第一范式、第二范式、第三范式

- 1 - 简述第一范式 第二范式 第三范式的要求

“范式”一词来源于希腊文，原意是“套在轮子上的圈”。

1.第一范式：“以事实为基础，进行理论演绎，得出必然性结论”。

2.第二范式：“通过归纳、类比或试错法对大量的教学案例和数据信息进行分析整理，形成规律性认识，以达到改善课堂教学效果的目的”。

3.第三范式：“主要针对传统教育学强调理论和证据，但忽视情感、体验等，缺乏反思性等问题提出的应对措施”。

这是教育学史上的经典理论，也是我国教育教学改革历经几十年的实践探索所发现的一种基本规律。这三种范式，无论哪一种都充满着理性色彩。但其背后蕴含着丰富的理念和内涵，它们共同构成了人们认识世界、改造世界的强大思想武器，并成为教师专业成长的主要途径。下面仅从“以事实为基础”、“以学生为中心”和“促进学生有效地从经验中学习”三个方面谈谈自己对它们的认识和体会。

这种范式的特点在于侧重强调证据与规则，遵循客观性、逻辑性、确定性。从这个角度来看，这种范式可以使得教学更具科学性。但是它也存在着不足之处。

3.第二范式：“促进学生有效地从经验中学习，以获得有用的知识”。该理论是由加涅等人提出的。这个理论强调：学生已经知道了什么，他们只是没有表述出来而已。

这是对人类科学知识加工方式的一个比喻。所谓“表述”，就是指将学习者已经知道了的东西描述出来。因此，学生表述出来的东西越多，表明他们知道的就越多。所以教师最好能将学生的表述记录下 - 2 - 来，让学生听一听，这样做的结果是学生们说话更流利了，表述更准确了，写起作业来也更容易了。这种理论提倡给学生大量的时间进行口头表述，让学生用语言表述自己的思维过程。

传统的教学模式是把教师作为认知过程的控制者和学生作为认知活动的接受者，在很大程度上忽略了学生的主体地位，削弱了教师的权威，把学生当成“知识的容器”。新课程倡导的“教学要关注每一个学生的发展”和“课堂应该是民主的舞台”等理念，旨在体现对学生的尊重和对学生主体地位的肯定。学生是学习的主体，教师是教学的主导。

第一范式：实证主义

1.实证主义是20世纪初期兴起的一种科学研究范式，其核心理念是建立在经验和实证观察的基础之上，认为唯有通过观察和实验，才能获取可靠的知识。实证主义强调客观、可重复的科学方法，强调科学必须基于客观事实和可验证的数据，反对主观假设和信念的干扰。

2.实证主义的代表人物包括德国哲学家康德、波普尔等，他们强调科学研究必须建立在严格的逻辑推理和事实观察之上，强调理论的测试和修正，以验证其有效性和真实性。实证主义在物理、化学、生物等自然科学领域获得了广泛应用，对现代科学方法和思维方式的形成产生了深远影响。

3.实证主义的局限性在于其过分强调客观事实和可验证性，忽视了科学理论的构建和发展过程中，理论、观念和假设的重要作用。在社会科学和人文科学领域，实证主义也受到了一定程度的质疑和批评，因为这些领域的研究对象较为复杂多样，难以仅仅依靠客观观察和实验来完全解释。

第二范式：解释主义

1.解释主义是对实证主义的一种反思和批判，强调科学研究应该关注人类行为的意义和理解，而不仅仅停留在客观事实的观察和实验。解释主义认为人类行为和社会现象具有复杂多样的内在意义和规律，需要通过丰富的文化、历史知识来解释和理解。

2.解释主义的代表人物包括德国社会学家韦伯、美国社会学家芝加哥学派等，他们强调个体的行为和社会现象不是简单的自然现象，而是受到文化、历史、价值观念等多种因素的影响和制约。解释主义在社会学、人类学、历史学等人文社会科学领域获得了广泛应用，对于深入理解人类行为和社会现象起到了重要作用。

3.解释主义的局限性在于其过分强调了人文社会科学研究的主观性和相对性，忽视了客观现实和普遍规律。在面对复杂多变的社会现象时，解释主义方法可能会受到各种主观偏见和误导因素的影响，导致研究结论的不确定性和主观性。

第三范式：批判理论

1.批判理论是20世纪中期兴起的一种新型科学研究范式，其核心理念是对科学方法和社会现实的批判和反思，强调对权力、压制、不平等等社会问题进行挑战和改变。批判理论认为科学研究应当为社会变革和进步做出贡献，而不仅仅是客观观察和解释社会现象。

第一范式（1NF）

第一范式，强调属性的原子性约束，要求属性具有原子性，不可再分解。举个例子，活动表（活动编码，活动名称，活动地址），假设这个场景中，活动地址可以细分为国家、省份、城市、市区、位置，那么就没有达到第一范式。

第二范式（2NF）

第二范式，强调记录的唯一性约束，表必须有一个主键，并且没有包含在主键中的列必须完全依赖于主键，而不能只依赖于主键的一部分。

举个例子，版本表（版本编码，版本名称，产品编码，产品名称），其中主键是（版本编码，产品编码），这个场景中，数据库设计并不符合第二范式，因为产品名称只依赖于产品编码。存在部分依赖。所以，为了使其满足第二范式，可以改造成两个表：版本表（版本编码，产品编码）和产品表（产品编码，产品名称）。

第三范式（3NF）

第三范式，强调属性冗余性的约束，即非主键列必须直接依赖于主键。

举个例子，订单表（订单编码，顾客编码，顾客名称），其中主键是（订单编码），这个场景中，顾客编码、顾客名称都完全依赖于主键，因此符合第二范式，但是顾客名称依赖于顾客编码，从而间接依赖于主键，所以不能满足第三范式。为了使其满足第三范式，可以拆分两个表：订单表（订单编码，顾客编码）和顾客表（顾客编码，顾客名称），拆分后的数据库设计，就可以完全满足第三范式的要求了。

值得注意的是，第二范式的侧重点是非主键列是否完全依赖于主键，还是依赖于主键的一部分。第三范式的侧重点是非主键列是直接依赖于主键，还是直接依赖于非主键列。

修正的第三范式（BCNF）

修正的第三范式，是防止主键的某一列会依赖于主键的其他列。举个例子，每个管理员只能管理一个仓库，那么如果设计库存表（仓库名，管理员名，商品名，数量），主键为（仓库名，管理员名，商品名），这是满足前面三个范式的，但是仓库名和管理员名之间存在依赖关系，因此删除某一个仓库，会导致管理员也被删除，因此设计不合理。

第四范式（4NF）

当一个表中的非主属性相互独立时（3NF)，这些非主属性不应该有多值。如果有多值就违反了第四范式。举个例子，有一个用户联系方式表（用户id，固定电话，移动电话），其中用户id是主键，这个满足了BCNF,但是一个用户有可能会有多个固定电话或者多个移动电话，那么这种设计就不合理，应该改为（用户id，联系方式类型，电话号码）。在实际应用中，一般不要求表满足第四范式。

- 1 - 数据库三范式举例

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一、定义

数据库三范式是指结构化查询语言（ SQL）中应用的三种基本规则，旨在降低数据冗余、提高数据库设计的质量。三范式由英国数据库专家E.F. Codd（1970 年）提出，他把数据库设计的基本要求总结为三范式（1NF、2NF和3NF），这是一种理论性的数据库范式。

二、举例

1NF

1NF是第一范式，也称为“每列具有原子值 ”，要求每一列的值都是原子性的，也就是不可再进行分解的，否则就要拆开成多个列。

比如：

学生表：

学号 | 姓名 | 年龄 | 性别 | 家庭住址

该表符合1NF，原子值在每一列，比如：学号数字，姓名文本，年龄数字，性别文本，家庭住址文本，都是原子值，不可再分解。

2NF

2NF是第二范式，也称为“全部列完全依赖主键”，它要求表中除主键外，其它的每列都完全依赖于主键，也就是说，除了主键以外，不能有部分依赖于主键的列。

比如：

学生表： - 2 - 学号 | 姓名 | 年龄 | 性别 | 家庭住址

该表的学号是主键，其它的姓名、年龄、性别和家庭住址都完全依赖于主键，符合2NF。

3NF

3NF是第三范式，也称为“消除传递依赖”，它要求表中不能存在跨行的传递依赖，也就是说，表中的数据列不能依赖于其它的非主键列，如果存在跨行的传递依赖，就要进行表分解，把表分成两张表，不影响数据的完整性和一致性。