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谈新课改理念下的英语情境教学策略摘要：当代英语教学的目的已经不再是单纯传授英语知识，如语法、词汇等，而是要培养学生自主、合作以及探究学习的能力，提高学生英语应用能力。
本文将从创设语言情境、实物情境、问题情境以及探究情境这四方面谈新课标下教师应如何创设英语教学情境。
关键词：新课改；英语；情境教学情境教学，顾名思义，就是指教师根据学生的实际学情以及心理特点，遵循学生的认知规律，结合具体的教学内容，创设一些具体、形象、直观的场景，让抽象的文字语言变成生动的可视语言，让学生在良好的语言环境中尽可能多地感受英语、使用英语。
因此，教师应积极创设轻松、愉悦的课堂情境，激发学习兴趣，让学生产生强烈的求知欲，有助于学生养成积极主动学习英语的好习惯。
教师该如何创设英语教学情境呢？一、创设语言情境，激发学生兴趣良好的开端是成功的一半，在每节课的开端创设良好的语言环境可以调动学生英语学习的兴趣，提高学生的英语素养。
例如，在课前教师可以安排5分钟左右的时间，给学生播放一首英文歌曲或者是对话录音，并且根据自己听到的内容完成歌词或是对话填空。
教师还可以和值日班长进行对话，如：t：who is on duty today？s：i am.t：is everybody here？s：no.xiao ming is not here.t：did he ask for leave？s：he asked for sick leave.t：what’s the weather like today？s：it’s cloudy.t：thank you.通过播放英文歌曲、对话录音或者是师生对话互动，可以给学生营造一种轻松、愉悦的语言环境，帮助学生尽快进入到英语教学的活动中去，调动学生积极性，激发学生学习英语的兴趣。
二、创设实物情境，提高教学效果在教学时，教师如果能够充分利用教具，如挂图、实物等，可以极大地调动学生的积极性，使学生处于兴奋的学习状态，有助于加深学生的记忆，达到良好的教学效果。
新课改理念下的英语教学误区探究摘要：在新课改的影响下，英语课堂教学发生了巨大的变化，学生学习英语的方式、态度情感和兴趣等有了较大的起色。
但是由于对新课改的基本理念理解有失偏颇，过于追求形式或角色定位模糊等因素的影响，在英语课堂教学中，有时走入了一些教学误区，对新课改带来了一些不利的影响，应该引起我们的反思。
关键词：新课改英语教学教学误区一、轻视传统教学手段的利用也许是现代化教学手段普及了，很多教师在上课时都使用多媒体，我们可以利用电脑把一般教学手段不好表现的内容开发为英语课件，不仅包含文字和图形，还能呈现声音、动画和录像。
这对调动学生的学习情绪、提高学生的学习兴趣大有好处。
但过分追求现代化教学手段这种形式，教学效果并不一定好。
1.产生习惯性的感官“疲劳”。
每节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体来展示，不仅教师手忙脚乱，学生也会出现视觉疲劳，他们习惯了感官刺激，就懒得思考或变得不会思考，加上图片展示过快，在学生脑海里留下的印象非常浅。
2.忽视了常规手段的作用。
在课件的使用上，我们要根据实际的教学需要与英语学科的特点，利用传统的教学手段提高教学效果。
板书是课堂教学艺术的一个重要部分，是教师运用书面语言进行教学的有效方式。
在学生学习简单的知识时，充分利用板书的灵活性，留一些空间给学生，可以培养学生的思维能力，避免因知识现象形象化而忽视学生抽象思维的发展。
恰当运用板书，能收到事半功倍的教学效果。
二、忽视适度适量的批评课堂教学中，为了帮助学生体验成功、建立自信，需要适时地对学生进行肯定和表扬，使他们享受成功的愉悦，扬起自信的风帆。
尤其在学生智慧火花闪现之时，教师要给予充分的肯定。
赞赏应该有“度”，千万不可滥用，否则便失去了应有的价值和意义。
1.廉价的表扬过多，起不到应有的效果。
只要学生答对了问题，教师就是“很好”“你真棒”“真聪明”。
有时学生不仅是在重复别人的答案，有的答案还不完整，甚至是错误的，教师都给予了表扬；而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现，教师也同样对待，以一句“不错”一带而过，语言平淡无味。
新课改下高中英语课堂教学如何实现教学方法创新孙靖发布时间：2021-11-11T11:08:09.404Z 来源：《现代中小学教育》2021年11 上作者：孙靖[导读] 新课改下的高中英语教学，需要从根本上落实新课程标准中以学生为本的教学理念.山西省运城中学孙靖摘要：随着新课改的深入推进，教师要转变传统应试教育观念，给予学生更多自主学习时间，并提升对已有教学资源的利用率，构建起高效课堂，确保高中英语教学目标得以实现。
教师在日常教学活动过程中，要以有效教学为指导，从学生实际学习情况入手，采用更新的教学方法，这样才能提升高中英语课堂教学的有效性。
关键词：新课改；高中英语；课堂教学；方法创新在高中教育教学的过程中，教师要重点关注英语这门学科。
通常情况下，在高中英语教育教学的过程中经常存在一些问题。
这样，对学生学习高中英语并不会产生积极的影响。
因此，在高中英语教育教学的过程中，教师要重点创新和升级教学方法，让学生从实际教学情况出发，为学生制定出完善的教学策略。
一、实践性教学提高学生的英语交流能力传统的英语课堂教学，主要是以单元单词、短语的记忆为基础的教学形式，教学开展的流程大多数都是教师讲、学生听，整堂课都十分安静，一些教师认为这种听讲方式是学生聚精会神的体现，整个课堂鸦雀无声就是最好的课堂教学效果，通常实际情况时，学生的注意力不在课堂上，对教师讲解的内容也没有理解。
新课改理论下的课堂教学设计需要以实践为主，整个教学的开展都要以学生为主体，教师与学生进行互动，提高学生的自主学习能力，教师做好教学引导，根据教学内容和学生实际水平更改教学模式，创新教学方案。
教学设计：高中英语对话教学，首先，导入对话，引起学生兴趣。
对话课的主要目的是提高学生的交际能力，而教师不可避免地在其中起着重要的引导作用。
对话的导入可以从自然的师生间交流开始。
例如：T：It's said that in England people meet,they first talk about weather. Let's "Do in Roman as the Romans do". What's the weather like today?S：It's cloudy. It's a bit windy.T：Do you like this kind of weather? Why?S：Yes./ No…….T：What do you hope the weather will become tomorrow?S：I hope tomorrow will become sunny.T：You hope that tomorrow will become sunny.It's hoped that tomorrow will turn out sunny.Hopefully tomorrow will turn out fine.（Write " Hopefully" and "turn out fine" on the blackboard.）这样导入，自然地引出对话中讨论天气的词组。
新课改背景下中学英语教学的探索与创新摘要：新课程改革的不断深入，中学英语教学发生了巨大变化。
中学英语教学作为我国现阶段学生教育的重要阶段，在新课改背景下，探索和创新英语教学模式，提高英语课堂教学质量，帮助学生更为完善地掌握英语知识要点具有重要意义。
本文就从教学的角度对新课改背景下，对中学英语教学的探索和创新对策进行了分析。
关键词：新课改中学英语创新在当前新课改环境下，中学英语教学的改革和创新势在必行，对于英语课堂教学的优化需要结合中学英语的教学特点，为学生营造一种积极的英语学习氛围，并对现有的教学方式和教学方法进行创新，教学内容的设定也要与学生的这一阶段的身心特征相一致，从而让学生可以全身心地参与到英语课堂教学中，掌握更为全面系统的英语知识。
一、新课改背景下对于中学英语教学的要求新课改从实行之日起，就有很多这方面的专家对改革后的教学内容进行了深入研究和分析，并且也重新对教学标准进行了新的拟定。
而中学英语在教学过程所呈现出的任务就主要集中在教学手段和教学内容的变化上，并以此来提高学生学习的积极性和主动性，对英语学习充满自信心，这种学习模式并不是传统的灌输式教学方式，更加注重学生的主体地位。
此外，在这种教育背景下，中学英语教学的具体要求还体现在对学生多项能力的培养上，这就需要教师在教学过程中重点关注学生的想象力和创造力培养，并运用先进的教学手段，帮助学生在更好地了解西方文化根基的同时进一步拓展学生对英语学习的方向，对西方文化有一定的了解，同时还要教师对不同年级学生的知识衔接工作予以重视，使学生在升级过程中可以形成一个较为完整的“英语链”，并有利于人际交往能力的提升。
二、中学英语教学的探索和创新对策1.转变教学理念。
在传统的中学英语教学中，“应试教育”处于核心位置，教师关注的是对学生的理论知识传授，忽视了对学生的自主学习和探究能力的培养，最终导致的结果是学生兴趣的缺乏，创新思维能力较差，而且团队合作精神也很缺乏，师生之间是被动的教学关系。
新课改背景下英语教学的问题及对策摘要：新课改已经如火如荼的展开了，在各个学科也取得了一系列成绩，但是在英语教学中却存在一些问题，文章就教学实践中的问题及对策进行了探讨。
关键词：新课改；英语教学；问题；对策中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0151-01课程改革是一项复杂而又艰巨的系统工程，需要教育工作者认真的学习和全身心的投入与付出。
在实际的英语教学过程中，还存在着一些误区。
如何在英语教学过程中贯彻新课程理念，已成为英语教师必须思考的问题。
下面就在教学过程中的问题及对策谈谈自己的一些看法。
1.现阶段英语教学中存在的一些问题1.1 理念与现实的矛盾。
由于体制管理和评价的影响，英语教师在进行教学时没有足够进行课改的时间和空间，尤其是夹在应试成绩与素质教育二者中间，造成课改口号喊得响，却时不时“穿新鞋走老路”。
1.2 过分依赖多媒体。
有“滥用”趋势。
多媒体具有使文本形象生动、激发学生兴趣和想象力、增强理解力的作用。
但有的教师不考虑用多媒体贯穿课堂是否适合，大量堆砌材料、展示图片，冲淡了教学内容、教学目的，不但劳神费力还达不到理想效果。
还有的教师把多媒体当a成了”习题展示台”，使学生、教师身心疲惫，还造成了资源浪费。
熟本熟末，值得思考。
1.3 课堂活动设计形式化。
新课改理念下的英语教学要求对语言实践活动作精心组织、巧妙设计和具体指导。
教师对内容和形式的关系把握不好，往往会造成以下几种情况：（1）片面追求师生互动、生生互动而撇开教学目标，把一课时任务用了三课时完成，使教学失去了真实性和魅力。
（2）活动设计过多，冲淡了教学内容和目的，师生台上台下满堂转，令人眼花缭乱，学生太累，给人以作秀、表演之嫌。
（3）课堂活动表演化，质疑问题显得苍白，不能启发学生深入思考。
质疑问题应当赋有科学性、启迪性。
如提问语“是不是”、“对不对”就很老套，如改成“为什么”、“比较 a 与 b 有什么区别？”、“你是怎样想的？”，效果就会好些。
高中英语教学的新理念新课程改革的推进必然会对师生产生深远的影响。
这种影响不但要求教师积极转变角色、提高素质，而且要求教师的教学行为以及学生的学习行为都产生相应的变化，并根据不断变化的新形势和不断出现的新问题进行反思，以期达到“双赢”的教学目的。
新课改理念的提出及实践，需要完成区别于旧课程理念的四大转变：第一，完成由单纯传授知识向信息化、社会化、现代化的英语教育观的转变；第二，完成由封闭式向开放式的思维模式的转变；第三，完成由研究英语教法为主向研究英语学法为主的转变；第四，完成以考查知识为主向以考查能力为主的评价系统的转变。
在这四种转变的落实过程中，仍然存在这样或那样问题。
为应对这样的挑战，英语教师应具备怎样的综合素质和协调能力?我发表以下几点看法：首先,教师要有坚定的信念和崇高的师德, 时刻以“教书育人”为己任.这是教师所应具备的基本素质。
这里的信念不仅包含了对本职工作的热爱,对祖国的热爱,也包含了对新课程理念的理解与把握。
无论教学实践过程中出现怎样的困难,教师都应该始终坚信课改方向,并积极查找、分析问题的原因，克服困难,积极推进课改的进程。
高尚的师德就是要求每一位教师都能够做到急学生之所急,想学生之所想,做学生的良师益友：既要无微不至的关怀学生，真诚的爱护学生，与学生彼此信赖,培养深厚的情感，又要严格要求学生，认真对待他们的缺点和错误，因势利导，利用情感教育燃起学生对英语学习的兴趣和热情。
教师的素质很大程度上决定着一个班的精神面貌和学习状态，深刻地影响着每个学生德、智、体、美、劳等诸方面的发展。
因此，高素质的教师能协调好各方面对学生的要求与影响，能够有计划的组织好教学活动，做好学生的思想教育工作，使每个学生各方面素质都得到充分的发展。
其次，教师应坚持学习，不断提高自身的专业素质和专业能力,培养创新意识，提高创新能力。
在当今这个信息时代，教师必须清醒地认识到终身学习的重要性和现实意义。
英语学科有其自身的特点，它不仅仅是一种交流的工具，更重要的是它也在映射着世界的潮流，社会前进的节奏。
新课改下高中英语课堂教学有效性探索1. 引言1.1 背景介绍新课改下高中英语课堂教学有效性探索引言随着时代的不断发展和社会的进步，教育改革也在不断进行。
新课程标准的颁布是我国教育改革的一个重要举措，其中包括对高中阶段的英语课程进行了一系列的调整和改革。
新课改旨在培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，使他们能够适应未来社会的发展需要。
在这样的背景下，高中英语课堂教学的有效性成为了教育工作者关注的焦点。
随着教育理念的更新和技术的进步，传统的教学模式已经不能完全适应学生的学习需求。
探索新的教学方法、调整课程内容、应用教学资源、创新评估方式成为了高中英语教学的重要课题。
本文将从新课改对高中英语课堂教学的影响、教学方法探索、课程内容调整、教学资源应用、评估方式创新等方面展开探讨，旨在通过研究实践，探索提高高中英语课堂教学有效性的方法和途径。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨新课改下高中英语课堂教学的有效性问题，旨在通过对新课改政策对高中英语教学的影响进行分析，揭示新课改背景下高中英语课堂教学存在的问题与挑战，探讨教学方法的创新和课程内容的调整等方面的解决方案，以及如何更好地应用教学资源和创新评估方式，从而促进高中英语课堂教学的提升和发展。
通过本研究的开展，旨在为高中英语教师和教育管理者提供可行性建议和实践经验，促进高中英语课堂教学质量的提高，推动新课改政策下高中英语教学的有效落实，为教育改革和发展贡献力量。
2. 正文2.1 新课改对高中英语课堂教学的影响新课改提倡以学生为中心，注重培养学生的综合能力和实践能力。
传统的教学方式注重知识传授和死记硬背，而新课改注重培养学生的批判性思维和创新能力，使学生在实践中学习，在合作中成长。
这种变化使得学生更加积极主动地参与到教学中来，提高了他们的学习兴趣和动力。
新课改对高中英语课堂教学的影响是全方位的，从教学目标、教学内容、教学方法到评估方式都发生了巨大的变化。
新课改理念下的高一英语教学初探
随着我国国际化步伐的加快,英语教育受到越来越多的关注与重视。
国家教育部组织的新课改活动提出了新理念,即在义务教育阶段基础上,高中阶段英语教学要发展学生自主学习能力和合作精神;用英语分析问题、解决问题的能力;关注学生情感,提高他们的人文素养,为他们未来发展和终身学习奠定良好基础。
新课改理念为我们的教学注入了新鲜的血液,为我们的教学活动提供了充足的精神食粮,为新课改的实现奠定了坚实的理论基础。
新课改理念下的高一英语教学,既是初高中两个不同教学阶段的衔接过渡,又是新课程理念在高中教学中的关键入口,能否顺利迈
出和走好这一步,是高中英语教学改革成败的关键。
为了在新教学中真正做到彻底贯彻新课改理念,达到新课标的要求,我们应做到:
一、从意识和行动上做到真正更新观念
教师是教学的操控者和指导者,教师观念能否真正转变决定着课改的方向和程度。
新教材倡导学生“自主学习”、“探究学习”,培养学生合作精神,因此,不能把更新观念流于形式,让学生“自己学习”,教师逃避劳动和责任,或只是提出浅显问题来作为更新观念的幌子,使得课改换汤不换药,教学没有改进,甚至阻碍教学。
因此,要想真正从心底和行动上做到更新观念,就要做一些扎扎实实的改变。
1.深入研究教材和教学方法,大胆优化课堂教学
教材是教学资源的核心,是服务于教学的材料和工具。
新课改要求教师要做教材的主人,必须改变传统的“照本宣科”,为教材所奴役的被动局面。
这就要求教师要深入研究教材,做到整体把握,大胆调整,结合实际条件和个人的教学风格和特长,确定不同的教学方法,进行有效教学。
如高一必修1的第一单元friendship,以friendship为话题,让学生以掌握词汇为基础,培养学生听、说、读、写的语言综合运用能力。
在教学过程中,学生获得语言知识的同时,逐步明白在生活中应如何构建良好的友谊,从而达到陶冶情操的目的。
在本单元教学时,因为是新教学的开始,面对新环境,提到friends、friendship,大家都有说的欲望,因此,可打破常规,不从warming up入手,而直接以talking about my friends为切入点,引导学生进行speaking,然后总结良好友谊的背景、条件以及友谊给人们带来的快乐,为学生深刻理解 reading的内容和意义做好了信息准备。
然后,在教学时,为引导学生自主探究,可通过设计问题:who was anne’s best friend? why? what was her deepest feelings and thoughts?why?启发学生在阅读中如何发现问题、解决问题。
这样,抓住教材的关键,结合学生的兴奋点,采用灵活的教学方法,大胆优化教学环节,提高了教学效果。
2.调整师生的角色,积极构建和谐的师生关系,营造融洽的学习
氛围
传统的英语教学,教师是权威、是导师、神圣不可侵犯,学生只能对老师敬而远之,非常被动。
新课改教学目的的实现,只有改变这种
被动的局面,教学才能有所突破。
这就要求一方面教师要放下架子,从讲台走下来,与学生融为一体,参与学生的课堂讨论和交流,与学生一起探究。
实践证明,学生非常喜欢老师参与学生活动,有老师参与的活动,学生热情高涨,思维积极活跃,表现欲强,教学效果好。
比如,与学生一起单词竞赛,老师的广博知识令他们羡慕折服,从而激发他们进取;老师的失误令他们开怀大笑,带给他们快乐,同时提醒他们思考,减少失误。
另一方面,教师不仅能为学生设计问题,鼓励学生探究,培养学生解决问题的能力,更要能引导学生自己提问题,并接受学生提问,因为提出问题比解决问题更重要。
开放的课堂,教师不仅要教会学生接受挑战,更要有勇气、有能力接受学生的挑战。
在这样的挑战中,学生才会“青出于蓝而胜于蓝”,达到理想的教学效果。
所有这些都要求教师不仅要有渊博的学识和良好的素养,更要有转变旧观念的勇气和决心,才能既做学生的良师,又做学生的
益友,融洽师生关系,培养温馨的学习氛围。
二、指导学生更新观念,把培养学生良好的学习习惯作为高一教学的重点
学生良好的学习习惯是新课改教学目标得以实现的坚实保证。
1.培养学生积极主动的学习意识,让学生在学习中体验快乐
初三阶段忙于中考,师生沉浸在枯燥的题海中,老师为分数而教,学生为分数而学,为得分而做题,教学非常被动。
高中阶段要打破这一僵局,要从“说”入手,激发学生积极主动投入学习的意识。
如开展课堂口语活动:“我想……”,“我能……”等口语表达活动。
鼓
励性格内向的学生参与“我想……”活动,让他们先写自己的想法,激发他们的表达动机,然后鼓励他们读,奠定口语表达的基础和信心。
建议性格开朗的学生参加“我能……”活动,为他们积极展示自我搭建平台。
激发学生学习表现欲,就激发了他们的学习动机。
学生在自我展示中得到了认可,得到了满足,得到了快乐,得到了提高。
2.培养学生自主探究的学习意识,让学生成为学习的主导者和研究者
在初中阶段,学生大都是做完了老师布置的习题,记住了本课的单词,或者背诵了老师指定的段落,就算完成任务了,而这种仅从表面掌握语言知识的学习方法远远达不到高中教学目的要求的语言综合运用能力。
所以在课堂上可引导学生从研究文章标题入手,培养学生积极探索意识,推测文章内容,研究文章脉络结构,总结词汇应用和语法现象及规律,并且把在文章中学的语言知识和写作技巧应用于写作练习中以达到学以致用的目的。
还可以为学生建立学习小档案。
(1)为课堂准备了什么?(2)发现了什么问题?怎样解决?(3)收获了什么?(4)有什么感想和计划?(5)在哪些方面还需要改进?这样,在学习中不仅培养了学生良好的自纠和总结习惯,而且逐步培养了学生自主探索研究的学习习惯。
3.培养团队协作意识,促进学生知识运用能力的培养,增强学生的交际能力
未来社会离不开交际,离不开团队协作精神。
新高一的教学要突
破传统的课本学习,打破学习的禁锢。
教师可以设计课堂或课下目的明确的团队任务,采用教师指导与小组活动相结合的方法。
小组分工明确,只有每个组员都完成自己的任务,最后向全班汇报时,团队任务才算完成。
在团队活动中,一方面,学生必须融入团体,才能避免孤军奋战带来的尴尬;另一方面,也可以防止成员互相依赖造成的惰性,而在向全班汇报时,因为个人代表集体,自己是集集体的智慧于一身,所以就会信心倍增,这样就会激发学生的激情。
同时,随着社交技能的逐步内化,学生能够学会有效地与人共事,掌握这一终身受用的技能,提高自身的素质。
三、建立新理念下的课堂评价机制,确保学生在评价中的主体地位
在传统评价模式中,教师是评价的主要实施者和操控者,往往采用以成绩论优劣、以分数分等级的方式,打击了想要进步的学生的学习积极性。
在新高一教学中,要想长期有效地激励学生进步,一定要采用终结性评价和过程性评价相结合的评价体系,让学生在任何阶段、任何方面的进步都得到不仅是老师而且是班集体的认可。
比如,让学生自己总结单元检测结果、上课表现或单元知识内容的掌握程度,以形成自己的学习策略,最终成为自己的学习主人,成为主动学习者。
采用终结性评价和过程性评价相结合,还可以让学生认识学习过程是一个自己可以把握变化的过程,鼓励学生成为学习的主宰,让他们在学习中感受自己的变化和成长。
总之,新课改教学目标的实现,首先要以真正更新了观念的教师
为指导,培养学生学习的新意识和自主学习的好习惯。
在教学过程中,以逐步改变学生的旧意识,培养学生自主探究学习的好习惯为目的,以科学的评价机制为手段,才能保证新课改下的高中英语教学顺利到达目的。
