发挥评价的魅力, 激发学习的动力
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发挥评价的魅力， 激发学习的动力
摘 要：“教师的一句话，可以扼杀一个天才，也可能扶起一个伟人。”因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，更新理念，立足过程，发掘潜能，发挥评价的魅力 ，激发学习的动力，让学生从中获得信心和力量，从而迸发出智慧的火花！
关键词：教学评价 更新理念 立足过程 发掘潜能 自主发展
有人说：“教师的一句话，可以扼杀一个天才，也可能扶起一个伟人。”的确，我们每一天所面对的都是一群活泼可爱、充满朝气，并且具有巨大可塑性的孩子。教学评价能对学生的学业进步和健全人格的形成产生巨大影响。它的有效实施能帮助教师了解学生，进而调控自己的教学行为，更能帮助学生认识自我，培养自主学习能力，从而实现学生的自主发展。我想结合我多年的教育教学实践，谈谈我的一些评价策略。
一、更新理念，确立学生评价的主体地位
新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼的学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。因此，教师要打破传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方面交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。
苏霍姆林斯基曾说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要在儿童精神世界中尤为重要。为此，我认为作为课改中的实践者首要的任务就是更新理念，确立学生评价的主体地位。教师引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生发展、创造创设条件。
1.创设情境，激发学生参与评价的兴趣
兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。正如爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”在教学中，我经常采用小品剧、游戏、讲故事等方法吸引学生的注意力。以这些形象化的手段，创设情境，激发学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价后，我启发鼓励学生大胆说出自己的想法，并给予表扬，由此建立他们评价的信心，并用多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。
2.教师要学会“倾听”
引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多
了。在小组内、在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师所期待的标准答案，这时候课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果在这时候，我们以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来做最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。这样一来，即使是课堂上有了让学生参与评价的时间，可学生也不敢大胆地说出自己的心里话，“给予学生参与评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。所以作为教师，我们注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听”。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说，敢议，敢评。
3.给予学生充分的参与评价的机会
要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。学生是一个个具有鲜明个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，让学生充分地思考、讨论、评价。
二、立足过程，促进学生主体的个性发展
《语文课程标准》在“评价建议”中强调：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。这就说明学生从语文学习中获得发展，不仅仅体现在学习活动后的结果上，而是贯穿在语文学习过程的各个环节中，而且“过程”比“结果”显得更为重要。
1.以鼓励性评价为主，坚持正面引导
《语文课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。注重赏识性评价，激励学生学习行为。学生评价就是要帮助学生正确认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。所以，应注重赏识性评价，激励学生学习行为，千万别伤害了童心，特别是对待后进生，面对他们的缺点和错误，我们老师恨铁不成钢，什么评价都出来了：“总是拖班级的后腿！”“真没用！”“真笨！”“无药可救！”等等。我们老师的评价结束了，可是离我们的教学目的却越来越远了。我想我们应该以一种平和的心态对待每一位学生，尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注学生的进步，鼓励学生克服困难，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。老师是学生成长的“促进者”“欣赏者”，而不是“扼杀者”。
2.重视学生的自评与互评
《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”自评就是让学生自己评自己，学生想像丰富，有很大的创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。要让学
生会用“一分为二”的观点看待自己的学习表现，软化“班级参照”，强化“自我参照”。让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观的评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。
学生个体存在着差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。在教学中，我经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如“你认为他做的怎样？”“好在哪里？”这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互补的作用，同时又培养了学生的合作意识，学生在团结、和谐的氛围中得到发展。
3.采用成长记录的方式
传统的学生评价，过分强调评价的甄别、筛选功能，把它作为评价的出发点与归宿。学生评价被扭曲为考试、大分、排队、甄别和选拔，仅仅关注学生的学习成绩，而忽略了学生其他方面的发展和评价的激励与教育功能。记录学生的成长，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录，学生自我反思和小结，教师和同学的评价，来自家长的信息等。
三、发掘潜能，促进学生主体的全面发展
1.营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围实现平等对话
新课程要求建立一种“对话、互动”的新型师生关系，在这种对话的氛围中，教师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考。以“对话”为主要状态的阅读教学，教师要以“平等中的首席”参与对话。为此，教师在教学中要营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围。也只有在这样的氛围中才能实现“平等对话”。教学民主是建立在爱的基础上的，爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。
2.注重学生多方面的评价，促进学生个性的全面发展
在教学过程中，学生以多种方式参与活动，例如，读书、思考、讨论、观察、质疑、回答问题、发表见解等。教师应充分关注学生，对学生在教学过程中表现出来的综合素质，包括认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。
教学评价是教学活动中不可缺少的一个组成部分，也是一门艺术，我们应该多实践、多探索，发挥评价的魅力 ，激发学习的动力，让学生从中获得信心和力量，从而迸发出智慧的火花！
