读后续写-中小学外语教学

读后续写在英语写作教学中的运用【摘要】写作是英语教学中的一项重要内容，也是学生英语综合运用能力的重要体现之一。

读后续写对提高学生写作兴趣、激起学生写作动机、逐渐增强学生写作能力具有显著作用。

为此，本文以提高初中英语写作教学、提升学生英语写作能力为目的，采用文献分析等方法对读后续写在初中英语写作教学中的运用策略进行研究，并给出相关建议以供参考，即精选阅读材料，激发学生写作兴趣；搭建思维支架，支持学生续写表达；做好点评反馈，促进学生完善写作。

【关键词】读后续写；初中英语；写作教学；运用策略读后续写是近几年高考中出现的新题型，中高考接轨说法由来已久。

简单来讲，这种题型的主要考查方式就是“给出前文，续写后文”。

读后续写不仅考查了学生的语言表达能力，还考查了学生对文章的理解能力、对文章结构的把握能力和对情节发展的判断构思能力。

所以，在新课程改革背景下，将读后续写这种题型引入英语写作训练中，也成了教学创新的重要思路。

在初中英语教学中，许多学生对写作十分头痛，写作质量迟迟得不到提升。

教师可以适当引入读后续写，激发学生的写作动机，训练学生的表达思维，逐渐提升学生的英语写作能力。

一、精选阅读素材，激发学生写作兴趣阅读材料是读后续写中最重要的一部分，它不仅提供了语言信息，也為续写定下了基调，因此是学生语言输入的关键载体。

在初中英语教学写作中，教师应重视对阅读素材的挑选，从教材、教辅资料、试卷以及其他途径获取阅读理解的篇章，并精心设计成读后续写模式，对学生展开写作训练。

从教学实践的角度来看，教师在选择读后续写材料时应注意以下几点要求。

第一，注重材料的趣味性，以激发学生的写作动机。

“兴趣是最好的老师。

”浓厚的兴趣能让学生时刻保持高度注意力、调动发散思维，并主动探究问题、克服困难，完成学习目标。

但是，目前在初中英语教学中，对写作兴趣不足的学生较为普遍。

学生对教师布置的写作任务根本不理睬，对写作的讨论兴趣索然，在表达中缺乏打磨、完善语言的积极性等。

读后续写教学案例→ 看后续写教学案例一、引言本文档旨在为教师提供有关读后续写教学案例的指导。

读后续写是一种有效的教学方法，可以帮助学生提高阅读理解和写作能力。

本文档将介绍如何设计和实施读后续写教学案例，并提供一些案例示例供教师参考。

二、设计教学案例1. 确定目标：首先，教师需要明确读后续写教学案例的目标。

例如，是帮助学生更好地理解故事情节，还是激发学生的创造力和写作能力。

2. 选择适当的材料：教师应根据学生的年龄和程度选择适合的故事或文章。

内容应该有足够的丰富性，以激发学生的兴趣和想象力。

3. 提供阅读活动：教师可以设计一些与故事相关的阅读活动，如预测故事情节、分析角色等。

这有助于学生对故事内容的理解和记忆。

4. 引导学生进行续写：在学生完成阅读活动后，教师可以提供一些指导性问题，以引导学生进行续写。

这些问题可以涉及故事的结局、角色的发展等。

教师还可以要求学生运用自己的想象力，进行自由创作。

5. 组织分享和讨论：学生完成续写后，教师可以组织分享和讨论，让学生互相交流和评价。

这有助于学生之间的合作和研究。

三、案例示例以下是一个读后续写教学案例的示例：故事：一只迷失的小猫1. 阅读活动：学生阅读关于一只迷失的小猫的故事，并回答问题，如谁能帮助小猫找到回家的路等。

2. 续写指导：教师引导学生思考小猫可能会遇到的困难和解决方法，并提出问题，如小猫最终会回到哪里，它会结识什么样的朋友等。

3. 学生续写：学生根据教师的引导进行续写，描述小猫的冒险旅程和最终回家的情节。

4. 分享和讨论：学生互相分享自己的续写作品，并进行讨论和反馈。

四、总结通过读后续写教学案例，学生可以在阅读的基础上进行延伸和创作，提高阅读理解和写作能力。

教师可以按照上述步骤设计和实施自己的教学案例，并根据学生的反馈进行适当的调整和改进。

丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟丟作时空阅读与写作一直是英语教学中的重要内容，如何提升学生的阅读能力和写作水平是高中英语教师一直关注的问题。

在英语学习中，阅读发挥着重要的作用，特别是阅读英文名著，对提高学生的阅读和写作的技巧有很大帮助。

教师要重视对学生进行英文名著的阅读指导，选择合适的小说，吸引学生的阅读兴趣，并鼓励学生在阅读后对小说的写作模式进行仿写，边阅读边写作，实现阅读与写作双丰收。

因此高中英语老师要将二者结合在一起，开展读后续写教学。

本文主要研究英文名著的读后续写策略一、阅读名著首先教师要向学生明确课前导读的目标和任务，要求学生在预习过程中学习生词，产生对英文名著的兴趣，并了解小说的背景知识，然后再精读小说，感受小说的内容和表达方式。

要求学生能够主动对名著进行研究和学习，优化英语学习的方法，提高学习效率。

比如，教师可以开展单词竞猜的环节，让学生充分掌握名著中的生词。

英文名著中的单词大部分学生都没有接触过，大量的生词会严重影响学生阅读的兴趣，进而带来阅读质量低的问题，因此教师可以通过多种方式让学生记忆单词，为阅读扫清障碍。

在组织单词竞赛的活动中，教师先将英文名著的开头和结尾去掉，节选主要的部分，将文章分段，设计不同的任务，指导学生以小组的形式查找资料，找到单词的解释。

浙江英语新高考发生重大变化，首次使用“读后续写”题型引言：教育部考试中心刘庆思、陈康老师在《中小学外语教学》（教育部主管、北京师范大学主办）20XX年第1期发表文章《关于一年两考高考英语试卷中读后续写的研究》中提到“读后续写题是在世界范围内首次应用于大规模的利害考试”。

一、变化情况说明浙江属于高考综合改革实验省份，实行一年两考。

英语新高考安排在每年的10月份和第二年的六月份。

20XX年10月份开始的浙江英语新高考与自主命题的浙江卷相比，考试形式与试卷结构均发生了重大变化。

变化如下：1.取消了20个单项填空题。

2.取消了首句信息匹配题。

3.取消了短文改错题。

4.完形填空比自主命题的浙江卷难度略有降低。

5.阅读理解第一节由原来的4篇短文20个小题改为3篇短文10个小题。

短文总长度不少于800词。

6.增加了阅读理解七选五。

该题对浙江考生来说，是全新的题型。

7.增加了语法填空题。

该题对浙江考生来说，是全新的题型。

8.写作部分为两篇作文。

第一篇是应用文写作。

9.写作部分第二篇是读后续写或概要写作。

这对浙江师生，乃至全国中学师生来说，该题是前所未有的新题型。

《考试说明》上明确表示：“两种形式在不同考次不定期交替使用”。

二、新题型：语法填空题例1：例2：20XX年高考英语(广东卷)语言知识及应用（共两节，满分45分）第二节语法填空（共10小题；每小题1.5分，满分15分）阅读下面短文,按照句子结构的语法性和上下文连贯的要求,在空格处填入一个适当的词或使用括号中词语的正确形式填空,并将答案填写在答题卡标号为16-25的相应位置上。

Mr. Johnson lived in the woods with his wife and children. He owned ___16___ farm, which looked almost abandoned. ___17___ (lucky), he also had a cow which produced milk every day. He sold or exchanged some of the milk in the towns nearly ___18___ other food and made cheese and butter for the family with what ___19___ (leave). The cow was their only means of support, in fact. One day, the cow was eating grass ___20___ it began to rain heavily. While making great efforts to run away, she ___21___ (fall) over the hill and died. Then the Johnson tried to make a living ___22___ the cow. In order to support his family, Mr. Johnson began to plant herbs and vegetables. Since the plants took a while to grow, he started cutting down trees ___23___ (sell) the wood. Thinking about his children’s clothes, he started growing cotton too. When harvest came around, he was already selling herbs, vegetables and cotton in the market ___24___ people from the town met regularly. Now it occurred to ___25___ that his farm had much potential and that the death of the cow was a bit of luck.三、新题型：阅读理解七选五（豫、晋、京、黑、吉、辽、新、琼、宁高考题型）第二节(共5小题:每小题2分, 满分10分)根据短文内容,从短文后的选项中选出能填入空白处的最佳选项。

ENGLISH ON CAMPUS2023年07期总第655期巧用“Show, Don't tell”，丰富读后续写的细节描写摘　要：“艺术起于至微”。

好的读后续写是由好的细节描写引起的，让人跌宕起伏、令人心潮澎湃，仿若身临其境的感觉。

可是目前高中生的读后续写存在不知如何进行细节描写的情况，使读后续写的情节过于简单、语言索然无味,令读者毫无兴趣。

为此，笔者采用“Show, Don't tell”的文学技巧，帮助高中生丰富读后续写的细节描写。

细节描写得越细，读后续写的语言就越生动形象，续写的内容也会越加丰满，人物形象也会被刻画得栩栩如生，从而达到身临其境、呼之欲出的细节效果。

关键词：展示；讲述；读后续写；细节描写作者简介：郭合英，杭州市临平区杭州二中树兰高级中学。

一、引言读后续写为学生提供一篇350词左右的阅读材料，要求学生根据材料内容和两段的段落开头语，写出150词左右的文章，不仅要求情节合理、语言丰富，而且需要与前文有逻辑衔接。

该题型旨在让学生在充分理解原文的基础上，根据协同进行合理想象，然后运用丰富、贴切、地道的语言进行读后续写。

它将学生的输入和输出巧妙地结合在一起。

王初明曾说：“语言要模仿，内容要创造。

”这要求学生在阅读材料时要注意原文的语言特点，然后根据协同，将原文的语言特色和句式特点巧妙地运用到自己的后续文章中，避免语言简单、枯燥。

二、学生目前存在的问题回顾这几年的读后续写真题，无论是最先采用读后续写的浙江卷，还是新高考模式的山东卷，均是记叙文体裁。

记叙文以其创造性、形象性和情趣性的特点使其非常适合于读后续写这一素材。

目前学生情节描写主要存在的问题有：第一，重情节轻细节。

学生只写出了情节发展，没有细节的描述，导致写出来的文章枯燥、乏味。

第二，虽有细节描写，但只是平铺直叙，毫无美感可言。

第三，没有建立写作语料库，对于细节描写有“书到用时方恨少”之感。

三、细节描写在读后续写中的作用“艺术起于至微”，这是列夫·托尔斯泰对细节重要性的高度认可。

例谈读后续写情节的构建策略景晶发布时间：2021-11-05T07:55:04.852Z 来源：《学习与科普》2021年12期作者：景晶[导读] 本文以2020年1月浙江省高考英语读后续写真题为例，提出了以下情节构建的策略：深入解读文本，奠定续写基础；根据段首语推理情节，确定续写方向；合理分配关键词，预设续写情节；根据情节需要，适度增加细节描写。

景晶陕西省西安中学陕西西安 710000摘要：本文以2020年1月浙江省高考英语读后续写真题为例，提出了以下情节构建的策略：深入解读文本，奠定续写基础；根据段首语推理情节，确定续写方向；合理分配关键词，预设续写情节；根据情节需要，适度增加细节描写。

关键词：读写教学；读后续写；情节构建一、引言高考英语写作新题型—读后续写要求学生在阅读一篇350词左右的短文后，根据短文内容、两个续写段落的开头语和短文中的10个关键词续写一篇150词左右的短文，所续写短文和阅读短文须具有逻辑衔接，结构完整，同时能准确使用5个以上的关键词（教育部考试中心，2015）。

本文以2020年1月浙江省高考读后续写真题（以下简称“1月真题”）为例，探究读后续写情节的构建策略。

二、读后续写情节的构建策略 “1月真题”所给续写材料为一篇349词的记叙文，共7段。

文章讲述了男孩要离家上大学了，父母开车几小时把他送到学校，在校门口父母及Poppy（狗）与男孩依依惜别。

回家后，父母感到十分失落，Poppy也非常忧伤，甚至茶饭不思，于是妈妈提议给Poppy寻一只小狗作伴。

那么小狗的到来会给Poppy和这个家庭带来怎样的改变？男孩回家后发现家中的变化又会有怎样的反应？这就是留给学生的续写任务。

笔者从以下几方面引导学生构建续写情节： 1.深入解读文本，奠定续写基础（1）主要内容分析记叙文六要素及其起承转合。

高考读后续写的原文以叙事类文章为主，教师可以引导学生从记叙文六要素入手，抓住记叙文的脉络，即时间（when）、地点（where）、人物（who）及故事的起因（why）、发展（how）和结果（what）（袁宏阳，2018）。