浅谈古诗教学法

浅谈古诗教学法
中国诗的国度。

古往今来，多少珠玑之言在历史的长河中慢慢沉淀，成为经典。

千百年来，古诗由于语言生动凝炼，意境清新深远，音韵优美和谐而脍炙人口，从古至今，哺育了一代又一代青少年的成长。

古典诗歌对于陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为有重要意义。

下面我就说一下几种古诗教学方法。

一、了解诗人
1、我们常说“诗如其人”，那么了解“其人”也能从侧面了解其诗。

了解诗人是引导学生理解诗歌内容，体会诗人创作时的丰富情感的重要一环，它可以使学生对诗歌及诗人有一个初步感知，为理解诗歌作好铺垫。

了解诗人可以从以下几方面进行。

如了解李白：李白的名字在这众多的经典之中，格外显眼。

龙的子孙，有谁不会吟诵几句李白的诗词，有谁不能历数几件李白的趣事？那铁杵磨成针的千古佳话，至今仍是众多学童的启蒙教材。

所以，可以让孩子回忆所有曾经学过或者背过的李白的诗，使学生再次感受李白的才气、李白的浪漫、李白的潇洒。

并以诗集、手抄报、古诗朗诵会等形式介绍李白生平、李白古诗、李白的信仰等。

从而了解诗人.
2、介绍诗人的诗风。

如先引导学生复习小学古诗《望庐山瀑布》，有了感性体验后接着板书“李白·豪迈奔放”，再教学《望天门山》。

这样，从具体到抽象，再从抽象到具体，认识过程由此及彼，由表及里，对诗人、诗歌的感知在不断深化。

3、介绍诗人的评价。

如讲孟浩然，可以从其他诗人或诗论入手来介绍：孟浩然是唐朝第一个大量写山水的诗人，写下了许多不朽的诗篇。

他的诗，受到李白、杜甫的高度赞扬。

想一想，能得到李杜高度赞扬的诗人，可见其诗歌是多么的不同凡响。

下面，我们就来学习他的《过故人庄》。

4、介绍诗人的创作背景。

如教学杜牧《泊秦谁》，先有感情地介绍时代背景：杜牧生活在晚唐时代，当时唐朝已呈衰落迹象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍然在花天酒地，醉生梦死，有家不归，有案不办。

杜牧是一个有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看到这个场面后，感到非常悲愤,于是就写下了这首诗，以警世人。

二、解读诗题
诗题往往点出了诗歌的主要内容、写作对象和场景。

解读诗题往往要前后延伸和拓展，从多个角度了解诗歌。

举例如下：
１、《泊秦淮》：诗人杜牧什么时候停船靠在秦淮河岸？（夜泊）当时环境怎样？（夜色迷茫，“笼”）诗人的情绪是怎样的，欢快还是忧愁？为什么？
２、《春望》：诗人杜甫在什么季节眺望哪里？那里的景色是繁华还是荒芜？为什么？（诗人在春天眺望长安城，而当时长安城被安史之乱的叛军占领，一片荒芜景象，这就是战乱中的唐朝首都）。

三、创设情境
诗歌美，常常表现在诗歌的意境美。

意境是作者的主观的生命情调和客观的自然景色互相渗透互相交融而成的艺术境界。

或移情于景，得有我之境；或景中藏情，得无我之境。

由于古诗产生的年代久远，所反映的思维、情感以及社会、民俗等，学生不好理解，因此，可以采用多种方法配合，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗歌的意境中，品味深蕴其中的浓郁的诗情，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。

通过翻译成优美的短文等形式来创设情境，唤起读者心中的印象。

1、翻译成优美的短文。

如《次北固山下》：王湾我家住河南洛阳城，本月我乘船来到这风景如画、景色秀丽的江南。

于是，将船停靠在北固山下的江边，欣赏起这里的风光。

远方旅客过往的山路曲曲折折，好像已经跨出了青山之外，明天也许我就走在这逶迤的山路上，为前途而奔波。

再看长江，江水浩淼，那遥远的行船好像飘到了碧绿的江水前边，就要驶入天际。

……我来到江南，正是冬未腊月，就在江边度过了一个冬夜。

独在异乡为异客，往往不能入睡，黑夜还没有散尽就看到一轮桔红色的太阳冲破黑暗，从东边海面上徐徐升起，带来了温暖的气息。

这里不光太阳来得早，好象春天也来得早，寒冷的旧年还没过去春意就来到了长江边上。

唉！江南虽好，却不是我的家乡。

想念家乡，想念亲人，该写一封家信了。

家信写好了，该怎么寄呢？古人传说鸿雁能够传递书信，那就托归雁捎信到洛阳去吧！
2、用音乐烘托环境
如《题破山寺后禅院》写寺院的闲雅幽静和诗人的忘情脱俗，淡泊宁静，意境幽深寂静，抒发了诗人寄情山水的隐逸情怀。

这样，可在朗读中配以幽雅、空灵的古筝曲，让音乐走进古诗，用音乐来诠释古诗，烘托气氛，让学生在赏心悦耳的古曲中展开联想，引入意境，“因为音乐和诗词是同一棵树上的两片翠绿的叶子”。

3、绘画激趣法
除散文描述法、音乐烘托法外，还可利用古代山水画、课文的插图或教师绘制的简笔画创设情境，演绎古诗。

如制作《望庐山瀑布》多媒体投影图画，在画面中奔流而下的瀑布，气势雄壮，云霞萦绕，紫气升腾，配上悠扬的古筝，让学生陶醉其中。

四、理解诗句
课本所选古诗词都是名篇佳作，语言凝炼，音韵优美，含义深刻。

由于古今异义，语句精炼等因素存在，所以能否准确、生动地释词解句直接影响到诗歌内容的理解和意象的领悟。

理解诗句，通常有解释、补充、调换位置、想象、品味五法。

1、解释（1）商女：以卖唱为生的女子，歌伎。

（2）宦游人：出门求官之人。

（3）儿女共沾巾：分手时的少男少女。

2、补充（1）君问（我）归期（我）未有期（2）泊（于，在）秦淮（3）与君离别意（都是相同的），（因为我们现在）同是宦游人。

3、调换位置（1）风烟望五津（望五津风烟）：遥望您去蜀州时将经过的五个渡口，那里关山重重，烟雾迷蒙，我实在为你担心。

（2）烟笼寒水月笼沙（互文）：淡淡的烟雾和朦胧的月光，笼罩着寒冷的江水和沙滩。

4、想象（1）日照瀑布生紫烟。

5、品味（1）随风潜入夜，润物细无声。

[品]一个“潜字”，写出了春雨滋润万物而又默默无闻的美好品格，从中也折射出诗人杜甫关心天下苍生疾苦的善良情怀。

（2）孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

（初语第三册）[品]这句诗有三层境界，“孤帆”一层，“运影”一层，“碧空尽”又一层。

①老朋友孟浩然坐船走了，渐渐地，连他的船也望不见了，只能望见孤帆一片，李白还在岸上望着。

②直到孤帆也看不见了，只看见隐隐约约的帆影，李白还在岸上望着。

③最后连帆影也在碧空里消失了，李白还在岸上望着，只看见长江默默无语地在天边流着。

这是多么深厚多么感人的友情！人生得一知己足矣！
五、指导朗读
通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共呜，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。

朗读教学时，要防止三种不良倾向。

一是为读而读，对学生的朗读不加以指导和评点，走过场而已。

二是只放录音带而不亲自示范朗读。

由于朗读带一般由艺术表演家录制而成，其阅历和感悟与学生的实际水平和接受能力有相当大的差距。

最好老师当面范读，同时配合面部表情、动作等体态语，因材施教，在师生之间架起一座沟通情感的桥梁，起到录音带无法替代的作用。

录音带的作用适合于诗歌欣赏，提高审美鉴赏能力，一般不适用于范读。

三是朗
读前缺乏感情理解的基础。

２、古诗朗读要讲究节奏，这样才能琅琅上口，音韵优美。

一般来说，按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。

五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”。

“七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”，另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。

同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。

３、古诗的读法有三种类型：朗读、朗诵和长吟，这三种对节奏的处理要求有所不同，应当分清类型。

另外，师生对朗读的要求也不一样，应该有所区别。

４、古诗词朗读还要注意掌握感情基调，如豪迈奔放的《望天门山》，慷慨悲壮的《过零丁洋》，委婉缠绵《无题》，与世无争的《归园田居》，忧国忧民的《春望》。

六、角色表演
通过角色表演，学生会渐渐进入诗人丰富的情感世界，进而引起情感共鸣。

在表演时，可进行适当的分工，有导演、有主要演员和群众演员，有模拟场景，通过揣摩诗人当时的表情、动作、心理来表达自己的理解和情感。

如教学《赠汪伦》，可让两位同学分别扮演李白与汪伦，并在黑板写上提示板书：［地点］桃花潭［环境］古筝曲响，柳色青青，烟雾弥漫。

［事件］送别友人［对话］李白、汪伦二人。

［动作］挥手、踏歌、送别。

然后让学生根据以上信息，自由创作，最后由学生评议。

通过表演课文内容，既激发了学生外在的学习乐趣，又引发了学生对学习活动的内在乐趣，使每一个学生都最大限度地有所收获，有所发展，达到乐学和善学。

这是一种强烈的发自内心深处的学习动机和激情。