古诗歌教学要实现少教多学

《古诗二首》教学反思11篇古诗二首教案及反思《古诗二首》教学反思1开学的第一节课，我上了本课。

记得孙校长曾经说过这课的一种教法：绘画式。

我用了。

每一句作一个图，然后形成一副图画。

那么“春风吹又生”的原因上什么呢？学生们纷纷回答是因为草有根。

那么这根就生命力！我觉得二年级的孩子点到此就可以了。

学生在理解“枯荣”的时候果然遇到了难题。

知道枯是什么意思，可是说不来荣的意思。

在稍做启发之后学生马上明白秋天是枯，春天是荣。

在绘画式结束之的后，我设计了一个情景，让学生把自己想象在诗人，想一想你如果是诗人你会怎么样读这首诗呢？可能是因为第一节课，他们有点不好意思，我再鼓励“哪个学生表演的好，就叫他二年四班的白居易”。

果然孩子们劲头来了。

可是在座位上还可以，上台就有些胆怯了。

只有四个学生上来。

不过我好好的利用这四个学生的胆量，请他们表演，并请大家来评怎么样更好更像！学生的意见不错，比如有个学生在演最后一句的时候，明明是小草生长，却蹲下了。

被学生指出来，我欣喜。

有一个学生在读“离离”的时候语速快，也有学生说，这里应该慢些，才能更显出草原的广阔。

能到这种程度我很满意。

不过我批评了不肯站起来表演的学生，我说他们是自己放弃了一次极好的锻炼的机会。

机会一去，就再也不会来了。

从今天的放学前的反馈中，知道学生已经懂得这一点并表示以后要努力。

不过我得看行动。

《古诗二首》教学反思2一、授课内容：《古诗二首》第一课时二、授课重点1、认识“首、踪”等12个生字，会写“首、采”等7个生字。

2、能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意。

3、能正确朗读、背诵古诗。

图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

三、学习难点1、书写难点：首：第二笔是短撇，第四笔撇要从竖中线上起笔，落笔在横中线上，第七笔和第八笔的横左边挨着竖，右边不能挨着横折钩。

采：第一笔撇要写在田字格上半格的中间，第二笔点写在撇的外边，第四笔的撇略短，起笔位置大致与第一笔的起笔位置相同。

第29课诗词五首【教学目标】1．知识目标：会读会写生字。

熟读成诵。

2．能力目标：体会诗句的感情，有感情地读诗。

学习借景抒情的表达手段。

体会诗歌的特点。

培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力。

3．情感态度与价值观：体会古诗中告诉我们的惜时的道理，激发努力学习做事的情感。

体会诗人感情和志向。

【教学要点】重点：引导学生体会诗歌表达的思想感情。

理解并背诵诗歌。

难点：学习借景抒情的表达手段。

体会诗歌的特点。

培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力。

【教学设想】⑴朗读法：朗读全诗，读出自己的感受和体会，读出重音节奏。

⑵领悟法：对自己感兴趣的词或诗句做深入研究，仔细体会。

【教学步骤】五课时第一课时【教学要点】学习《长歌行》【导入新课】同学们，中国是诗的国度。

中国的古文学源远流长，丰富多彩。

而中国诗歌就像一朵馨香独具的奇葩，一直盛开在世界文苑之中。

学习古诗，能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能使我们领略诗中描绘的雄壮、优美的意境。

【新课探究】一、解题。

汉乐府“乐府”原是古代掌管音乐的官署。

乐府本是汉武帝时开始设立的一个掌管音乐的官署，其职能是掌管宫廷所用音乐，兼采民间歌谣和乐曲。

魏晋以后，将汉代乐府机关所搜集演唱的诗歌，统统称为乐府诗或“乐府”。

今存两汉乐府中的民歌仅四十多首，它们多出自于下层人民群众之口，反映了当时某些社会矛盾，有较高的认识价值；同时，其风格直朴率真，不事雕琢，颇具独特的审美意趣。

今天一起学习《长歌行》。

此诗选自汉乐府，长歌行：汉乐府曲调名。

二、朗读与意思理解长歌行《乐府诗集》青青园中葵，朝露待日晞。

阳春布德泽，万物生光辉。

常恐秋节至，焜黄华叶衰。

百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。

1．请同学们各自放声读一读。

把字音读准，句子读通顺。

2．请同学们默读，或根据注释，或查字典，弄明白每句话的意思。

3．请你和同桌议议这些字句的意思。

这首诗写了什么？你感受最深的是什么？（读懂）4．请你把诗句与意思连起来。

小班古诗活动《春晓》教学反思（通用22篇）小班古诗活动《春晓》教学反思1关于《春晓》这首诗的教学，课后，教研组组织了课后研讨。

现将参与研讨的老师们的反馈归纳成以下几点：1、打算比较充分，设计完整，教学程序环环相扣；2、注意对学生进行学法指导，特殊是识字方法的指导，处理的比较好；3、对于诗句意思的教学，采纳学生喜爱的“讲故事”的方式进行渗透，有事半功倍的效果；4、诗歌的朗读，老师进行了指导，也想让学生能多读，但没有很好的引导，效果不好；5、生字的书写没有指导好，只进行了板演，没有书空，学生驾驭的效果一般；6、要留意爱护学生的学习主动性，评价时要适时进行表扬激励。

我的反思：能依据课前打算的教学设计进行教学，并能按既定的教学思路基本完成教学目标。

本节课的目标是通过读的指导，在学生熟读诗歌的基础上，引导学生驾驭本课的5个生字，并会背这首诗。

同时，激发学生学习古诗的爱好。

教学时，能在一起先就从指导读诗入手，把握诗的节奏和韵律。

在这个环节中，老师没有充分估计学生的朗读水平和接受实力，虽然有部分学生能按指导进行朗读，但还有一部分学生仍停留在“唱读”阶段。

识字教学阶段，老师很注意识字方法的指导，学生的识字效果也比较好。

但在写字教学上，老师指导没有到位，多数学生对于笔顺不甚了了，仅能靠已有的阅历书写。

研读古诗时，老师以故事的形式，潜移默化的渗透诗歌的情景，对于学生研读古诗有肯定的帮助。

小班古诗活动《春晓》教学反思2古人云：一年之计在于春。

的确，春天是个美妙的季节，更是收获的季节，这是二年级的第一堂新课，我把这堂课设计成了观赏课，主要通过观赏《春晓》以及《春之歌》两首作品感受春天的漂亮与重要，除了教会孩子们感受音乐、表现音乐、创建音乐的同时，告知孩子们要珍惜春天，珍惜时间，音乐教化的目的就是通过音乐课的学习，能够感受音乐、表现音乐、创建音乐，并能主动学习音乐，从而培育学习音乐的爱好。

这节课把音乐观赏与表现音乐、创建音乐相结合，使学生在创建中自觉地学习音乐，并从中感到欢乐，只是，一节课都在观赏音乐对二年级的孩子来说有点难，二年级的孩子新奇心强，使得他们对任何音乐形式都感爱好，这是调动学生主动性的最好的条件，但是由于他们年纪小，好动，因此，他们留意力不太集中，有些学生听一半就坐不住了，因此，要克服这些问题，我认为，应在倾听中设定多个小问题，尽可能是与他们生活中相关的小问题。

欲望。
的联系。 ” 如教学新闻， 就 “ 应 引导 学生 从材 料 的来 源与 真实性 、 事 实与观 点 的关 系、 基本事件与典型细节 、 文本 的价 值取 向与实 用效果等方面理解”， 如教 学 常用应 用文 ， 就“ 不必作过多分析” 。 如 教 学 文 学 作 品 ，就 “ 应 引 导 学 生 设 身 处 地去 感受 体验 ，重 视 对作 品中形 象和情 感 的整体感知与把握 ，注意作品内涵的多义 性和模糊性 ，鼓励 学生积极地、富有创意 地建构文本意义”。有时还 “ 应引导学生 在阅读文学作品时努力做到知人论世，通 过查 阅有关资料，了解与作品相关 的作家 经历 、时代 背景 、创作动机以及对作品的 影响评价等 ， 加深对作家作品的理解 。” 生学会创造。因此解读文本既要尊重文本 ， 如教学古代诗 文，则 “ 应指导学生学会使 寻求理解又要超越文本 ，学会建构。 用有关 工具 书，自行解决古诗文阅读中的 首先是尊重文本 ，寻求理解。文本解 障碍。”诚能如此 ， 学生 的 “ 多学”就应 读 只有 “ 寻求理解” ，去认真感知 、体验 该是必然 的了，教与学 的双赢也将是必然 文本构筑的世界 （ 包 括文本 的形象世界 ， 的了， 师生双方都得到发展。 情感世界和意义世界 ），探寻文本 世界的
基础 。
语文 阅读教学期待 以最小的教学成本 的投入获取最大的教学效益，教学不是追 求教学容量 的最大化 ，而是追求教学过程 的最优化 ，阅读教学中的 “ 少教多学”就 集 中体现 了这样的效益观和过程观。 “ 少 教多学” 的“ 少” 与“ 多” 是个相对概念 ， “ 少 教” 是教得更好 ， 教得更精 ， 教得更有实效 ， “ 多学” 不是数量增加 ， 而是学得更主动 ， 学得更科学 ， 学得更有用 。优化阅读教学 过程 ，追求教与学 的双赢是 “ 少教多学” 高境界的重要策略。 阅读教学是一种重要的实践活动 ，阅 读教学需要多元对话 ， 诚如课标所言： “ 阅 读教学是学生、教 师、教材编者、文本之 间的多重对话”，但就本质而言 ，阅读教 学实践则由教与学 两种活动构成 ，没有教 师和学生的参与就无所谓阅读教学，教与 学两者不可分割 ， “ 少教多学”概不例外 ， 因此优化教学过程实际上就是优化教 的过 程和学的过程，既要关注教的活动也要关 注学的活动 ，既要真正追求 “ 少教 ”，做 到以一当十、以少胜多 ，又要想方设法让 学生学的活动得到充分的展开 ，能够 “ 多