教师应如何表扬学生

教师应如何表扬学生
摘要：新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。客
观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在客
观评价的基础上。表扬要讲艺术，表扬要适度，表扬的形式要多样
化，表扬用语要具体化。
关键词：教师；表扬学生；艺术；适度；多样化；具体化
新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。目的是增
强学生的自信心。为了保护学生的积极性，有的教师采取滞后评价
的办法，于是出现了一些教师在课堂上少评价甚至不评价的现象；
有的教师认为评价应鼓励为主，于是课堂上出现了“好”声一片，
只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统的评价。
这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不
加以纠正，模糊的概念不加以澄清，这不能不说实在是一个不容忽
视的欠缺。其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的
学习兴趣。教师用的赞赏实在是太多太多了，这样的鼓励已失去了
它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐退去应有的
热情，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”。我们认为学生
创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，教师要有具体
的意见，鲜明的观点，准确的答案。教师不应只是一味的喊“好”。
而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、鼓励学生，但对于学生出现
的错误，一定要认真指出来。客观的评价才能使学生明确努力的方
向，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。学生到底需要什
么样的表扬与激励呢？我把自己多年的工作经验进行了整理。
一、表扬要讲艺术
孩子的心田是一块等待开垦的土地，你播下思想的种子，就会
获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播
下品德的种子，就会获得命运的收获。如果你播下赞美的种子，就
会获得自信的收获。
表扬是一个人感到自己重要的最好方式。我们都渴望能够得到
一句表扬的话，我们都需要被人承认和被人欣赏。每个人都喜欢被
人恭维，谁都不愿意默默无闻。表扬对于孩子来说更为重要.表扬
是给孩子加油的最核心的方法。当孩子的一个行为做对了，我们及
时的表扬才能使孩子的行为固定下来，才能使他下次接着再做。表
扬还是孩子生命成长的阳光，对于一个孩子来说，被表扬，意味着
事情做对了，被认可了，他的自我价值会上升，自信也会增强。
新课标的推行，使我们的课堂教学慢慢地发生了质的变化。课
堂教学气氛活跃了，学生上课发言积极了，小组合作学习更是热火
朝天。而且跟传统教学很不同的就是，在课堂上经常可以听见教师
对学生表扬鼓励的语句。如“一、二、三、你真棒！”就是不少教
师很喜欢用的一句表扬语。
新课标要求我们要多鼓励学生，这是非常正确的。因为新课标
需要的是对学习充满兴趣，满怀自信的学生。有人说：自信来自于
他人对自己的认同，所以在课堂上积极的表扬学生，让他们得到认
同是非常有必要的，但是怎样运用表扬艺术却是需要斟酌和探讨
的。有时候不当的或者是泛滥的表扬往往会使表扬失去了本来的意
义。
随着课程改革的逐步推行，许多旧的教学观念已被新的课程理
念所取代，大多数教师对学生的态度随之发生了根本性的改变，由
以批评鞭策为主转为以表扬激励为主。表现在课堂上，就是即便学
生回答不出或者答错了问题，老师也不再呵斥，而是给予鼓励。这
样做，对保护学生的自尊心，提高学生的自信心，促进他们的健康
成长必将产生深远的影响。然而，凡事都要有个度，不合时宜或言
过其实的表扬，有时不但起不到应有的效果，还有可能适得其反。
二、表扬要适度
恰如其分的表扬会让人觉得你有诚意，言过其实的表扬则易招
致怀疑。培根说过：“对好事的称颂过于夸大，就会招来轻蔑和嫉
妒。”表扬也要因人而异。“腼腆、畏缩不前、内向、惴惴不安的一
类学生，对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反
应来得积极一些。”同样一件事，对性格外向的学生，也许一个点
头，或者一个微笑即可达到效果；而对自卑、性格内向的学生，则
应大张旗鼓，当众称赞一番。
三、表扬的形式要多样化
课堂上，我们经常能听到“棒！棒！你真棒！”的表扬用语，或
者“啪-啪-啪啪啪”整齐划一的表扬的掌声。其实，表扬的形式应
该是多种多样的。老师竖起的大拇指、惊喜的表情、赞许的笑容所
起到的效果并不一定亚于上述的那两种表扬方法。理解“问题学生”
的需要。在谈到“问题学生”的教育时，许多教师都会有很深的感
慨。尤其是教学效果不理想的时候，更会埋怨这些上课不认真或不
服管教的捣蛋学生。而对这些“问题学生”的教育你真的用心了吗？
你能走入这些学生真实的学习生活情境，去询问他们真正的需要
吗？对于这些“问题学生”在思想观点、情感感受、快乐不安、悲
伤忧虑等方面，都是一个独特的世界，我们不可能把他们整齐划一
同等对待。教师应当认清并熟悉自己学生的这个精神世界，但决不
能把他们当作研究对象看待，而应当成为他们的朋友，深入他们的
兴趣中去与他们同欢乐、同忧伤。最好的方法就是和学生一起参加
他们感兴趣的活动，如和他们谈论球赛、电影、动画片等，只有在
这些他们感兴趣的话题中，他们也才会向你敞开心灵，和你共享智
慧的火花。师生间有了这种共鸣，他们自然会融入周围的学习生活
环境，才会有归属感和认同感，感受到自己对于他人的价值。师生
之间的隔阂自然会被撕破，有效教学的形成也就有了基础。在此基
础上，对这些学生学习的指导还应注意以下几点：
（1）上课期间，当学生在完成布置的作业时，教师不能远远地
站在一边。否则，这些同学就可能认为你对这些作业不感兴趣，他
们也就会把注意力转向同学那里，来寻找乐趣，甚至是捣乱。此时
教师应该多来回起动，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支
持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法。
（2）发挥群体力量，让他们在小组中互帮互助。尽管教师可以
尽可能地与学生平等相处，但不同的经历与年龄注定教师与学生之
间的真诚谈话与“伙伴”是不同的。对他们来说学习的最好教师，
并不是真正的教师，而是自己同伴中的姣姣者。姣姣者不但教学生
如何学习，还因为他们有共同的生活经历与生活环境，还可以教学
生的学习态度与学习方法。
“理解”是一种智慧，是教师走进学生心灵的过程，更是一种
对学生的爱。而当教师真正走进学生心中，学生才会全身心地投入
到课堂学习中去，有效教学也就会在由“理解”搭建的桥梁上顺利
完成。
四、表扬用语要具体化
现在课堂上的表扬用语有泛化的倾向，学生什么事做得比较好，
教师就会说“你真棒”或者“你真了不起”之类的话，或者示意学
生说这样的话，以示表扬，缺乏针对性。具体化的表扬用语由于针
对性强，更易于学生接受，起到的效果也更佳。
对我们而言，在给学生戴高帽子时，讲些艺术，只会有利而不
会有害。理解学生的情感需要在当今的学校环境中，讨人喜欢和受
人重视是学生的首要需求。维护学生的自尊心，尤其是促进学习困
难学生的自尊心，会产生良好的课堂效果。许多经验表明，如果教
师重视学生的情感需要，面带微笑，在教学中注意运用鼓励、启发、
表扬等方法，在管理学生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生太
多的问题。我做过一个实验，有意将一位聪明的女学生整整冷落了
一天。由于对她的努力缺乏应有肯定和认可，她几乎没有作出任何
积极的反应，变得非常压抑。她抱怨教师只顾忙于那些吵闹的学生，
无暇注意安静学习的学生。由此可见，如果有些学生按照教师的要
求去做，却得不到教师的关注，这些学生则会放弃当前进行的工作，
显示出漫不经心的态度。同样，那些在家庭中不能得到家长关注、
支持的学生，也不会获得健康的发展。
有经验的教师非常能注意唤醒学生的这种需要。当学生遇到困
难时，用亲近，微笑，点头予以表示。当学生安静时或者期待回答
问题时，应该予以鼓励或肯定，使学生保持良好的行为状态。作为
教师，他们本身也应该具有很高的自尊心，因为教师的自尊心是直
接影响学生自尊心的一个重要因素。
总之，“表扬和激励”是一种智慧，是教师走进学生心灵的过程，
更是一种对学生的爱。而当教师真正走进学生心中，学生才会全身
心地投入到课堂学习中去。
参考文献
[1]扈中平，李方，张俊洪.《现代教育学》，高等教育出版社，
2000年2月.
[2]张向葵.《青少年心理问题的研究》华北师范大学出版社，
2001年6月.