初中语文文言文课文的快速背诵方法(2)完整篇.doc

初中语文文言文课文的快速背诵方法(2)初中语文文言文课文的快速背诵方法(2)初中语文的背诵技巧一、图表背诵法图表是一种直观的简化的表达方式。

采用这种方法，首先要把背诵章段的结构，用主要词语(最好是原文)设计成图表(也可借助教师的板书设计)，然后对照图表诵读几遍，再依据图表尝试背诵，就能较快地背诵下来。

二、辅助背诵法指利用某些起指示作用的语文标志帮助记诵。

比如，《诗经》二首的《伐檀》、《硕鼠》，都运用了重章迭句、反复咏唱的形式，每章只在韵脚处换了几个字，其余字句不变，所以，只要背过一章和换韵的那几个字，文章就都会背诵了。

《庖丁解牛》一文，可利用词组熟诵课文：目皆全牛目无全牛神遇全牛游刃有余技经肯綮批郄导款目不转睛踌躇满志。

屈原的《涉江》诗，可利用涉的路线，理清脉络：抒理想渡潇湘上沅水入溆蒲忆历史写乱章。

诸如课文线索、情节发展、人物顺序、逻辑轨迹、时间推移、地点转换、空间方位、领头字句等等，都可作为背诵的标志和助手。

这就好比旅游，有了向导或导游图，游览得既快又好，心旷神怡。

三、整体背诵把课文作为一个整体，一遍又一遍地、从头到尾地进行记诵。

优点是脉络连贯、加深理解。

缺点是内容太多，容易疲劳。

四、整分背诵顾名思义就是整体背诵和分层背诵的有机结合。

优点是取其整体背诵和分层背诵的利而去其弊，扬长而避短，符合整体部分整体的认识规律。

背诵较长的诗文，常常是最前面的部分容易记住，即心理学上说的初始效应中间部分则往往记不住，即心理学上说的中远效应。

因此，运用此法时要强化中远效应，增加复习率，形成强刺激。

初中语文戏剧知识点分类及标准按艺术形式表现手法分话剧以对话为主，如《威尼斯商人》。

歌剧以歌唱为主，如《白毛女》。

舞剧以舞蹈为主。

按剧情繁简及结构分多幕剧生活面宽广，情节较复杂。

人物较多，布景变换频繁。

独幕剧人物较少，情节较简单。

布景变换少或不变。

按题材反映的时代分历史剧如《打渔杀家》。

现代剧如《白毛女》。

按矛盾冲突性质和表现手法分喜剧悲剧正剧(悲喜剧)如《白毛女》剧本特点必须适合舞台演出，受时间限制，篇幅不宜过长，人物不宜太多，场景不能过多变换。

必须有情节(即集中尖锐的矛盾冲突)，又开端、发展、高潮、结局。

有时前有序幕，后有尾声。

语言必须符合人物身份和性格，通俗自然，简练明确，响亮动听。

动作必须符合人物身份和性格。

有舞台说明：位置-每一幕(场)的开端、结尾、对话中间。

内容-人物表;时间、地点、服装、道具、人物的表情、动作、上下场等。

作用-帮助刻画人物性格、展开故事情节。

初中语文诗歌知识点诗歌与小说、戏剧、散文合称四大文学体裁诗以表达方式为分类标准抒情诗――《沁园春雪》、《有的人》、《周总理、你在哪里》叙事诗――《木兰诗》《卖炭翁》以诗歌体裁为分类标准古代诗歌近代诗绝句：特点--每首四句，一般双句押韵，有的首句入韵.分类--五言绝句.特点，每句五字.七言绝句.特点，每句七字.律诗.特点――每首八句，两句一联，中间两句必须对仗，押韵同句。

分类--五言律诗。

特点，每句五字。

七言律诗。

特点，每句七字。

词又称长短句。

特点略，如《忆江南》古诗(古体诗、古风)字句较自由，如：《敕勒歌》、《木兰诗》、《卖碳翁》。

新诗自由诗，如《有的人》。

自由诗有的押韵(不一定一韵到底，可中途换韵，但每节要押韵)，也有的不押韵。

散文诗：形式是散文，但有诗的意境，如《海燕》押韵押韵：有相同或相近的韵母。

有些古诗现在读来不押韵的，是因为古今语音不同。

节拍即节奏：格律诗一般以音节为单位。

五言诗为二、三顿，后三又可根据意义分为二、一顿或一、二顿。

例白发――三千――丈、润物――细――无声七言诗为二五顿，后五亦可如上分，例竹外――桃花――三两--枝、春江――水暖――鸭――先知。

(现代诗的节拍一般不固定，大体整齐即可)初中语文文言文课文的快速背诵方法相信不少同学都觉得文言文不好背，但是考试考还不能不背，于是就有很多同学死记硬背，到最后效果也不好记的也不牢，所以，一定要仔细看下面的文言文课文的背诵方法喔，还有文言文虚词的记忆顺口溜，快乐学习不是梦。

接下来是为大家带来的关于初中语文文言文课文的快速背诵方法，希望会给大家带来帮助。

初中语文文言文课文的快速背诵方法:文言文背诵方法抓关键词语背诵所谓关键词语，一是指需要背诵的文句、语段的领头字词;二是紧紧抓住容易联想背诵内容的关键性动词。

如背诵《生于忧患，死于安乐》中历数担当大任的人遭艰难情状的句子，可抓住苦、劳、饿、空乏、拂乱等意义、用法独特和在文中作用显著的词语来记忆。

按写作顺序背诵文章的写作顺序主要有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

按照写作顺序来梳理文章的思路，寻找利于背诵的策略也是常见的背诵途径。

例如《核舟记》的写作是空间顺序，背诵时就可以按照这个顺序来处理：整舟船中船头船尾船背。

文章中的每一段都有一个暗示空间顺序的语句，同学们可以先将这些语句记熟。

然后再拆分每一段的结构，梳理每一个段落的背诵思路。

整分联背诵法整分联背诵法是指整体背诵法、分段背诵法与联合背诵法，这几种方法各有不同的特点、用途，并有一定的联系。

一般而言，整分联背诵法要求学生先对课文进行整体阅读，然后对每个语段进行分别背诵，将每个段落背熟记牢，然后再将所有的段落联合起来进行记忆。

对于较长篇幅的古诗文背诵篇目，如《曹刿论战》、《出师表》等篇目，这种方法是切实、有效而便捷的。

尝试回忆背诵法朗读有助于背诵，但若一遍又一遍地单纯重复，记忆效果还是欠佳的，最好的办法是在朗读到一定程度后，合上书试背，尝试对记忆内容进行回忆，这样能增强背诵的效果。

初中语文文言文课文的快速背诵方法:文言文虚词顺口溜之之字可代人事物，定名之间可译的用作动词去、往、到，用作助词可不译。

1、用作代词可以代人、代物、代事。

代人多是第三人称。

译为他(他们)、它(它们)。

例：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其义，执策而临之，曰：天下无马! (《马说》)2、用作助词a、结构助词，定语的标志用在定语和中心语(名词)之间，可译为的，有的可不译。

例：小大之狱，虽不能察，必以情。

(《曹刿论战》)b、结构助词，宾语前置的标志用在被提前的宾语之后，动词谓语或介词之前，译时应省去。

例：宋何罪之有?(《公输》)c、结构助词当主谓短语在句中作为主语、宾语或一个分句时，之用在主语和谓语之间，起取消句子独立性的作用，可不译。

译时也可省去。

例：孤之有孔明，犹鱼之有水也。

(《隆中对》)d、音节助词用在形容词、副词或某些动词的末尾，或用在三个字之间，使之凑成四个字，只起调整音节的作用，无义，译时应省去。

例：顷之，一狼径去，其一犬坐于前。

(《狼》)3、用作动词可译为去、往、到。

例：辍耕之垄上(《陈涉世家》)其其字可代我和他，远指近指这和那后带数词译其中，表示反问译难道。

1、用作第三人称相当于他、她、它(们)。

例：妻跪问其故。

2、活用为第一人称相当于我(的) 、自己(的)。

例：并自为其名。

(《伤仲永》)3、在句中表示反问语气相当于难道、怎么。

例：其真无马邪?(《马说》)4、指示代词相当于那这之类的词。

例：其人视端容寂，若听茶声然。

(《核舟记》)5、指示代词表示其中的，后面多为数词。

例：蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。

以以作介词把、拿、用，因为、按照、在、凭、从;又作连词如同而，偶尔通假要分清。

1、作为介词表示凭借，译为凭、靠例：乃入见。

问：何以战? (《曹刿论战》)表示工具、方式、方法，译为用、拿、把、按照。

例：贫者自南海还，以告富者。

( 以后省略介词宾语。

)策之不以其道。

表示时间处所，译为在、从。

2、作为连词表示目的译为来、用来。

表示动作、行为产生的原因，可译为因由于。

例：不以物喜，不以己悲。

(《岳阳楼记》)表示范围，译为到。

已，已经。

例：固以怪之矣。

于于字可译到、在、从，也可翻作对、与、同;形容词后表比较，动词之后表被动。

1、对，对于。

例：贫者语于富者曰。

2、在，从。

例：苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

(《出师表》)3、与，跟。

例：身长八尺，每自比于管仲、乐毅。

4、到。

例：指通豫南，达于汉阴。

箕畚运于渤海之尾5、放在形容词之后，表示比较，一般可译为比，有时可译为胜过。

例：生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。

(《鱼我所欲也》)6、被。

例：受制于人。

而而作连词要分清，并列承接与转折;承译接着转译但，状语后头表修饰。

1、表示并列，相当于而且、又、和或不译。

例：敏而好学，不耻下问。

2、表示承接关系，相当于而且、并且、就或不译。

例：择其善者而从之，其不善者而改之。

3、表示转折关系，相当于然而、可是、却。

例：人不知而不愠，不亦君子乎?4、表示修饰关系，即连接动词和状语，相当于着、地等，或不译。

例：临溪而渔，溪深而鱼肥。

(《醉翁亭记》)。