1. 情景转变： 是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景。
2. 非专门化玩具： 指游戏功能相对不确定，结构性程度相对较低，游戏者可以根据自己的想
3. 专门化玩具 ：指功能确定，而且玩具本身包含一定的玩法或游戏规则，结构性程度较高的
4. 游戏性体验： 儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的 心理体验，它影响着
儿童对于游戏的态度和评价， 这种在游戏中产生的主观感受或心理体验， 就是游戏性体验。 （摘自网络）
5. 表演游戏 ：是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即幼儿扮演作品中的角色，用对 话、动作、表情等富
有创造性的表演，再现文学作品。
6. 象征性游戏： 是一种儿童以模仿和想象角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征
7. 结构游戏 ：也成建构游戏，指儿童运用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪 等来构建物体的游
戏。
8. 感觉运动游戏 ：亦称练习性游戏或机能性游戏，是发生在感知运动阶段，由简单、重复的
动作组成，使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏。
9. 规则游戏 ：指两个以上的游戏者在一起， 按照预先规定进行的、 具有竞争性质的游戏。 （摘 自《学前游戏
论》 ）
10. 恩物： 是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则，性质，形 状等用简明明白的物体
制成的，作为人类了解自然，认识自然地初步训练。
11. 游戏场地的空间密度 : 包括游戏人口密度和游戏材料密度两部分。 它表现为儿童活动空间 的大小，并且影响到
儿童所能获得的游戏材料 （玩具）的数量，也最终影响到儿童的具体游 戏行为及儿童之间的关系。
12. 学前游戏评价： 按照一定的教育目标和教育观，对教育过程中的游戏活动的效果以及游 戏的质量和发展水平所
进行的价值判断过程。
13. 教育游戏化： 指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥 的说教变成有趣的游戏
活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。
14. 游戏教育化： 指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以 儿童游戏的年龄特点为
依据， 加强对游戏的引导， 使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。
15. 游戏常规 : 是指在学前班集体中开展活动时， 对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许 的经常性规定。 16.亲子游戏 :指家庭内成人（父母等）与儿童之间发生的游戏，既是儿童游戏的一种形式，
也是亲子交往的一种重要方式。
摘自 PPT ）
法和想象自由使用它们的玩具。例如建构性玩具。
摘自《学前游戏论》 ）
玩具。例如表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等。
摘自《学前游戏论》 ）
过程，反映周围现实生活的各种游戏形式。
摘自《学前游戏论》 ）
摘自《学前游戏论》 ）
二、简答题
1. 简述我国对学前儿童游戏基本特征的认识。
1、游戏是儿童主动的自愿的活动
2、游戏是在假想的情境中反映周围生活
3、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富
4、游戏伴随着愉悦的情绪
2. 简述游戏对学前儿童智力发展的作用。（课件）
1. 游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识；
2. 游戏促进儿童语言的发展；
3. 游戏促进儿童想象力的发展；
4. 游戏促进儿童思维能力的发展；
5. 游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围。
3. 简述游戏对学前儿童情感发展的作用。（课件）
1. 游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验；
2. 游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心；
3. 游戏中的审美活动可以发展儿童的美感；
4. 游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。
4. 简述游戏对学前儿童社会性发展的作用。（课件）
1. 游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力；
2. 游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人；
3. 游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力；
4. 游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质；
5. 游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志。
5.如何贯彻学前儿童游戏教育实施的主体性原则？
1. 充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平；
2. 考虑确保游戏的安全性；
3. 保证游戏的趣味性；
4. 充分尊重幼儿的积极主动性；
5. 保证幼儿游戏的活动性、创造性；
6. 注意游戏的发展性；
7. 还应做到“全面” 。
6. 如何贯彻学前儿童游戏教育实施的教育性原则？
1. 在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致；
2. 在游戏活动内容的选择上，教师要保证游戏内容健康，积极向上，至少在体、智、美、德某一方面能促进幼儿的发展，具有和目的的教育性；
3. 在组织游戏的过程中，教师首先应注意整个游戏场景的设计、布置、做好游戏前的准备工作；
4. 在对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是要以正面性鼓励、表扬、肯定为主，批评否定为辅。
7.简述游戏的外部条件因素的特征。（课件）
1、儿童有自主选择的权利和可能?
2、活动的方式方法由儿童自行决定
3、活动的难度与儿童的能力相匹配
4、儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩 8. 简述学前儿童游戏常规的主要内容。
9. 简述影响学前儿童游戏的个体环境因素。 （课件）
1.
性别差异： A.男孩比女孩更经常地玩粗野嬉戏游戏，更多地使用室外空间。在攻击行
为
中，男孩趋向于目的性攻击行为，女孩趋向于关系型攻击行为。
B. 交往游戏风格上，女孩趋向于间接和隐含的方式， 男孩更有决断性和支配性。
C. 在角色扮演和游戏主题上可能存在性别差异。
D. 选择的玩具和是使用玩具的方法存在性别差异， 趋向功能性游
戏。
2 .个性差异； 3. 年龄差异；
4. 健康和情绪等其他个体偶然因素的影响。
10. 玩具及游戏材料的选择和提供应符合哪些标准？ 具有教育性；符合儿童的身心发展水平；符合艺术要求；符合卫
生和安全要求；经济适用； 具有多样化和新颖性。
兴趣性体验：是一种为外界刺激所捕捉和占据的体验； 自主性体验：是由游戏活动可以自由选择、自主决定所引起的主观体验； 胜任感体验：是一种对自己能力的体验； 幽默感：是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感； 驱力快乐：是由身体活动所带来的生理快感。
12. 简述创设游戏场地的基本要求。
满足和鼓励儿童经常开展游戏， 开设较稳定的游戏区、 游戏角或兴趣中心。
各游戏区有各种 各样的适合婴幼儿身心发展的游戏材料玩具和其他设备并注意在一定时期里进行变更是儿 童感到新鲜有趣，以丰富游戏的内容，提高儿童游戏的兴趣。
13. 简述游戏教育实施计划制定中应注意的问题。 1. 如何确定游戏的教育目标并使之具体化；
2. 依游戏目标设置环境，有计划地投放材料，同时考虑相应的指导方式；
1. 爱护玩具、不随便毁坏玩具；
2. 玩具共享，不能独占或抢夺；
3. 学会整理玩具，不随便乱乱放或乱扔；
4. 友好合作和共处，不干扰或捣乱他人；
5.
活动时认真积极，不三心二意。
女孩趋向建构性游戏， 男孩 11.简述游戏性体验的主要成分。 1. 2. 3. 4. 5.
