论大学生的社会认知(1)

扬州教育学院学报2000年第4期

论大学生的社会认知

刘󰀁岗

(扬州大学医学院󰀁江苏󰀁扬州󰀁225001)

󰀁󰀁摘󰀁要:本文从社会心理学的角度,阐述了大学生的社会认知能力发展对实现大学生个体社会

化的重要性,分析了大学生社会认知的主要内容、存在不足,提出了提高大学生社会认知能力的主要对策,对新时期高校思想政治工作的新途径进行了探讨。关键词:社会认知;个体社会化;心理健康;社会规范中图分类号:C912.6󰀁文献标识码:A󰀁文章编号:1008-6536(2000)04-0074-04

󰀁󰀁大学生的社会认知,是指大学生在社会活

动中,个体对他人(包括自我)的心理状态、行为

动机和意向作出推测与判断的过程。在特定的

社会与文化环境中,个体通过与社会环境的相

互作用,形成适应该社会与文化的人格,掌握该

社会所公认的行为方式,由自由人转变为社会

人的过程,就是个体的社会化。社会化的目标,

就是将每一个社会成员培养成为适合所属社会

需求的人。个体社会化的过程,在人的不同时

期有着不同的要求,是随着人们生理心理、经验

阅历、文化知识、认知水平的发展,终身不间断

的过程。大学阶段对大学生社会化的要求,包

含了诸如:树立正确的世界观、人生观、价值观,

具备坚实的专业知识和技能,掌握遵循社会规

范,培养和造就社会角色等要求。这一阶段外

在󰀂教化 条件是得天独厚的,但如何将社会教

化、学校教化、家庭教化内化为主观要求,除其

他条件外,大学生个人社会认知能力是关键性

的因素。因为教化过程实际上就是人与人之间

的活动过程,大学生具备较高水平的社会认知

能力,也就决定了其健康的社会行为能力,不仅

对大学阶段接受教化、实现个体社会化起到积极的推进和保障作用,对将来一生中不断完善

个体社会化也将受益无穷。

一、大学生社会认知的主要内容

社会是由人和各种各样的人际关系所组

成。因此,社会心理学认为:人们在社会生活中,

首先要认识的是人,社会认知的范围是以人为

主体,包括对他人表情的认知、对他人性格的认

知和对人与人之间关系的认知。[1]大学阶段与

高中阶段相比,虽然其作为青年期的社会认知

范围基本一致,但内容上已经有了质的区别。

由于生理心理成长的特点,由于所面临的学习、

生活社会化程度的加深,也由于个性发展、群体

交往、社会参与的需求,大学生的社会认知内容

应该体现出多样化和高层次特点。主要体现在

三个方面:

1、对他人认知的多样化和高层次。表现在:

第一,认知对象扩大。与高中相比,随着高等教

育社会化进程加快,个性发展需要,学业需要,社

会活动需要,以及就业需要,大学生原有的对他

人的主要认知范围,逐渐扩大到家长以外的亲

属,扩大到教师以外的教育、管理、服务人员,扩

大到本班同学以外的其他学校、专业、班级、宿舍

󰀁󰀁收稿日期:2000-06-05作者简介:刘岗(1957-),男,助理研究员。74的同学,而且更重要的是,扩大到承担各种各样社会角色的社会人。第二,认知方法多样。大学

生不仅通过直接交往来认知对象,还注意通过社会舆论、他人评价、人际比较获得印证;不仅

满足于对他人外表的认知,还注重通过对他人情绪、性格、习性、行为动机及意向的观察、分析、

归纳、判断,获得对他人内在的认知。第三,认知

内涵加深。随着思辨能力的提高,大学生对他人的认知不是停留在单层面,应是随着时间的

推移,认知对象本身的发展及个人认知水平的提高,而不断深化,且是一个符合辩证法的多棱

面体。

2、对自我认知的多样化和高层次。与高中相比,大学生已经从生活上对父母的依赖关系

和学业上对老师的依赖关系中解脱出来,从一般的自我主观认知和根据他人的评价被动进行

自我认知中转化出来,对自我的认知成为独立的自觉的意识,并掺杂了社会认同性。就是说,

大学生对自我的认知,已经从󰀂生理的自我 、󰀂社

会的自我 逐渐过渡到󰀂心理的自我 。[2]在这个阶段,大学生必须学会对自身的认知和自身与

外部世界关系的认知,力求融入社会。第一,学会全面完整地观察分析自我,学会以道德、法

律、社会评价标准,在与同类群体、个体的对比

中,在与自我期望的比较中,在某一特定社会角色的扮演中,正确地评价、认识自我及其与外部

世界的关系。第二,在不断调适自身的社会行为中塑造󰀂自我 ,不断完善自我认知,对大学阶

段的各类󰀂教化 产生心理上的认同,并内化为主观意识。

3、对人际关系认知的多样化和高层次。人

际关系是人与人之间心理上的关系,心理上的距离。这种关系,如果说高中阶段还仅仅是局

限于朦胧的单纯的情感型的认知水平,那么,大学时代随着自身不断增多的社会角色的需求,

随着生理、心理的逐渐成熟,随着知识、阅历的增长,则应逐渐发展为理智型的认知水平。对

人际关系理智型认知主要体现在:第一,善于分

析认识不同的人际关系结构及其社会价值,认识在人与人之间的交往中的特性、共性、社会准

则和行为。第二,善于理智地选择在不同的人际关系中自己的社会角色定位,也就是说,根据自己内化󰀂教化 的需要,决定自己在不同的人际关系结构中作为一个特定的社会角色与他人

或团体的关系,是兴趣性还是情感性,是友谊性还是志向性,是从属性还是控制性,是互补性还

是合作性等等。第三,学会运用人际交往的方法,增强个人在人际关系中的和谐。社会心理

学家们提出了增进人际交往的若干方法,核心

问题归结一点即:学会体察、理解对方的需要和感情。这是大学生增进人际和谐方法中必须掌

握的最基本的方法。二、大学生社会认知的主要不足

从总体上看,大学生的社会认知水平与上

述三方面的󰀂多样化和高层次 基本吻合。但就个体而言,大学生的社会认知有诸多障碍,带来

了其社会行为上的诸多问题。其主要表现为:1、单一偏激。对他人的认知,带有强烈的主

观性和偏执性,往往根据自己的兴趣、爱好、性格、情感的标准去评判他人,由此也带来了对他

人认知的表象性和单一性,认知依据狭窄,认知

内涵浅表。如:用对中学教师主观认知或对大学教师的理想认知的模本来认知大学教师,一

口方言、几个别字,仪表小节等,则可成为该教师素质不高的理由;用个人看重于品质、学业或

是能力的标准认知同学,很容易地偏重某一侧

面而产生对同学优劣的评价;用大学阶段的学识、水平、思维方法、价值观念的标准重新认知

家长,则发现家长变得似乎太守旧,太落伍于时代,太没有共同语言;用个人的美好理念看待社

会上的人和事,则常有世风日下不可收,󰀂世人皆醉我独醒 的感慨。这些说明了一点:部分大

学生虽然生理年龄增长了,心理年龄却还没有

相应地增长,认知思维方式还停留在原有的水平,或者说还没有发展到大学生这一特定社会

角色的需求阶段。2、自我中心。一是看待问题,一切以自我主

观认知为标准。上文所述认知的󰀂单一偏激 中就包含了这一因素。二是对自我认知的片面

性。在对自我的认知中,或者是过多强化了自

身的强项,或者是过多地强化了自身的弱项,产生盲目的自尊或自卑。大学生中离群索居的孤

独者,一般来说,是由这两部分人构成。三是无视自我的社会性,一味追求󰀂自我实现 。一切从75自我出发,以个人价值为核心,崇尚利己主义、实用主义、拜金主义、无政府主义,脱离社会、集

体,厌恶规范制约,要么追名逐利,要么纵性任为,要么消极避世,还美其名曰:发展个性。之所

以产生󰀂自我中心 的认知障碍,有主客观两方面的因素。主观上,有大学生考上大学后的自

我优越感和进入大学后过分的自我意识的张

扬,也有对自身社会角色及其责任认识上的幼稚、模糊和错位;客观上,有应试教育和大学教

育中自我社会角色学习的先天不足和后天乏力,也有社会环境、外来文化、群体生活中个人

本位价值观的影响。

3、盲目从众。社会心理学指出:个体在群体中常常会不知不觉地受到群体的压力,而在知

觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象,即从众现象。积极的从众现象,

应该说是有个体的主观认知基础的,无论是从󰀂教化 的整体效应,还是增强群体凝聚力加速

个体的社会化而言,都有其积极意义。相对于

积极的从众现象,大学生中较多地存在盲目从众的现象,即:󰀂在群体的保护下,甚至违反正常

社会情境下的社会准则,做出事后感到惭愧和后怕的事情 ,也叫做󰀂群体去个性化 现象。[3]大

学生中的盲目从众现象表现在诸多方面,如业

余生活中的不明就里的起哄滋事,兴趣爱好上的不辩所以地随大流,不文明举止上的󰀂大家都

这样,我也这样 ,专业学习上的󰀂别人都马虎,我干嘛认真 等等。这种盲目从众,实际上是摈弃

了大学生对个人、对他人、对人际关系应有的社会认知基本能力,也是缺少了󰀂专注力不因情绪

的干扰而迷失、夸大、或过度反映,反而在情绪

纷扰中仍可保持中立自省 的󰀂自觉能力 。[4]

4、错误归因。所谓归因,是指社会认知中󰀂人们对他人或自己的所作所为进行分析,指出

其性质或推理其原因的过程。 [5]一般来说,归

因来自于两个方面,󰀂如果判断个人行为的根本原因来自外界力量,称为情境归因;如果判断个

人行为的根本原因来自个人本身的特点,则称

为个人倾向归因。 [6]科学的归因应是综合情境和个人倾向两方面的归因。大学生中的大多数

应该说是能够进行科学归因的,但大学生中常有一种现象:把自己的错误、失败更多地归之于情境,把自己的荣誉、成功更多地归之于个人倾向,而对他人的错误和失败、荣誉和成功的归因

则是相反。这种归因方法,是对他人、对自身认知上的偏见,或者说是一种󰀂随俗化 ,与大学生

认知水平的发展是不相吻合的。如果是认知上的偏见,有时还会带来逆反情绪,如:你越是批

评我主观不努力,我越是不能认可;你越是表扬

他人,我越是瞧他不起;你越是开展有针对性的思想教育活动,我越是认为你是脱离实际的空

洞说教等等。这样的认知归因,必然对人的认知失之公允,对人际关系的协调、融洽产生逆向

影响,对于接受学校󰀂教化 亦容易产生一定的

阻滞作用。三、提高大学生社会化认知能力的对策

大学生社会认知的缺陷,有其生理与心理发展不平衡的原因,有应试教育对受教育者偏

重知识发展、忽略身心健康的误导,有社会各种相矛盾的观念、风气给学生带来的困惑,也有高

校中教育与实际脱节,教育者对学生社会化问

题认识不够、教育方法陈旧的弊端。笔者认为,提高大学生的社会认知能力,从高校而言,可充

分发挥学校󰀂教化 的优势,在以下几方面予以着力:

1、拓展心理健康教育。目前,随着大学生心

理障碍患者的增多,高校普遍重视大学生心理健康教育的开展,但似乎过多被动地围绕着学

生的心理障碍转,围绕着学生中的诸如焦虑、抑郁、强迫、狂躁等心理障碍的外在表现转。笔者

认为,大学生中的不少心理障碍问题,是由于进入高校后个人的社会认知与生理发展不平衡所

致,是大学生面对着更广泛复杂的社会关系、更

强的社会预期和自我预期,与个人社会认知滞后所产生的矛盾冲突所致。因此,高校的心理

健康教育应在内容和形式上有所拓展,由表及里,由果到因,深入到学生的认知世界,引导学

生正确地认知自己、协调情绪、控制行为,同时,引导学生辩证地认知他人,妥善地处理人际关

系。这一方面,积极引导学生运用自我反省、自

我解剖、自我监督、自我评价的个体的自我教育法,和运用群众性的互相讨论、互相评议、互相

监督、互相勉励的集体教育法,可以取得事半功倍的成效。76