教育故事

叙写自己的教学故事校本研究给了学校以更大的教学研究的自主性、灵活性和创造性。

如何探寻一种便捷、高效的教研载体，让教师们在教学研究活动中的所思、所想、所得、所悟能够得心应手地呈现出来，从而促进教师的专业发展呢？我校的基本思路是──依托教学故事，让教师在叙写教学故事中得到发展。

一、问题提出（一）教学故事的内涵教学故事是在教学反思的基础上，教师用自己熟悉的言语方式来表达教学中所发生的真实事件的一种文体写作。

教学故事属于案例分析的一种，但它不完全等同于教学案例。

教学故事和教学反思有着密切的关系，它起源于教学反思，教学故事是在教学反思的基础上提炼出来的。

同时，教学反思也依托教学故事这一让人喜闻乐见的形式，给人以思考与启迪。

（二）教学故事的价值从理论上来说，教师通过叙述教学故事，可以揭示日常教育教学生活所蕴藏的意义，可以用来改进并重建自己的教育生活，使教师不断地启发自己，反思自己，加深对自我职业的理解，从而促进教师由“教书匠”向“研究型教师”的转换。

同时它也为教师的教学研究提供成功的案例，丰富并发展着教师的课改新理念。

从实践上来说，教师本身就是教学的实践者，而不是专业的理论研究者。

相对于教学论文来说，与其用陌生的教育科学术语来表达自己的认识，倒不如得心应手地用鲜活的具体情境来表达自己的感悟，从而使教师更加关注实践、研究实践，提高校本研究的实效，切实提高教师的专业化水平。

二、操作策略（一）开掘教学故事在我们的教学生活中每天都发生着许多的教学故事，如何开掘它，使它符合教学故事的典型性、启发性、反思性呢？1．集体备课集体备课以提高教学设计的科学性为目的，它建立在教师自主对教材的理解掌握的基础上，是有利于教师间相互合作的群策群力的一种备课制度。

在集体备课中，教师通过用集体讨论的方式，可以发现各自的教学技术的优劣和教学进程的快慢，以改进教学策略及方法。

因此，教师可以用叙议结合的形式，通过“自主备课──集体备课──集体讨论──个人反思──个人叙事──提高自我”这一过程，将自己对教学难点的把握以及反思之后所引起的教学收获和遗憾，用一种特殊的形式表达出来，像可以用“原打算这样──”、“后改为那样──”、“现在我将──”等句式来贯穿全文，生成教学故事。

例如，在教学小学一年级课程《高和矮》时，教师设置了一个情境引入，通过两个学生进行比高，让学生明确“比高矮必须在同一水平线上，用同一尺度去比较”的道理。

集体备课时，有的教师提出改动一下设计，让两个调皮的孩子自行比高。

日常生活中孩子们喜欢有意地踮起脚比高的情境，马上就展现在同学们的面前，孩子们凭经验很快地突破了重难点。

由此，引出的一篇“不妨让孩子踮踮脚”的教学故事，既体现了集体备课的实效，也让教师在体会中得到了提升。

2．课堂教学课堂教学是教学故事的主要发生地，一段师生富有哲理的对话，一个小小的教学机智，一个引人入胜的教学手段，一个耐人寻味的教学游戏，甚至一个眼神、一个微笑，都可以引发并构成一个教学故事。

在课堂教学中，教学故事的开掘可以来自于两个方面。

其一是教师的预设，即教师有意而为之的，让教学的亮点成为一则小故事。

例如，在教学《乌鸦喝水》一课时，一位教师带进一个装有一点水的窄口杯子，让学生帮助乌鸦想办法喝到水，结果学生除了想到课本上的“小石子填充”的方法外，还想出了把瓶子倾斜或用稻草代替吸管等方法来解决问题。

这是教师在教学设计中的特意安排，学生在特定的环境中想出的办法固然有它的局限性，但体现了学生思考问题的精神。

另一个是教学过程中的生成，这是教学中不可预设的问题，但体现着学生的智慧火花，体现着教师的教学机智。

例如，一位教师在教学圆柱的侧面积计算时，要求学生将侧面剪开看能得到一个什么样的图形，如何来算它的面积。

按常规思路，学生侧面剪开有长方形的、正方形的，还有平行四边形的，而有一位学生在剪的过程中被同桌不小心给碰了一下，结果剪成了一个不规则的图形。

如何用割补的方法使学生同样得出它的面积公式，这里，教师的教学机智及扎实的数学素养为教师在教学中的因势利导生成了亮丽的一笔，同时也生成了一个极富思考余味的教学故事。

3．课后反思“教然后知困，知困然后反思”。

反思是教师自我适应与发展的核心手段，是联系教师先前教学经验与今后的教学行为之间的桥梁。

开展教师的教学反思有助于开掘教学故事。

在日常教学中，并不是每件一事都具有写作教学故事的价值，只有在教学实践活动后，经过深入反思，发现了特别有意义、特别有震撼力的题材，才有写成教学故事的价值。

课后反思，开掘教学故事，教师们常常从题材的新意巧妙、情节的真实具体、意趣的浓郁感人、寓理的深刻启思上做文章，达到既阐发教学理念，又给人深刻启迪的作用。

例如，一教师在教学《女娲》一课时，因不能回答学生的问话，而感到心中不安与惭愧，为此写下的一则教学故事就给人以回味。

又如一位教师在执教四年级作文中，发现让学生自行提供作文线索，可以使学生快乐写作，真情流露。

（二）叙述教学故事口头表达是叙写教学故事的第二个步骤，它有助于教学故事的提炼，更有助于校本研究中教师的同伴互助与交流。

1．创设叙述教学故事的氛围我校完善了教研组建设，通过教研组活动这一形式，将口述教学故事作为教研活动的一大内容。

学校提出了教研组“教学故事”研究的“1234”工作要求，即：一主题：以促进师生共同发展为主题；两结合：书本学习与他人学习相结合；自我感悟与讨论研讨相结合；三保证：教师叙述教学故事的时间保证、人员保证、实效保证；四有：有提炼出来的故事、有教学故事生成后的反思、有主讲人、有因此而引发的教研专题。

通过这一制度的建设，使教学故事这一文体写作方式首先通过口头表达，在广大教师中流行开来，且它的时间又不局限于仅在教研活动中，而是一切可利用的所谓“松散的”的时间。

2．强化叙述教学故事的要求（1）讲故事我们要求教师积极讲自己的教学故事。

因为用自己最自如的表达方式将自己在课堂教学中活生生的例子叙述出来，既给听者以无穷的回味，也给自己以新的感悟和启迪；既给自己的教学缺憾做了及时的弥补，也给同伴以必要的警示，从而达到同伴互助，共同提高。

例如，教学一年级一百以内进位加法后，有一位教师讲述了自己的教学故事。

在课堂上，她注意了方法的多样性教学，给了学生充足的时间和空间，让他们把自己的想法都说出来，却没有完成教学任务。

因为她不得不说一句很牵强的话：还有的想法，我们下课再说，好吗？于是一篇《这是一节完整的课吗？》的教学故事所引起的思考是让人回味的。

（2）引故事我们倡导教师引出新的教学故事。

因为教学是充满着共性和个性的统一，在讲述教学故事的时候，往往能引起同伴的共鸣，从而引发一些新的教学故事的讲述，达到一种热烈的气氛及故事的互补。

例如，一位教师正在讲她语文课的一个故事：因为下大雨，孩子们无心上课，老师因势利导改上作文课，让学生去描绘雨景，结果学生们个个兴致很高，所做作文特别好。

此时另一个老师马上补充说，可不是吗？去年我们这儿下了一场大雪，我也“没上课”，带孩子去堆雪人，打雪仗，孩子们可高兴！让孩子有真实的感受，这是我们作文教学的一个基点啊。

就这样，在相互的交流中，教师们都有极深的感触，同伴互助得到了极好的发挥。

（三）呈现教学故事教学故事的呈现主要是以文本呈现，并依托一定的平台将教师们崭新超越的理念、高超的课堂艺术、幽默深邃的教学机智、遗憾的教学策略等得以最广泛的呈现展示。

1．开设故事论坛论坛是教师们思维聚焦的地方，是校本教研的一个非常好的平台。

在我校，故事论坛主题是：“用我口说我思，用我手写我感，用我思促我行”。

从范畴上看，既交流古今中外教育家的教育轶事，还交流自己的教育教学感悟，也交流同伴互助后的新故事，更交流教学故事撰写的思路。

在时间安排上，教师每半月上交一篇高质量的教学故事，每月有针对性地开设一次教师故事论坛。

同时将教师教学故事的质量优劣、参加故事论坛交流的效果作为对教师实行过程评价和动态评价的一个内容，每月将教师业绩在校务公开栏中公示。

2．鼓励积极投稿教育必须让全社会所关注，而教学故事的刊载有助于全社会对教育教学生活的了解。

为此，一方面，我校将教学故事扩展到教育故事，并延伸到育儿故事，鼓励教师积极向杂志报刊投稿。

目前学校教师在《小学德育》《小学语文杂志》《江南都市报》等发表札记、随笔近十篇。

另一方面，我校主动出击，积极向读者量较大的市级报刊《赣州晚报》建议，要求开设教师的教育教学故事专栏，为教师的教学故事提供一个展示的舞台，使教师在体现成功中超越自我。

3．开展课题研究开展课题研究是展现教学故事成果的一个最广泛、最持久而且是最能体现价值的方式。

我校已将教学故事研究课题，作为校本课题进行开发，并向省课题与基地办提出了申报，已经批准立项。

教师作为研究者，叙写教学故事，并且采用口述、日记、随笔、开放式访谈、问卷调查等形式开展研究，能够极其有效地彰显自身存在的价值，达到教师素养的全面提升。

三、效果作用（一）促使教师思维理念的变革教师叙写自己的教学故事，实质是思考、总结、升华自己的教学实践。

这个过程是动态的思维过程，它变教师传统的师道尊严为平等对话，它变以往对教育教学现象的漠视、遗忘为独立的反思，它变曾经在教育教学中的缺憾为努力的方向。

叙写教学故事，在实施上极具操作性，在思维上也同样极具革命性。

（二）促使教师教学风格的形成教师教学风格的形成必须有着丰富的经验积累和深刻的理论准备。

而教师在叙写教学故事的过程中，既有著名教育家或身边榜样的教学故事为示范；又有自身不断地扬长避短的教学实践以及教学反思；更有进行教学故事研究中，案例交流、自我感思的强化，这些均为教师教学风格的形成垫定了基础。

（三）促使教师教学模式的变革在落实新课标的课堂教学中，教师应该是课堂的组织者、参与者、促进者，应强调学生的主体地位和自主精神。

而叙写教学故事，教师在反思中始终对自身的作用发挥保持清醒的认识，从而指导自己在课堂教学中不断打破传统的以教师为中心、不看教学过程、只重教学结果的传统模式定势，促进师生共同发展。

做个好人——我的教育故事教师的责任心与同情心孰重孰轻今天值班费了我很多心，方程昨天来校给学生理发。

今天又来了。

怕他和学生接触多了，影响学生的学习，所以我把学生都集中到四楼语训室看碟，又给校长打了电话，校长说可以让他给同学一个一个的理发，我问同学们有没有理发的。

都说没有。

我和王力艳好不容易才把方程送走。

他这一走，有两个人难受的都不行了。

一个是鞠晶，一个是赵小娇。

当时鞠晶就哭了，赵小娇没哭，可也不高兴。

我问她们怎么了，鞠晶说他们和方程是朋友，为什么不让他们说话，我和她们讲学校有纪律，不允许校外同学来。

怕她们俩个心理波动太大，我又把她俩找到一楼，一点一点的做工作。

从我上学时在学校住校想爸爸妈妈开始，到谈她们住校的感受，把她俩现在心里想的做了彻底的分析，我们的谈话很和谐，我鼓励赵小娇好好学习可以考大学，她说家里没钱，我说她考上大学后，能遇到好心人帮助她的，我又鼓励鞠晶抓紧训练，快到春季运动会了，要不怕苦、不怕累，克服困难，好好训练，将来有机会好能参加更高一层的比赛。