发生了重大变化。

例如，沿袭多年的数学分科教学转变为主题活动课程，使一些教师在主题活动下难以与数学教育的固有逻辑自然衔接、融合，导致“数学缺位”和“纯概念化数学”两极倾向等。

本项目的研究基于对教育实践中亟待解决问题的关注：第一，如何破解幼儿数学教育的“小学化”倾向？第二，数学活动怎样开展？幼儿怎样学？第三，如何弥补教师数学领域知识的匮乏？针对上述问题，项目研究团队历时8年，形成初步研究成果，以期为国内同行提供可借鉴的经验。

二、解决问题的过程与方法（一）解决的主要问题以核心经验为先导，为理解而教。

研发《3－6岁儿童数学领域核心经验指导要点》（以下简称《指导要点》），解决以往关注“怎样教”而非“教什么”；关注“学习过程”而非“学习内容”；领域知识掌握不系统、不严谨，对整合课程中领域元素的认知模糊、简单相加等问题。

探索出如何将数学领域核心经验与幼儿发展适宜性教育有机融合起来的内容、机制与策略[1]。

以儿童发展为核心，促进教与学的方式转变。

研发各类课程资源与组织策略，为“教师有效教、幼儿主动学”搭建具有可操作性的工作平台。

如《指导要点》中，不仅根据儿童在该领域的学习轨迹划分层级水平，还对教育情境中幼儿出现的各类典型行为表现进行描述。

研究《生活中随处可见的材料单》《一日生活中数学核心提示板》《游戏案例库》《数学绘本资源手册》《家教平台在线亲子课程》等文本、视频材料，提出了35个教学策略，其中包括教师有效支持的10个策略，激发幼儿主动学习的15种学习方式，10个家园互动的策略等。

这些材料具有多元性、提示性、可操作性、过程性、发展性、培训性等特点，让不同经验、不同专业水平的教师都能运用有效手段开展活动，在省内外的各类教师培训中深受欢迎。

以破解“小学化”为重点，构建一日生活中的数学游戏化课程体系。

构建基于数学核心经验的生活化、游戏化课程体系与运行机制，改变用小学教材、超前学习小学数学知识，套用小学教学模式，每天留作业、做小学数学题，举行周、月数学考试等做法，彻底解决脱离生活实际、不符合幼儿年龄规律的小学化课程[2]。

生活化游戏化在幼儿园科学活动中的探究摘要：科学活动的开展，可以使幼儿运用科学知识，以此来对简单的问题进行解释，不断提高幼儿的逻辑思维能力，并将幼儿的生活经验进行丰富化，为未来学习创造有利条件。

为此，下文将对生活化、游戏化在幼儿园科学活动的重要性及生活化、游戏化在幼儿园科学活动中的实际应用展开详细的探究，希望能够进一步促进幼儿教育事业的发展。

关键词：生活化游戏；幼儿园；科学活动通过科学活动，幼儿能够在探究自然，并运用科学知识解释生活中一些简单问题的时候，培养良好的逻辑思维能力，还能够获得丰富的生活经验，更能够为今后的学习奠定良好的基础，因此如何才能使得幼儿园的科学活动能够更加贴近生活，如何才能将活动融入到游戏中来是一个亟待解决的问题。

1 幼儿园科学活动内容的生活化和游戏化《幼儿园教育指导纲要》中指出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。

生活中蕴涵许多有趣的科学内容，孩子们经常对生活中常见的现象、事物感兴趣，愿意去探究。

科学教育内容贴近幼儿的实际生活，才能激发幼儿的探究欲望，保持长久的好奇心。

因此在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，在生活中、在游戏中抓住幼儿身边的物和事来组织活动。

如中班的科学活动《找空气》。

幼儿在玩小塑料袋的时候发现，把塑料袋左兜兜，右兜兜，然后把塑料袋口捏紧，塑料袋就变得鼓鼓的。

孩子们就会好奇地问：为什么塑料袋的肚子变得鼓鼓的，是什么东西跑到塑料袋里了呢？孩子们对这个问题很有兴趣，产生了强烈的探究欲望。

所以当老师告诉孩子们这是空气的时候，幼儿既丰富了自己的生活经验，又解决了自己小脑袋中的疑问，体验和领悟到科学就在身边。

2 生活化、游戏化在幼儿园科学活动的重要性分析2.1 有利于满足幼儿园科学活动的实践需求在开展幼儿园科学活动过程中，要加强多种组织方式的应用。

其中，生活化和游戏化发挥的作用极其显著，结合幼儿的实践生活经验，选择与幼儿实际生活最贴近的科学知识，将其与科学活动课程结合在一起。

《对幼儿园教学活动生活化和游戏化实践的研究》结题报告一、研究背景随着我国教育改革的深入推进，幼儿园教育越来越受到社会各界的关注。

在幼儿园教育过程中，教学活动的组织与实施是关键环节。

生活化和游戏化教学活动能够有效提高幼儿的学习兴趣，促进幼儿全面发展。

本研究旨在探讨幼儿园教学活动生活化和游戏化的实践方法及其对幼儿发展的影响。

二、研究目的1. 分析幼儿园教学活动生活化和游戏化的内涵及意义。

2. 探讨幼儿园教学活动生活化和游戏化的实践方法。

3. 分析生活化和游戏化教学活动对幼儿发展的影响。

4. 提出改进幼儿园教学活动生活化和游戏化的建议。

三、研究方法本研究采用文献分析法、案例分析法和实证研究法相结合的方式进行。

1. 文献分析法：通过查阅国内外相关研究文献，了解幼儿园教学活动生活化和游戏化的理论基础及研究现状。

2. 案例分析法：挑选具有代表性的幼儿园教学活动案例，分析其生活化和游戏化的实践方法及效果。

3. 实证研究法：对某幼儿园进行实地调查，观察和记录幼儿在生活化和游戏化教学活动中的表现，分析其对幼儿发展的影响。

四、研究结果与分析1. 幼儿园教学活动生活化和游戏化的内涵及意义生活化教学活动指的是将幼儿日常生活中熟悉的事物和情境引入教学过程，使幼儿在生活实践中学习和发展。

游戏化教学活动指的是通过游戏这种幼儿喜爱的形式，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿在游戏中自主探索和发现。

生活化和游戏化教学活动有助于提高幼儿的学习兴趣，培养幼儿的自主学习能力、创新精神和团队合作意识。

2. 幼儿园教学活动生活化和游戏化的实践方法（1）选择贴近幼儿生活的教学内容，注重幼儿的亲身体验和实际操作。

（2）创设生活化和游戏化的教学环境，营造轻松、愉悦的学习氛围。

（3）采用生活化和游戏化的教学手段，如故事、游戏、角色扮演等，激发幼儿的学习兴趣。

（4）注重家园合作，将教学活动延伸至家庭，使幼儿在生活实践中成长。

3. 生活化和游戏化教学活动对幼儿发展的影响（1）提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿的好奇心和探究欲望。

幼儿园课程生活化、游戏化、园本化研究摘要：为达成消除学龄前儿童厌学情绪的目的，本文围绕幼儿园课程生活化、游戏化、园本化进行分析，首先论述幼儿园课程生活化、游戏化、园本化的重要性，提出了幼儿园课程进行贴近生活的游戏化进程中出现的问题，然后从多角度分析达成完善幼儿园课程贴近生活的游戏化目标的可靠措施，旨在为相关人员提供参考。

关键词：幼儿园课程；生活化；游戏化；园本化梁启超曾经说过“人生百年，立于幼学。

”。

学龄前儿童的教育是为我国提供未来发展的人才的重要手段，是后期教育的基础，也是开始学习生涯的第一步，面对活泼好动、很难坐住板凳的学龄前儿童，生搬硬套传统老套的教学方法，对于学龄前儿童的学习生活十分不利，为了吸引学龄前儿童的注意力，消除学龄前儿童对学习的抵触情绪，需要对幼儿园课程进行更符合现实状况的改革，让幼儿园园本课程体系更加贴近学龄前儿童的生活。

1.幼儿园课程生活化、游戏化、园本化的理论意义对于幼儿园教师对幼儿园进行课程讲解的执行要点就是把游戏融入幼儿园生活的日常活动中。

在《幼儿园教育指导纲要》中提出“以游戏化作为幼儿园课程的基础”“寓教于乐”“将教育融入与生活、游戏之中”。

幼儿园课程的生活化、游戏化、园本化对于幼儿园老师的经验增长有着明显的作用，有效地改良传统直白的教育方法[1]。

对学龄前儿童而言，让幼儿园课程包含更多游戏可以让学龄前儿童热爱学习课程，激发学龄前儿童的主观能动性和学习兴趣，让学龄前儿童得以健康成长，在生活中、游戏中都可以学到很多新的知识，使学龄期儿童在更加轻松愉悦的环境下进行学习，为未来的学习打下良好的基础。

2.幼儿园课程生活化、游戏化、园本化的实践意义对幼儿园课程进行贴近生活的游戏改革可以找出更符合学龄期儿童学习成长的教学方法，构建幼儿园园本课程，帮助幼儿园老师进行教案编写，研究出一种符合现实情况的幼儿园改革方式，改善幼儿园教学水平和教学成果[2]。

3.幼儿园课程生活化、游戏化、园本化中存在的问题3.1部分教师对幼儿园课程生活化、游戏化、园本化理念认知不清目前幼儿园课程贴近生活的游戏化改革最大的困难是理念认知不清，这一般体现在幼儿园老师没有正确的儿童观、对游戏、生活和幼儿园课程的关系不能完全关联之上。

幼儿园游戏化教育的实践与探究游戏化教育对于幼儿园的教育是一个十分重要的方向。

游戏化教育的本质就是将游戏元素引入到教育中，以开发幼儿的潜能和激发他们学习的兴趣。

幼儿园教育的游戏化实践和探究可以通过以下几个方面来展开：一、游戏化教育的理论依据游戏化教育是一门学科，具有自己独特的理论依据。

这些理论主要来自社会学、教育学、心理学等多个领域。

游戏化教育的理论依据有很多，其中最核心的几个是:1. 游戏是幼儿自发的活动，是幼儿智力、情感、社会、身体发展的综合体现。

2. 游戏是幼儿探索世界的主要渠道，是幼儿从客观世界出发，到精神世界和自我发展的一种符号化过渡。

3. 游戏的自愿性、规则性、临时性、语言性等特点与幼儿认知、情感和道德等方面的发展有着密切关系。

游戏化教育是一种实际的教育方式和方法，其实际应用主要体现在以下几个方面：1. 引入游戏元素幼儿园可以在各种教学活动、课程设计中，适当地引入游戏元素，让幼儿参与其中。

比如，在语言、数学、科学等方面的教学中，可以设计一些游戏，通过游戏的方式帮助幼儿更好的掌握知识和技能。

2. 设计游戏化活动幼儿园可以设计一些游戏化的活动，让幼儿在玩中学习、在习惯中形成。

比如，让幼儿参加角色扮演、游戏比赛、手工制作、团队建设等活动，通过这些活动的参与，让幼儿在体验中掌握知识和技能。

3. 采用游戏化教学方法幼儿园中的教育教学过程中，可以采用游戏化的教学方法。

比如，在数学课堂中可以采用游戏化的教学法来让幼儿学习加减法，让幼儿在特定的环境下，自我探索和发现，从而形成有效的学习效果。

游戏化教育作为一种新型的教学方式，它具有一些明显的优缺点：1. 优点：（1）增强幼儿的学习兴趣游戏化教育可以提高幼儿的学习兴趣，让幼儿更好地发挥自己的学习潜能。

（2）激发幼儿的创造能力游戏化教育可以激发幼儿的创造能力和自信心，让幼儿能够更好地发挥自己的个性特点。

（3）促进幼儿的身心和社会发展游戏化教育可以促进幼儿的身心和社会发展，让幼儿能够更健康地成长。

小学科学XIAOXUE KEXUE9122020依托江苏省课程游戏化建设精神，在吴江教育局项目推进指引下，我园成功申报为江苏省第三批课程游戏化项目园。

幼儿园以“课程游戏化项目园”建设为契机，在专家的指导下，通过帮扶共建活动，全面贯彻《3~6岁儿童学习与发展指南》，落实六大支架，稳步实施和推进课程游戏化项目建设，在探索、实践、思考中，幼儿园课程游戏化建设站上新的台阶。

一、课程游戏化实践之一——学习、观察转变教师观念为了提升教师观察、解读幼儿的能力与素养，从学习入手，引导教师分阶段进行观察记录的实施，促进教师对幼儿发展的观察、解读和支持，更好地落实课程游戏化精神，从而有效促进幼儿与教师的发展。

（一）第一阶段：行动与困惑鼓励教师观察孩子、倾听孩子的声音，尝试观察记录，通过便条式的非正式的随时记录、有目的的观察记录等形式进行。

通过与专家面对面的对话互动，解决在实施中的困惑。

（二）第二阶段：分析典型行为，反思教育行为在专家的指导下，我园教师在观察记录中逐步做到客观描述，发现幼儿所发生的学习行为，并能在分析的时候与《指南》进行联系，从而分析幼儿游戏行为背后的教育价值。

组织教师定期或不定期进行分享，通过年级组内研讨、园内分享交流、QQ 群里讨论等形式，以集体的智慧帮助教师解决教育中的困惑，或共同分享幼儿给我们带来的惊喜。

当大家都遇到共性问题时，我们主动请教专家，寻找解决问题的多种途径和方法，为教育行为的决策提供参考。

（三）第三阶段：持续观察，挖掘游戏中的价值户外区域游戏从单次调整到持续一周，教师和幼儿提前了解活动区域环境、熟悉材料、商量选择活动主题、制订活动计划与规则，并尝试进行持续观察。

在观察中捕捉幼儿游戏中的问题或闪光点，从而生成新的游戏、课程点。

不断丰富游戏活动内容，提高幼儿的游戏水平，提升教师观察指导的能力。

二、课程游戏化实践之二——改造、生成课程方案（一）对现有课程方案的改造通过教研活动，以一课三研、骨干引领、青年展示等形式，进行蓝本课程的改造，将教材中内容的适宜性、目标的准确性、过程的合理性等多方面进行了园本化、游戏化的改造。

2021年第09期133基础教育幼儿园中班数学活动生活化,游戏化的探究王海霞江苏省海安市城东镇西场幼儿园，江苏海安226621引言：在目前的幼儿教学中，游戏教学和结合生活实际教学的方式已经受到广大幼儿和幼师的欢迎。

这两种方式都能够对其进行良好的教学，有效提高幼儿的思维能力和解决问题的能力。

所以教师要更加注重学会结合多种方式，调动孩子学习的积极性和参与性，充分发挥游戏化以及生活化的作用，对孩子进行良好的指导，使其能够得到充分的锻炼，促进其更好地进入到学习当中。

一、数学活动生活化教学策略（一）结合生活当中的信息进行教学数学和生活息息相关，老师可以适当结合生活当中的数学现象展开教学。

要善于应用生活中的一些数学现象对幼儿进行良好的引导，使其对数学产生初步认识的同时，还能够对其进行潜移默化的教学，加固幼儿心中的数学印象。

例如，数学中的对于数量感知，形状和方位方面的知识内容，在幼儿午餐的环节中，教师可以有意识地引导大家观察自己碗筷的形状，增加对图形知识的理解。

或者在他们进行户外活动时，老师可以带领大家观察室外的树木的数量的多少，在走楼梯的时候数一数台阶的多少，通过这些生活中常见的、简单的数学信息内容，有效帮助幼儿在潜移默化中学习数学[1]。

（二）应用生活中的数学资源材料生活中有很多随处可见的数学资源能够利用，教师可以在带领孩子们进行活动的过程中，充分利用身边的一些数学资源或者材料展开授课。

比如，在认识图形的时候，老师可以找来一些废弃的纸，让孩子们进行折叠和裁剪，学会认识并制作出各种图形。

或者在学习认识数字的时候，可以借用生活中的扑克牌，帮助孩子认识数字并能够辨别数字的大小。

也可以找到一些小石头和小木棍作为数学材料，让大家用木棍和石头学习有规律地排序等等；让幼儿处于一种轻松自然的学习状态，不受传统单一的授课方式的限制，同时通过这样也能有效加强幼儿的动手操作的能力，并丰富其自身的数学经验[2]。

（三）结合生活情境展开教学生活中有很多的数学问题，比如在买东西的时候，就需要进行计算。

YOU JIAO XING KONG/幼教星空浅谈幼儿园课程的生活化和游戏化王彩霞在幼儿的世界当中游戏是他们最好的伙伴。

幼儿园课程的设置逐渐趋于生活化和游戏化，将会使得孩子在幼儿园的生活更加的快乐与和谐，这样幼儿就能够在游戏的过程当中无形的接受能力的培养和知识的教育。

因此幼儿园要进一步加强课程教学内容和现实生活之间的紧密联系，实现幼儿园课程生活化和游戏化的目标，挖掘生活资源，丰富课程内容，变换儿童的游戏形式，为幼儿教育提供更具有的内容，提幼儿对参与课程的兴趣，进一步促进他们智力的和能力的培养。

一、对幼儿园课程生活化和游戏化的认识首先，幼儿园的幼儿教育的基本目的就是为了让幼儿在生活和游戏的过程中握一定的基本技能，进行智力的开发。

因此对于幼儿园课程的设置要生活化和游戏化的，要更加幼儿教育的基本要‘就是教师应该要幼儿的生活及游戏有更加深刻的认识和理解M要对幼儿的日常生活动态有一定的把握，了解幼儿在家庭生活和社区生活的状态。

在幼儿园课程设置的过程当中，要充分利用幼儿的生活资源，将各生活幼儿课程当中，进一步提幼儿课程的，更好的实现培养孩子生活能力的目的。

另—方面，游戏对于幼儿来说是一种非好的教育方式。

我们在幼儿进教育的过程当中，首先要学会尊重幼儿的意愿，了解幼儿的兴趣爱好，将游戏和教育学习相结合。

这样才能够更好的实现幼儿教育的价值和意义。

最后，基于幼儿的心理特点和智力阶@为幼儿设置生活化和游戏化的课程内容，让幼儿教育活动成为幼儿生活的一部分，更好的让幼儿在学习的过程中知识，生活，握验。

二、幼儿园课程生活化和游戏化的实践探索1.明确幼儿园课程设置的目标幼儿园的课程设置孩子的智力水平以及认知能力。

根据幼儿成长发展的阶段特征，为孩子设定更加科学合理的课程目标。

同时幼儿园课程目标的设定要考虑多方面的因素，才能够更好的保障幼儿园课程目标的和学。

这样才能够更好的帮助孩子学和，进他们能力的培养和智力的开发。

基于对幼儿综合能力培养的考量，幼儿园课程目标的设在生活化和游戏化的教学模式上，要能够有效的保障幼儿认知能力的提高，以及沟通能力的进步。

幼儿园课程生活化、游戏化的差异与联系幼儿园课程生活化、游戏化的差异与联系一、引言幼儿是社会的未来，幼儿园是他们成长的重要场所。

幼儿园的课程设置是幼儿全面发展的基石，其中生活化与游戏化是两种常见的教学方式。

本文将探讨幼儿园课程生活化与游戏化的差异与联系，探索在幼儿教育实践中如何结合两者以促进幼儿的全面发展。

二、生活化与游戏化的定义及特点1. 生活化幼儿园课程的生活化是指将日常生活中的实际经验与课堂教学相结合，使幼儿在日常生活中获得学习的机会。

例如，通过蔬菜种植、烹饪、家务等生活实践活动，帮助幼儿学习自主、独立、合作等基本生活技能。

特点：（1）贴近幼儿生活经验：生活化教学以幼儿的生活经验为基础，关注幼儿的实际需求和兴趣爱好。

（2）提供现实情境：通过模拟现实生活情境，幼儿可以在有限的环境中完成各种任务，提高实际操作能力。

（3）注重培养实践动手能力：通过生活化教学，幼儿可以参与各种实际操作，培养实践动手能力。

2. 游戏化幼儿园课程的游戏化是指通过游戏活动来进行教学，使幼儿在游戏中获得乐趣与知识的结合。

例如，通过角色扮演、情景游戏等方式，帮助幼儿学习语言、社交、想象等能力。

特点：（1）趣味性和自由性：游戏化教学以幼儿的兴趣和游戏需求为核心，注重培养幼儿的创造力和想象力。

（2）情景拟真性：通过创造各种情境，模拟真实的生活场景，帮助幼儿建立概念和发展思维能力。

（3）多样性和动态性：游戏化教学可以灵活地结合不同的游戏形式，满足幼儿多样的学习需求。

三、幼儿园课程生活化与游戏化的差异与联系1. 差异（1）目的不同：生活化教学的主要目的是通过生活经验来帮助幼儿实践各种能力，培养实际操作能力。

游戏化教学的主要目的是通过游戏活动来培养幼儿的创造力、想象力和社交能力。

（2）形式不同：生活化教学是通过模拟现实生活情境，让幼儿在现实场景中完成各种任务。

游戏化教学是通过创造各种情境，让幼儿在虚拟场景中进行游戏活动。

（3）方式不同：生活化教学注重教师的指导和引导，幼儿在教师的引导下完成各种实际操作。