对于学困生的思考

转化学困生的两点思考

学困生问题是世界上每一个实施普及义务教育制度的国家普遍存在的问题。在今日的中小学里，学困生现象有增无减。学困生已成为教育领域的一大社会问题。因此转化学困生是每一个教育工作者亟待解决的问题。经过几年的摸索，我积累了以下经验。

经验一：委以重任法

曹云是学校有名的“f4”（就是全年级学习最差的学生）之一，他的大名我在两年前就听说过。今年初三，当知道他被分入我们班后，就对他做了一些了解：他聪明、基础差，但比较热爱班级工作。为了稳住他，我不动声色，先给大家开了个班会，我说：“你们原来怎么样，我一概不知，也不想知道。你们的表现在我这里是从现在开始的，起点都是“零”。还要强调的是，在我眼中好学生并不一定是学习好。好学生应该是人品好。诚实、守信，懂得为别人着想，即使学习不怎么好，也一样是个好学生。我又说：“化学是从初三才开始的学科，你们在化学上的起点都是零。如果你们肯努力，无论其他的科目有多么差，仍然是可以学好的，所以化学课代表的选用也不是以原来成绩的好坏来定的。我限期两个星期，两个星期后我出一张卷子，谁考的高，谁就成为我们的化学课代表。可是现在这两个星期怎么办呢？那就选一个代理课代表吧。”有一个学生起哄大声说（有些幸灾乐祸）：“就选曹云吧！”。（正中我下怀）“谁是曹云？”我假装问。这时，曹云很气愤的站起来，还恨恨的看着那个学生。我说好吧，就选你。这时他不相信的看着我，以为听错

了。我用信任的眼神看着他，问：“你愿意吗？”他看着我，先是不相信再是兴奋地说：“愿意！”同时洋洋得意地看着那位起哄但还没回过神来的同学。两个星期以后，由于曹云的历史原因，考第一的当然不是他，而是一位女生，但重要的是他考及格了，这可是几年来他的第一个及格啊，并且在这两个星期中，他表现地很积极，坏毛病也改了不少。考虑到把他换掉对他的自信心是一个打击，还不如让他做副课代表，负责拿仪器。这样不仅可以稳住他而且对于转化他肯定会起到积极的作用。于是说：“化学是一门以实验为基础的学科，要经常拿仪器，女生拿太重了，所以我打算让这次考第一的李凌为正课代表，负责交作业。让在这两个星期中工作很认真的曹云为副课代表，负责拿仪器。”本来以为会把他撤掉的曹云看着我，这次我在他眼中读到了“感激”。

学困生转化研究的冷思考　

随着教育民主化和教育平等思想　

的广泛传播，当前教育界把更多的目光　

投射到所谓的学困生身上，并费尽苦　

心，单从这类学生的名称繁多就可见一　

斑：先后有差生、后进生、慢进生、学困　

生等词，现在“差生”一词已经普遍不被　

使用，对这类学生安一个名称都可谓用　

心良苦。　

各类教育报纸杂志也大量刊载关　

于学困生转化的案例和研究成果，让　

我们欣喜地看到了学困生的可转化性　

和现实效果。但遗憾的是：放眼望去。　

几乎所有刊载出来的文章全部都是对　

“差生”成功转化的案例：毫无基础的　

学生变成了年级第一、从不读书的学　

生能兴味盎然沉浸在课本中、沉迷网　

络游戏的学生一转身成了机器人高　

手、十几年的问题学生一朝浪子回头　

还特别优秀了……　

所有这些案例都令我们为教育的　

神奇而振奋，让我们为身边转化效果不　

佳的学困生而惭愧不已，让我们因转化　

学困生不力而不时有退位让贤以免误　

人子弟的羞耻感。所有这些案例似乎也　

在不断地注释着曾经让中国教师痛苦　

不堪的名言：没有教不好的学生，只有　

不会教的老师！　

在这种学困生转化无比成功、无比　

神奇、到处喝彩声的时刻，置身于教育　

这个谜局中，我们似乎应保持清醒的头　

脑，时不时站到局外，认识到教育的功　

匝２ｏ　曼　ｏｌｌ＿．熬书育　教　煎新蜗盒●郑楚彬　

能是有限的，它是建立在社会基础上　

的。如果把教育宣传成是“万能转化　

器”，那是不负责任和无益于教育发展、　

无益于树立人才正确培养观的，千万不　

能将教育研究纯粹理想化、唯美化、泛　

成功化。具体而言，学困生转化有如下　

问题是需要我们注意的。　

一、解铃还须系铃人　

学困生出现的原因是多方面的，有　

些原因是学校教师能解决的，如对基础　

较差学生加强辅导、对经济困难学生进　

行适当资助、对缺少关爱学生以师爱和　

同学之爱加以弥补等。但是原因有深层　

次的社会、经济、文化、家庭因素等，把　

这种种因素造成的学生问题都推给学　

校是不公平的，片面宣传个别成功转化　

小学数学学困生成因分析与对策思考

【摘要】学困生的减少和教育转化是当前教育界共同关心的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。近几年我通过大量的教学实践调查，分析发现：学生的自身心理障碍是形成学习困难的主要原因，而这些心理的形成又与我们现在的教育理念、教学方法存在着密切的关系。为此有效转化数学“学困生”已成为全面提高数学教学质量的关键环节之一。

【关键词】数学学困生非智力因素自我效能感

一、学困生概念的界定

学困生的概念是相当复杂的，几乎在所有与学困生相关问题的阐述中都要用大量的文字对此进行相关界定。在此也不能例外，本文研究中所指的学困生，主要是指在数学学习中从非智力因素方面分析的学困生，以下所出现的“学困生”均指数学的学困生。

二、小学数学学困生成因分析

要想解决数学学困生向“中等生”、“优等生”的转化，首先我们要来分析一下数学学困生产生的原因。

1、消极心理。学困生由于数学基础较差，经常尝试着学业上的失败，导至对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。

2、从众心理。学困生由于平时长期受老师同学帮助和家长的包办代替，使其形成了一种依赖思想：满足固有的思维模式，缺乏独立动手动脑思考的意识；作业和提问中很容易接受别人暗示，缺乏

自主性，最终造成对知识的一知半解。

3、焦虑心理。学困生由于成绩较差，常担心老师批评、同学嘲笑。因此人变的胆小孤僻，在学习中不能大胆的冲破阻力去设想、去探索、去克服困难。同时也造成人际关系紧张，常对客观情况做过分严重的估计，使自己在学习中常感到无名的恐惧。

4、自卑心理。学困生由于缺乏必要学习习惯和学习方法，学习成绩上不去，由此形成严重的心理压力，渐渐思想不能集中，影响正常学习。另一方面，教师不恰当的提高教学要求，超过了学困生心理接受能力，使其对学习悲观失望。

高效课堂下怎样转化学困生的几点思考

摘要：教学工作中学困生的存在是普遍现象，有的是单科型学困生，也有的是全科学型困生，九年级化学课中的学困生也不少见。学困生的转化是科任教师的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，采取积极有效的措施，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。

关键词：化学教学学困生思考

近几年在各校流行一种新的术语，谓之“学困生”。学困生其实只是学习成绩暂时落后的学生，这类学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同班同学，不能达到预期的学习目的。在现实中，有的学困生是单科的，也有部分学困生是全科的，九年级化学课中的学困生也不少见。学困生的转化是科任教师的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。下面我结合九年级化学教学，谈谈自己对九年级化学教学中转化学困生的几点思考。

一、形成化学学困生的原因

1、主观原因。义务教育阶段的学生只有在九年级才第一次接触到化学课，对新学科比较陌生，部分学生不能引起足够重视，缺乏学习兴趣，越落越远，影响了后继学习。

2、客观原因。首先，化学被称为“理科中的文科”，要学好化学，理解和记忆缺一不可。理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能考出好成绩。其次，化学学科的连贯性极强，一环紧扣一环，开头没学好，中间就学不好，中间没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个薄弱知识点，后面的学习就很困难了。

二、化学学困生的类型及表现

1、暂时较差型。这类学生以男生居多，其智商不低甚至很聪明，反应快，接受能力强，好动、贪玩，自我感觉良好，情绪佳时注意力会高度集中并把知识理解得很深刻，但由于不能长期保持高度的学习热情，在学习上投入时间太少，故长期积累起来成绩不理想。之所以称其为暂时较差，是因为一但对他们加以正确引导，他们的学习积极性被调动起来，后劲会很大，成绩会很快上升。