高中生焦虑与听力学习策略的相关性研究

考试周刊　２０１４年第６７期　高中生焦虑与听力学习策略的相关性研究　王　悦　（上海外国语大学，上海２０００８３）　摘　要：大量研究表明焦虑度、学习策略都与外语学业　成绩呈现显著的相关性，也有相关研究表明焦虑度与学习策　略的运用之间存在显著的负相关性．但是对于这方面的研究　相对较少．而学界对于高中生焦虑与英语听力学习策略之间　的相关性的研究则是少之又少。本文意在通过实证研究证明　二者间的关系、为改进外语听力学习策略，减轻学生焦虑度，　提高学生的学业成绩作出些许贡献。　关键词：高中生焦虑英语听力　学习策略相关性　一、焦虑及听力学习策略研究概况　焦虑通常表现为紧张、不安和自我怀疑等负面情绪。很多　语言教学理论和实践都表明焦虑作为一种情感因素，普遍存　在于语言学习中．并扮演着非常重要的角色，其中对听说两方　面的影响尤为突出。因此，关于焦虑与英语听力之间关系的研　究在第二语言习得领域越来越受关注。　１．焦虑与学业成绩、听力成绩的关系　自２０世纪６Ｏ年代起，关于焦虑与学生学业成绩之间的关　系的研究大量涌现。￣ＩＳｐｉｅｌｂｅｒｇｅｒ（１９６６）的研究发现２０％以上　的学生因为过度焦虑而导致学习失败，而低焦虑的学生中学　习失败的百分比只有６％；Ｗｉｎｅ（１９８０）指出过度焦虑的学生的　学业表现远低于那些低焦虑度的学生，而且这一结果在难度　较大的考试或者任务中表现得尤为明显。　焦虑心理是影响听力成绩的重要因素．很多学生平常训　练时听力能力较好，但听力测试成绩不高，究其原因，学生在　听力测试过程中普遍存在不同程度的焦虑心理　他们总会有　不安、紧张和担心等负面情绪（李俊兰，２ｏｏ５）。不少研究都发　现，在听力测试中，学生的焦虑程度与听力测试成绩呈负相关　（李宏英，２００７）。　２．焦虑与学习策略、听力学习策略的关系　学习策略就是为有效学习所采取的措施。Ｗａｒｒ与Ｄｏｗｎｉｎｇ　于２０００年所进行的调查结果显示，焦虑度低的学习者使用学　习策略频率较高，而焦虑程度高的学习者使用学习策略的频　率较低。国内学者也有类似研究成果。韩文莉（２００２）的研究认　为，焦虑与学习策略呈显著负相关，与低焦虑和中等焦虑学生　相比，高焦虑学生不太重视学习策略的使用；邹慧民（２００４）的　实证调查也证实了学习策略和焦虑度有显著的负相关性。听　力学习策略作为学习策略中的一种，被人们逐渐重视．但相关　研究较少。高婷婷（２００８）的研究发现学生的听力焦虑水平与　

３．２词曲结构的选择　词曲结构或词曲形式是歌曲成功的基本因素，无论什么　风格的曲目，词曲构成段落不外乎包括这些因素：主题句　（ｈｏｏｋ）．叙述段（ｖｅｒｓｅ），重复段（ｃｈｏｒｕｓ）和过渡段（ｂｒｉｄｇｅ）。教　师可分析词曲的这些基本因素，根据其特点为学生选取合适　的听力材料。　３．２．１　ＡＡＡ型纯叙述段曲目　叙述段曲目是指整首歌曲旋律相同，每一段歌词不同的　歌曲。叙述段通常称为歌曲的Ａ部，因此称为ＡＡＡ型纯叙述段　曲目。由于ＡＡＡ型歌曲形式固定，简单易记，更贴近于讲故事　的形式．因此不少民歌或传统歌曲都属于这一类形式。Ｅａｇｌｅｓ　的经典歌曲Ｄｅｓｐｅｒａｄｏ，Ｔｉｍ　ＭｃＧｒａｗ的Ｄｏｎ’ｔ　Ｔａｋｅ　ｔｈｅ　Ｇｉｒｌ和　ＫｅｖｉｎＺａｃｋ的　，歌词叙述性强，节奏稍慢．适合以整段听　写或复合式填空的形式作听力练习之用。亦可在无法将全部　歌词听写下来的情况下，让学生自行创作未能完成的部分，在　练习听力的同时锻炼写作能力。　３．２．２　Ｖｅｒｓｅ—Ｃｈｏｒｕｓ叙述段＋重复段型曲目　歌曲的重复段一般出现在叙述段之后，利于突出主题和　强调重复段。这种类型的词曲构成称为Ｖｅｒｓｅ—ｃｈｏｒｕｓ叙述段＋　重复段形式的歌曲。重复段往往是概括性或感悟型的表述。那　么在课堂导人中．我们可利用这一特点让学生做针对性的重　复段（Ｃｈｏｒｕｓ）重点单词的听写练习，加强词汇积累，巩固语音　语调．听力过后也可布置后续的单词背诵任务。Ｊａｍｅｓ　Ｂｌｕｎｔ的　Ｔｅ　ａｎｄＲａｉｒｔ，曲婉婷的Ｄｒｅｎｃｈｅｄ及Ｋｅｉｔｈ　Ｕｒｂａｎ的Ｔｏｎｉｇｈｔ　Ｉ　Ｗａｎｎｃ￣Ｃｒｙ都属于此类型歌曲。　３＿３ＡＡＢＡ型叙述段＋过渡段曲目　歌曲巾的过渡段是以与叙述段不同的音乐和歌词出现　的，通常称为Ｂ部，因此由叙述段和过渡段组成的歌曲称为　ＡＡＢＡ型歌曲。过渡段词曲甚至演奏乐器的不同，往往会起到　画龙点睛的作用．使得听者在欣赏相同的旋律过后找到不一　样的兴奋点．听过之后回味无穷。教师可以利用过渡段的特殊　性。在进行听力练习后对过渡段的歌词作详细讲解．更充分传　达歌曲的深意与文化内涵，也可以布置过渡段的歌词背诵任　务。此类型较适合课堂使用的歌曲　Ｂｅａｔｌｅｓｌ￣Ｙｅｓｔｅｒｄａｙ。Ｓｔｉｎｇ　的ＥｖｅｒｙＢｒｅａｔｈ　Ｙｏｕ　Ｔａｋｅ，ＴａｙｌｏｒＳｗｉｒｌ的歌￣ｔｔＲｏｎａｎ等。　３．４曲式混合使用型曲目　叙述段、重复段及过渡段混合或共同使用的曲目在流行　音乐中最为普遍。叙述段作为铺垫。重复段加强词意传达，过　渡段新颖而深刻，每个段落各自完成其不同的任务。这样综合　运用的曲目，可以根据题材的相关性与难易度进行多方面的　使用．如复合式听写、整段听写练习、歌词背诵、分组合作型听　写或歌词互评等听力练习的形式。这类型的歌曲有Ｂｒｉａｎ　ＭｃＫｎｉｇｈｔ的Ｂａｃｋ　ａｔ　Ｏｎｅ，Ｊａｍｅｓ　Ｂｌｕｎｔ的Ｇｏｏｄｂｙｅ　Ｌｏｖｅｒ及　Ｅｍｅｌｉ　Ｓａｎｄｅ的ＲｅａｄａｌＺｏｈｏｕｔ　．等等。　４．结语　大学英语听力课程使用英文歌曲作适当的导人．能开阔　学生的视野，丰富学生的文化生活，更重要的是能在提高学生　的学习积极性的同时活跃课堂气氛。在题材与词曲结构的选　择方面，教师可根据上述几点，多花时间与心思选定最适合学　生的歌曲．为后续的听力教学设置良好的铺垫．达到最佳的教　学效果。不管对于教师还是学生．相信与音乐相伴的英语听力　学习过程必然是如觅知音，韵味无穷。　

参考文献：　［１］顾秋蓓．英语歌曲欣赏（教师用书）［Ｍ］．上海外语教育　出版社。２００８．　［２］谢贵华．外语课堂游戏——设计与应用［Ｍ］．中山大学　出版社．２００６．　［３］刘影．英文歌曲与文化研究［Ｍ］．西安交通大学出版　社．２００８．　［４］唐文艳．英文歌曲在大学英语听力教学课堂上的运用　［Ｊ］．考试周刊，２００９．３２．　［５］王媛媛．简谈英语歌曲在大学英语听力课中的辅助教　学作用［ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１０（０７）．　［６］Ｃｏｐｌａｎｄ，Ａ．Ｗｈａｔ　ｔｏ　Ｌｉｓｔｅｎ　ｆｏｒ　ｉｎ　Ｍｕｓｉｃ［Ｍ］．ＭｃＧｒａｗ－Ｈｉｌｌ　Ｂｏｏｋ　Ｃｏｍｐａｎｙ，１９８５．　听力策略（尤其是元认知策略和认知策略）的使用。呈显著负　相关。　二、焦虑与听力学习策略相关性的实证研究　１．研究目的　验证高中生焦虑和听力学习策略之间是否存在某种相关　性。　２．研究对象　由于高中阶段高三学生即将面临高考，其焦虑度必然比　其他年级高一些，更符合本次调研的主题，调研效果会更加理　想．所以本研究以一所省级重点高级中学的高三学生的一个　班级为调查研究对象。样本数量为５８人。　３．研究工具　调查问卷采用Ｋｉｍ的《外语听力焦虑量表》，量表采取里克　特五分量表，共有３４个测题。总分越高，表明学生的焦虑度越　高，反之亦然。给筛选出的５８名学生分别做这份量表，将学生　区分为高度焦虑组、中等焦虑组和低度焦虑组。　采用的第二种量表选用２００１年Ｃｏｈｅｎ和Ｏｘｆｏｒｄ携手设计的　《英语语言学习策略量表》的改进版中的第一部分《听力策略　量表》。对学生使用听力学习策略的调查数据进行统计，并将　其与学生的实际水平和学生的焦虑度做对比分析．从而得出　与焦虑度的内在联系与相关性。　三、研究结果及其分析　１．高中生外语听力焦虑状况　被试学生量表总分最低８５分．最高１６６分，平均值约ｌ１３　分。根据量表统计情况，可以将所有受试者分为三组：低度焦　虑组（８５—１０６）、中等焦虑组（１０７—１１９）和高度焦虑组（１２０—　１６６）。５８名学生中高达７７．５９％的学生表现出对外语听力学习　的强烈或者较强的焦虑感。　表１　英语听力焦虑描述性统计表　人数　百分比　最小值　最大值　平均值　低度焦虑组　１３　２２．４１％　８５　１ｏ６　９９．９２　中度焦虑组　３ｌ　５３．４５％　１０７　ｌｌ９　ｌ１Ｏ．４８　高度焦虑组　ｌ４　２４．１４％　ｌ２Ｏ　ｌ６６　１３１．１４　焦虑总值　５８　ｌＯＯ％　８５　１６６　ｌｌ３．１０　２．高中生英语听力学习策略运用状况　表２从总体上说明了受试学生运用听力学习策略的状况。　量表有３８道题目，采用里克特五分量表，１表示几乎完全适合　我的情况，２表示通常适合我的情况，３表示有时适合有时不适　合我的情况．４表示通常不适合我的情况，５表示完全或几乎不　适合我的情况。因此整个量表最低３８分，最高１９０分。分值越　低，表明运用此种学习策略越频繁。此次研究所得数据中，最　高分１６０分，最低分８３分，由表不难看出，受试学生在听力活动　中运用认知策略最为频繁，元认知策略次之，最后是社会情感　策略。学习策略总值平均值１ｌ２．３４处于平均水平。　表２英语听力学习策略描述性统计表　题目数量　最大值　最小值　平均值　每题平均值　标准差　认知策略　１８　７６　３５　５１．６２　２．８７　０　３２０　元认知策略　１０　４４　１８　２９　８１　２．９８　Ｏ．４７２　社会情感策略　ｌ０　４６　ｌ９　３Ｏ．Ｉ２　３　Ｏｌ　０．５６８　学习策略总值　３８　ｌ６０　８３　Ｉｌ２．３４　２．９５　０．３５７　３．焦虑与听力学习策略的相关性　大多数前人的研究都表明焦虑与听力学习策略之间程负相　关。本研究中运用了Ｐｅａｒｓｏｎ相关性分析探索二者间的关系。在此　研究中。通过数据分析可以看出焦虑程度与听力学习策略的总　运用情况及三种不同策略的运用状况都呈现显著的负相关性。　换言之，学习者运用学习策略越多越频繁，学习者的焦虑程度就　越低。如下表，焦虑与元认知策略的运用状况显现出最高的相关　性（　一．４０９，ｐ＝．００１），焦虑与听力学习策略总体运用情况次之　（仁一．４０２，１３＝．０００），再次是焦虑与认知策略的相关性（ｒ＝一．３７９，ｐ＝．　０００），与社会情感策略的运用状况相关性最低（ｒ＝一．２３４，ｐ＝．０１２）。　元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。研究表明，学　生更多地运用这类策略，更有助于降低焦虑程度。　表３焦虑与听力学习策略的相关性　

相关性系数（ｒ值）　显著性（Ｐ值）　认知策略　一．３７９　．Ｏｏｏ　元认知策略　一．４０９　．００１　社会情感策略　一．２３４　．Ｏ１２　总体策略运用　一．４０２　￥　．００Ｈ０