狼牙山五壮士的教学反思

课文狼牙山五壮士教学反思五篇首先，我挖掘了教材的创造性的教育因素，启发学生合理想象，以培养学生的创新和领悟能力。

如看完“五壮士英勇跳崖”的投影后，我设计的一个启发想象的训练点：“当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？”从而对学生既进行了创新思维的训练，又开发了学生如何读好课文的创造潜能。

其次，“明理”是本课阅读教学的重要阶段。

学生较难理解五壮士为什么要跳崖，特别是理解不了五壮士跳崖当时的心情及其内心感受。

为解决这些难题，我在教学中出示一幅“五壮士屹立在顶峰”的图片，让学生结合文中的语句，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服，以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。

放“五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。

学生顿时瞪大了眼睛，全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。

这时，正好抓住学生的心被深深地震撼了，紧接着让学生反复品读，从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福，这是胜利的结局。

最后，启发学生当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士吗？这样一来，难点突破了，学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质，他们是无数英雄的代表。

教学中，我主要合理地运用课件创设情境，设计了以读导情，悟情，激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，着重培养学生的综合素养。

根据不同训练的目的，设计了自由读，默读，品读，指名读，引读，分角色读，齐读等多种形式，让学生在自读自悟理解五壮士当时的思想感情和伟大的精神，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，得到情感的升华。

首先，我挖掘了教材的创造性的教育因素，启发学生合理想象，以培养学生的创新和领悟能力。

如看完“五壮士英勇跳崖”的投影后，我设计的一个启发想象的训练点：“当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？”从而对学生既进行了创新思维的训练，又开发了学生如何读好课文的创造潜能。

狼牙山的五壮士教学反思简短范文汇总三篇狼牙山的五壮士教学反思简短《狼牙山五壮士》是部编版小学语文六年级上册第二单元第6课，本单元的教学主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，单元学习目标是了解文章是怎样点面结合描写场面的，并尝试运用点面结合的写法记一次活动。

本节课我从谈话导入，检查学生的预习情况。

由日军发动侵华战争引出课题，指导学生带着崇敬的心情读课题，激发学生的学习兴趣。

“语言是有温度的”，在检查预习情况环节，将课文中的词语分褒贬两类请学生示范朗读，引导学生从感情色彩方面感受词语的感染力，初步感知这两类词语传递的思想情感。

随后进入听写环节，指导学生识记易错字“寇”、“悬”。

然后组织学生默读全文，想想课文的叙述顺序，凝练各部分小标题。

提示学生课文按照事件的发展顺序，记述了事件发生的起因、经过和结果，从而引导学生组织语言说一说，从整体上把握文章的内容。

初读课文后顺势引导学生思考五位战士是怎样的人，并补充相关资料，激发学生对敌人的仇恨之情，由此引导学生关注课文第二自然段作者是怎样用笔墨描写的。

“不动笔墨不读书”，请学生默读自学要求，强调边读边圈画出关键词并做简单批注。

进入学生交流结果阶段，根据学生回答逐步分析课文场面中有关点的描写及面的描写，通过抓住关键词语，引导学生体会点的描写强调注重差异描写，突出每位战士的动作、神态等，展现了各具特色的人物形象。

“语言是有能量的”，在分析动作描写时，请同学边读边做动作，切身感受战士们力大无穷、英勇无畏的形象，体会他们对待敌人同仇敌忾以及对日寇痛恨至极的思想感情。

“比较见真知”，通过阅读比较让学生感受缺少点的描写给你带来怎样的阅读感受，从而揭示点面结合这种手法的好处及效果。

最后，将点面结合运用到实际写作教学中，选取贴近学生生活的拔河比赛场面，展示拔河比赛的照片，激发学生运用点面结合手法描写场面的兴趣，达到写作训练的目的。

本节课本节课利用谈话自然导入，在教学过程中，能够通过朗读，让学生抓住关键词分析点面结合的描写手法及体会运用这种手法的好处。

2020年精选《狼牙山五壮士》教学反思5则《狼牙上五壮士》是一篇精读课文。

记叙了抗日战争时期，八路军五壮士成功地掩护群众和连队转移，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。

下面由小编给大家带来关于《狼牙山五壮士》教学反思，一起来看看吧!《狼牙山五壮士》教学反思第一篇《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。

表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。

首先，课文题目是文章的眼睛。

因此，教学时我扣住这个“壮”字，由课题入手，引出问题，启发学生思考。

“壮”是什么意思?“五壮士”指谁? 为什么不用“战士”，而用“壮士”?这样，从学习一开始就把学生推到主动探索的地位，既让学生探明了学习的方向，又激发了他们的思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习积极性，培养了学生勤于思考，勇于探索，分析问题，解决问题的能力。

其次，我挖掘了教材的创造性的教育因素，启发学生合理想象，以培养学生的创新和领悟能力。

如看完“五壮士英勇跳崖”的影片后，我设计的一个启发想象的训练点：“当时五壮士的心情如何，心里会想些什么?”从而对学生既进行了创新思维的训练，又开发了学生如何读好课文的创造潜能。

第三，“明理”是本课阅读教学的重要阶段。

学生很难理解五壮士跳崖当时的心情及其内心感受，更不理解五壮士壮烈跳崖时发出豪迈的口号声，是英雄的中国人民坚强不屈的声音这个道理。

为解决这些难题，我在教学中设计了以下思路。

1、让学生结合文中的语句，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服，以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。

2、放“五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。

《狼牙山五壮士》教学反思范文模板《狼牙山五壮士》教学反思身为一名刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是为大家整理的《狼牙山五壮士》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《狼牙山五壮士》教学反思1这节课我做到了四“让”：让学生有足够的时间“读”；让学生有机会“问”；让学生能经常“议”；让学生能自由“讲”。

为何称他们为壮士？他们的壮举体现在哪里？一石激起千层浪，大家敞开心扉，畅所欲言，既表达了心声，又张扬了学生个性。

学文后，引导学生再对比中体会2、4段在写法上的异同！学生通过前文学习和对比阅读。

知道两段都是描写五壮士奋勇反抗、顽强击敌的场面，都写了人物的动作，但第二段的描写重点写了每个人作战十的神态和动作，第四段则从侧面——敌人的悲惨下场来表现五壮士的机智、英勇，突出他们对敌人的仇恨。

在学文体会时，引导学生抓住第二段中人物神态的词，结合自己的生活经历（观看过的战斗题材的影视剧）来想象五壮士可能说些什么？以此来体会文本内容，再次朗读时，学生的情感就更易激发和表达了出来。

教学中通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果。

因此，在指导学生读书时，指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的’熟练技巧。

”本课从文体知识入手，教学生布局谋篇的基本规律的，但并非只注重文章的表现形式，因为“无论结构、语言还是写作方法，都要服务于内容和中心思想。

”因此，在教学中，因注意正确处理语言形式和思想内容的关系，引导学生从文章的整体出发，理清脉络，把握作者的思路，从语言入手，理解内容，使学生受到感染和教育；在此基础上，再进一步让学生体会作者是怎样表达的，为什么这样表达。