幼儿恐惧、自卑心理的观察及教育策略

第1篇一、案例背景小明（化名），男，8岁，就读于某小学二年级。

小明性格内向，胆小怕事，遇到困难或挫折时容易哭泣。

在课堂上，他不敢主动发言，与同学交流时也显得拘谨。

在家里，小明经常因为一些小事而哭泣，让家长感到十分困扰。

为了帮助小明克服胆小爱哭的毛病，家长和老师都采取了一系列的教育措施。

二、案例分析1. 家庭因素小明的父母都是知识分子，工作繁忙，很少有时间陪伴小明。

在家庭生活中，父母对小明的期望较高，希望他能成为一个优秀的孩子。

然而，由于缺乏与孩子的沟通和陪伴，小明在心理上感到孤独和焦虑，导致他性格内向，胆小怕事。

2. 学校因素小明所在班级的同学们性格开朗，活泼可爱。

然而，小明在班级中显得格格不入，缺乏自信。

在课堂上，老师对小明关注不够，没有及时发现他的心理问题。

这使得小明更加自卑，不敢与同学们交流。

3. 个人因素小明自身性格内向，缺乏自信。

在遇到困难和挫折时，他容易产生负面情绪，如哭泣、焦虑等。

此外，小明在日常生活中缺乏锻炼，体质较弱，这也影响了他的心理素质。

三、教育措施1. 家庭教育（1）家长要关注孩子的心理需求，多陪伴孩子，倾听他们的心声。

在日常生活中，家长要关心孩子的学习、生活，给予他们足够的关爱和支持。

（2）家长要正确引导孩子的情绪，帮助他们学会面对挫折。

当孩子哭泣时，家长不要急于安慰，而是引导他们分析问题的原因，找到解决问题的方法。

（3）家长要为孩子树立榜样，培养他们的自信心。

家长要以身作则，展现自己的坚强和乐观，让孩子学会在困难面前保持乐观的心态。

2. 学校教育（1）老师要关注学生的心理健康，及时发现学生的心理问题。

在课堂上，老师要鼓励学生积极参与讨论，给予他们展示自己的机会。

（2）学校要开展心理健康教育课程，帮助学生学会调整情绪，提高心理素质。

同时，学校可以邀请心理专家为家长和学生举办讲座，提高家长的教育理念。

（3）学校要营造良好的班级氛围，让内向的学生感受到温暖和关爱。

老师要关注每个学生的成长，鼓励他们积极参与班级活动，培养他们的团队协作能力。

幼儿心理辅导记录案例(通用6篇)一、个案情况介绍陈__，是一个聪明的小男孩，有很强的自理能力，学知识很快。

他是个中班的插班生，刚开始的时候比较内向，少言寡语，不合群，不愿和老师同学交流。

家长工作忙，孩子上幼儿园比较早。

平时都是老人带孩子，老人对孩子比较溺爱，只是注重孩子的衣食，不懂关注孩子的内心需要。

孩子父母，对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的问题。

二、观察时间：三、存在的问题。

1、缺乏安全感。

每天早晨上幼儿园都哭闹不休，拉着姥姥衣服不撒手，哭着不进门。

在幼儿园，各种活动不愿意积极参与；对对一切都没兴趣。

做不到完全不设防地接纳别人并让别人接纳自己。

保护意识太强，害怕别人伤害自己。

2.不自信上课时，老师提问时，他从不举手，不抬头。

进一步引导他回答问题时，他就直接说，：“我不会，不知道。

”拒绝合作。

3、不会和小朋友交往。

在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。

四、分析出现问题的原因。

1上学年龄小，接受能力比较差。

受到的挫折使孩子形成自卑心理，不敢表现自己。

妈妈说，孩子上学早，比其他孩子年龄都小，和老师同学沟通交流的很少，慢慢地被老师和同学忽略了，不能融入班集体。

2、后天的教育环境。

老人对孩子生活照顾太多，心理教育方面关注太少，导致他渴望得到理解和关注；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，不知道主动和别人交朋友。

五、采取的措施。

1、做好家长工作，请家长在家多和孩子沟通交流，及时了解孩子的心理状况和发展动向。

为形成良好的亲子关系，打下基础。

家长应该多进行积极正面的引导让孩子信任并接纳老师和小朋友，从而能和他人融洽相处。

2、老师应为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。

由于他心理比较脆弱，我在班中，应该多帮助他。

孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，孩子们都和他一起玩，争做好朋友。

【幼儿园心理健康教育教案】心理健康教育教案（优秀7篇）心理健康主题班会教案篇一从心理学角度来看，良好的学习习惯会对学生的全面发展产生深刻的影响。

有助于学生最大限度地发挥“下意识”的作用，使人在不知不觉中获得事半功倍的效果。

良好的学习习惯还有助于学习策略的形成，提高学习效率，激发学习的积极性和主动性。

本节课中，教师通过鼓励和肯定的学生对自己的现状做反思，让学生有参与的积极性，愿意在活动中主动分析自己，有能力解决遇到的问题，并发现属于自己的好方法。

1、让学生知道良好的学习习惯，是提高学习效率的关键。

2、团体互动中，发现自己需要努力改进的地方，肯定自己原创的有益学习方法。

3、着手制定一个查漏补缺的推进计划，并在生活中落实。

1、重点：让学生肯定自己现有的好习惯，同时认识到自己在学习上的不足之处。

2、难点：在学生认识到自己的不足之后，提出具体的改进方案。

调整学生的心态，意识到自己才是学习的主人。

多媒体教案、提示牌、即时贴一、热身活动同学们，俗话说：“习惯成自然。

”每个人都有自己的学习习惯，良好的学习习惯是一个人成长的重要条件。

那么给自己的表现打一个分数，如果最高分是十分，你觉得自己的学习习惯能打几分？设计意图：了解学生当下的学习状态，为本堂课做好预热。

部分学生可能对自己的评分不满意，教师需要适当的引导。

二、导入新课1、用心理情景剧呈现主人翁小彤在学习过程中的表现，并用提示牌出示小彤在学习上存在的坏习惯。

例如：“上课小动作”，“写作业磨磨蹭蹭”“学习用品乱放”等。

2、交流讨论：看了《小彤的故事》，你觉得还有哪些习惯是影响学习的？3、你觉得该采取怎样的措施？设计意图：通过故事表演的形式，将坏习惯外化，让大家通过观看故事，思考自己在学习过程中是否有和小彤类似的问题，为下一步解决问题做好铺垫。

三、课堂活动（一）阅读《心海导航》资料1、了解影响学习效率的不良习惯，举一个小例子说明。

2、最近这个“坏习惯”什么时候出现的？是怎样影响你的？3、分享：你采取了什么措施就成功赶走坏习惯呢？设计意图：对照材料反思自己的学习习惯，从一个实例入手，引导学生关注自己细微的变化与进步，为学生树立赶走坏习惯的信心。

幼儿园心理健康教育的策略研究一、问题的提出奥地利心理学家弗洛伊德曾说过：“早期的心理健全，对一个人未来的发展很重要。

”许多研究表明，一些成年的心理疾病可以追溯到幼年。

而幼儿园是幼儿除了家庭外的重要活动场所。

因此关注幼儿园心理健康教育至关重要。

20世纪70年代末80年代初，我国的心理健康工作首先在心理卫生领域开始出现，1989年，上海成立了中小学心理辅导协会，是最早的普及中小学、幼儿园心理健康工作的专业性学术团体，对全国的心理健康教育的发展起着促进作用。

20世纪90年代开始全社会已经逐渐认识到学生心理的健康已经成为了进行其他各项教育的载体和保证。

2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位。

树立正确的健康观，在重视幼儿身体健康的同时要高度重视幼儿的心理健康”幼儿园心理健康教育得到了前所未有的重视。

3～6岁是幼儿发展的关键期，是幼儿健康人格形成的重要时期，可塑性大，通过本研究丰富了心理健康教育的策略，帮助教师将理论与实践活动相结合，提高幼儿园心理健康教育的水平。

开展幼儿心理健康有利于使孩子从小养成良好的心理素质、．正确的人生观价值观、使其形成正确的道德观念具备一定的辨别是非的能力，使他们从小具有健康的心理素质，是社会发展的需要，是当前及未来教育的需要，也是人的发展的需要。

二、幼儿常见的心理问题有关调查显示，我国有严重心理问题的幼儿的比例较小，最为常见的心理问题在于幼儿的行为习惯、情绪、社会适应三个方面，主要的行为表现有如下。

（一）行为习惯问题1.多动行为：活动过多，注意力不能集中，上课时手脚不停，缺乏自制力等。

2.咬指甲：是指经常控制不住地表现出用牙齿咬去指甲的行为。

3.厌食：对食物缺乏兴趣，没有食欲，进食量减少，强迫进食则易引起呕吐。

4.说谎：说的话与现实不符，编造各种谎言骗人的行为。

5.吸吮手指：还可表现为吸吮被角、衣物。

（二）情绪问题1.情绪不稳定：整天闷闷不乐、心情时好时坏、心烦、学习情绪忽高忽低。

学前儿童常见的心理问题与心理健康教育☐一、关于“心理健康”的界定☐根据联合国世界卫生组织(WHO)的定义，心理健康不但指没有心理疾病或变态，不但指个体社会生活适合良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥成最佳状态。

☐国内学者对心理健康的论述不是太多，但也有若干具代表性的观点，如“心理健康就个体的心理状态来说。

心理健康指个体在一般适合水平、自我满足水平、人际间各种角色的扮演、智慧水平、对他人的积极态度、创造性、自主性、成熟性、对自己有利的态度、情绪与动机的自我控制等方面达到正常或良好水平”；☐“广义的心理健康是以促动人们自我心理调节、发挥更大的心理效能为目标。

……狭义的心理健康主要目的在于预防心理障碍、心理疾病和行为障碍”；等等。

☐二、儿童心理健康的标志☐1、智力发展正常☐正常的智力水平是儿童与周围环境取得平衡和协调的基本心理条件。

☐一般，把智力看做是以思维力为核心，包括观察力、注意力、记忆力、想象力等各种理解水平的总和。

☐2、情绪稳定，情绪反应适度☐情绪是一个人对客观事物的内心体验。

它既是一种心理过程，又是心理活动赖以实行的背景。

☐3、乐于与人交往，人际关系融洽☐儿童的人际关系虽然比较简单，人际交往的技能也比较差，但是，心理健康的儿童乐于与人交往，也希望通过交往而获得别人的了解、信任和尊重。

☐4、行为统一和协调☐随着年龄的增长，儿童的思维变得有了条理，主动注意时间逐渐延长，表达情感的方式日趋合理和成熟。

☐5、性格特征良好☐性格是个性的最核心、最本质的表现，它反映在对客观现实的稳定态度和习惯化了的行为方式之中。

☐三、导致儿童产生心理问题的原因☐1、溺爱、娇惯、迁就----导致自我中心☐2、家长的期望过高，攀比☐3、家长不能站在孩子的角度上看待问题和对待儿童☐4、生长在不和睦的家庭，----模仿暴力，对环境敌视☐5、家庭教育的不一致性☐6、经常被批评和责骂☐7、在集体环境中被忽视----导致自卑、不自信☐四、儿童常见的心理问题及心理健康教育☐（一）情绪情感问题及教育☐什么是情绪?☐情绪指个体对客观事物是否符合其需要的态度、体验。

小学生心理疏导案例四年级一．案例介绍XXX是一位女同学，她长着大眼睛，头发较乱，衣着不整齐，成绩中上，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得通红。

下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。

平时总是把自己关在房里，不和同学玩。

遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。

二．案例分析自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，而有的同学面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，更何况将走进六年级的研究，一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌．我对这位学生进行了认真的分析．经过分析认为有三方面因素：（一）个人身分通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不克不及正确评判自己的本领，一向怀疑自己的优点。

即使在成功眼前也难以体验成功的高兴，从而陷入失败的恶性循环之中。

这样就严重影响他的身心健康发展。

（二）家庭身分现在的家庭多是独生子女家庭，形成家长对孩子有着望子XXX，望女成凤的等候，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、懊恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。

母亲对孩子的研究辅导力所能及，父亲每晚事情到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的研究情形，对孩子的期望也很高，但表达的体式格局十分粗鲁。

（三）教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。

幼小衔接期儿童心理问题及应对策略分析幼小衔接期是指3-6岁的孩子所处的发展阶段，这个阶段是孩子从幼儿园过渡到小学的重要时期。

在这个时期，幼儿面临着许多心理问题，比如分离焦虑、自我认同、社交能力等。

家长和老师应该重视这些问题，并采取相应的应对策略，帮助孩子顺利度过幼小衔接期。

一、分离焦虑分离焦虑是幼小衔接期孩子最常见的心理问题之一。

孩子在幼儿园时，通常会和老师和同学建立起深厚的感情，因此当他们要离开幼儿园去上小学时，会感到恐惧和不安。

这种不安情绪会表现为孩子情绪低落、拒绝上学、夜间恐惧等。

针对分离焦虑问题，家长和老师可以采取以下应对策略：1.理解孩子的情感。

家长和老师需要理解孩子的分离焦虑是正常的情绪反应，不要过度施压。

2.渐进式适应。

在幼小衔接期前，可以适当带孩子去小学参观，让他们熟悉新的环境和老师。

3.与老师进行沟通。

家长可以与孩子的老师进行沟通，让老师在课堂上给予孩子额外关注，帮助他们适应新环境。

4.建立安全感。

在家庭中，家长可以多和孩子进行交流，给予他们足够的安全感和依靠，让他们知道家里永远是最温暖的避风港。

二、自我认同问题在幼小衔接期，孩子会对自己的身份和自我价值产生怀疑，因为他们开始接触到更多新的体验和认识，会对自己的能力和价值产生质疑。

这样的心理问题会导致孩子自卑、沉默、消极，甚至影响到他们的学习和社交。

针对自我认同问题，家长和老师可以采取以下应对策略：1.鼓励与肯定。

家长和老师应该多给予孩子积极的鼓励和肯定，让他们感受到自己的价值和能力。

2.扩展兴趣爱好。

在家庭和学校中，可以鼓励孩子参与不同类型的活动和学习，丰富他们的生活经验，帮助他们建立自信心。

3.与孩子交流。

家长和老师应该多和孩子进行交流，倾听他们的想法和感受，帮助他们树立积极的认知和态度。

4.教育引导。

家长和老师可以通过教育引导的方式，教会孩子正确的认知观念，让他们明白每个人都是独一无二的，都有自己的价值和特点。

三、社交能力问题在幼小衔接期，孩子会面临着新的社交环境和交往方式，他们需要适应新的同学和老师，学会与他人相处。

第1篇一、案例背景小明（化名），5岁，幼儿园大班学生。

小明性格内向，不善言辞，与人交往较少。

近期，老师发现小明在课堂上注意力不集中，学习成绩下降，与同学之间的矛盾也越来越多。

家长反映，小明在家中也表现出焦虑、不安的情绪，晚上经常失眠。

经过深入了解，发现小明之所以出现这些问题，主要原因是心理压力大，缺乏自信。

二、问题分析1. 家庭因素：小明父母工作繁忙，很少陪伴孩子，导致小明缺乏安全感。

此外，家长对孩子的期望过高，给孩子带来了巨大的心理压力。

2. 学校因素：幼儿园教育过于注重知识传授，忽视了对幼儿心理健康的关注。

小明在课堂上表现不佳，受到了老师和同学的嘲笑，使他更加自卑。

3. 社会因素：随着社会竞争的加剧，幼儿心理健康问题日益凸显。

小明所处的环境，竞争激烈，使他感到压力倍增。

三、教育目标1. 帮助小明树立自信，提高心理素质。

2. 培养小明与人沟通的能力，改善人际关系。

3. 帮助小明调整心态，适应环境。

四、教育措施1. 家庭教育（1）家长要关注孩子的心理健康，多陪伴孩子，倾听他们的心声。

（2）家长要调整对孩子的期望，给予孩子更多的鼓励和支持。

（3）家长要为孩子树立良好的榜样，培养孩子乐观、向上的心态。

2. 学校教育（1）教师要加强与家长的沟通，共同关注孩子的心理健康。

（2）教师在课堂上要关注每个学生的表现，及时给予鼓励和表扬，提高学生的自信心。

（3）开展心理健康教育课程，教授学生心理调适的方法，帮助学生应对压力。

（4）组织丰富多彩的课外活动，让学生在活动中体验快乐，提高心理素质。

3. 社会教育（1）加强社会宣传，提高人们对幼儿心理健康问题的关注度。

（2）开展心理健康讲座，普及心理健康知识。

（3）关注社会环境，营造良好的心理健康氛围。

五、教育过程1. 第一阶段：了解小明的情况，与家长沟通，共同分析问题原因。

2. 第二阶段：针对小明的情况，制定个性化教育方案。

3. 第三阶段：实施教育方案，关注小明的心理变化。

幼儿园常见儿童心理问题及解决方法幼儿园是孩子们开始接受教育的地方，也是他们社交和情感发展的重要阶段。

然而，在幼儿园中，孩子们可能会面临一些心理问题。

了解这些问题，并提供相应的解决方法，对于促进幼儿的健康发展至关重要。

一、分离焦虑分离焦虑是幼儿园中最常见的心理问题之一。

孩子们在离开家庭和父母的环境进入陌生的幼儿园时，往往会感到不安和焦虑。

这种焦虑可能表现为哭闹、 clingy（过度依赖），甚至拒绝进入幼儿园。

解决方法：1. 父母在孩子进入幼儿园之前，应该逐渐适应孩子们离开家庭环境的过程。

可以在家中逐渐增加孩子们与陌生人接触的机会，如邀请亲朋好友来家里，参加社区活动等。

2. 幼儿园教师应该给予孩子们安全感和适应幼儿园的时间。

他们可以通过建立亲密的关系、提供温暖的环境和保持良好的沟通来帮助孩子们克服焦虑。

二、社交困难在幼儿园中，孩子们需要与其他孩子和教师进行互动，建立社交关系。

然而，对于一些孩子来说，他们可能会遇到一些社交困难，如害羞、孤立和不会与人交流。

解决方法：1. 幼儿园可以组织一些团队活动，以鼓励孩子们互相交流和合作。

例如，幼儿园可以安排小组游戏、合唱团活动等，这样孩子们就能有机会和别的孩子互动。

2. 教师可以通过激发孩子的兴趣和提供适当的引导来帮助孩子们建立社交技能。

例如，教师可以提供一些社交游戏和角色扮演的机会，让孩子们在游戏中学习如何与其他人进行交流。

三、自尊心不足自尊心不足是另一个常见的幼儿心理问题。

当孩子们在幼儿园中面临失败或被其他孩子嘲笑时，他们可能会感到自卑，并丧失信心。

解决方法：1. 通过赞美和鼓励，帮助孩子们建立积极的自我形象。

教师可以表扬孩子们的进步和努力，并提供专注于孩子们兴趣和天赋的活动。

2. 幼儿园可以组织一些合作活动，鼓励孩子们共同努力，增强他们的自信心。

例如，在团队项目中，每个孩子都扮演一个重要的角色，让孩子们意识到自己的价值和能力。

四、适应困难有些孩子可能会在进入新的环境、适应新的规则和日常安排时遇到困难。

第1篇一、案例背景小明，男，7岁，是一名小学一年级的学生。

他的父母都是知识分子，家庭条件良好。

然而，小明在学校的表现并不理想，学习成绩一般，而且性格孤僻，不善于与人交往。

在与老师和同学的互动中，小明总是显得有些自卑和退缩。

经过深入了解，我们发现小明在心理发展上存在一些问题。

二、案例分析1. 情绪管理问题小明在情绪管理方面存在较大问题。

他在遇到挫折和困难时，容易情绪失控，甚至哭泣。

这主要是因为小明在成长过程中，父母对他的期望过高，导致他在面对压力时无法正确处理自己的情绪。

2. 社交能力不足小明在社交能力方面表现不足。

他不喜欢与人交往，害怕与人接触。

这主要是因为小明在家庭环境中缺乏与同龄人互动的机会，导致他在社交方面存在一定的障碍。

3. 自尊心较低小明在自尊心方面表现较低。

他在面对他人的评价时，容易产生自卑情绪。

这主要是因为小明在成长过程中，父母对他的批评较多，导致他在心理上形成了较低的自我评价。

三、教育策略1. 情绪管理教育针对小明的情绪管理问题，我们可以采取以下教育策略：（1）引导小明认识情绪：通过故事、图片等形式，让小明了解情绪的产生和表现，使他认识到情绪是可以管理和调控的。

（2）教会小明情绪管理方法：如深呼吸、数数、寻求他人帮助等，帮助小明在遇到挫折和困难时，学会正确处理自己的情绪。

（3）加强家庭沟通：鼓励父母与小明进行有效的沟通，关注他的情绪变化，给予适当的关爱和支持。

2. 社交能力培养针对小明的社交能力不足，我们可以采取以下教育策略：（1）创造社交机会：鼓励小明参加集体活动，如兴趣小组、运动会等，让他有机会与同龄人交往。

（2）教授社交技巧：如主动打招呼、倾听他人、表达自己的想法等，帮助小明提高社交能力。

（3）加强家校合作：与老师沟通，了解小明在学校的表现，共同帮助他提高社交能力。

3. 增强自尊心针对小明自尊心较低的问题，我们可以采取以下教育策略：（1）发现并肯定小明的优点：关注小明的成长，发现他的优点和进步，及时给予肯定和鼓励。