心理学基本理论

体育心理学：是研究体育活动的心理特点与规律的科学。

研究对象及性质：竞技体育 大众体育 学校体育（小学 中学高中等）；一门应用性学科。

研究目的：研究体育活动和人的心理活动之间的关系。

研究任务：理论任务①揭示体育教学，锻炼，竞赛同人的心理之间的关系②揭示在体育教学条件下，动作技能形成和发展的心理规律，以丰富普通心理学的知觉，记忆 思维 情感 意志等心理过程及注意意识 动机 情绪等心理状态以及个性心理等方面的内容③揭示体育心理中的人际关系，社会知觉，团结心理等方面的内容规律。实践任务：直接为体育课堂教学和课外体育锻炼和体育竞赛服务，及为有效地进行体育教育，锻炼，竞赛提供科学的心理依据。

动机：推动一个人进行活动的心理动因或内部动力。

体育动机：是指推动学生参与体育学习与身体锻炼活动的内部心理动因。

体育动机的功能：始动功能、导向功能、强化功能、维持功能。

体育动机的种类：生物性动机和社会性动机、内部动机和外部动机、直接动机和间接动机。

体育动机产生的条件：内在需要和外部诱因

体育习惯：是特定的情境刺激（场地、时间、器械、指导者等）和个体参加与活动之间的练习和重复而形成的稳固联系。

体育习惯的特点：后天性、稳固性、坚持实践；不断强化；外部条件

体育兴趣：是人们力求积极认识和优先从事体育活动的心理倾向。

体育兴趣的种类：①根据体育兴趣的倾向性，分为直接兴趣和间接兴趣②根据体育的维持时间的长短，分为短暂兴趣和稳定兴趣③根据体育兴趣的广度，分为中心兴趣和广度兴趣。

体育兴趣的功能：定向功能、强化功能、推动功能、促进功能。

体育兴趣的特点：倾向性，广泛性，稳定性，体育兴趣的效能。

体育兴趣的培养：⑴丰富体育教学内容、手段、满足学生的好动心、好奇心和求知欲⑵创设情境⑶使学生在体育活动中获得愉快的情绪体验⑷加强体育学习、锻炼活动理想和目标教育，培养学生的间接兴趣。

体育态度：是学生对体育学习和身体锻炼活动所特有的认知评价、情感体验和行为意向的综合表现。

心理学理论简介

心理学是研究人类心理过程和行为的学科，它可以帮助我们更好地理解自己和他人的行为和思维。心理学的研究内容非常丰富和广泛，包括认知、情绪、动机、人格、社会关系等诸多领域。在心理学的研究中，不同的理论被提出来解释心理现象，从而使我们更了解心理世界，更好地应对生活中的问题。

在心理学的历史上，有很多重要的理论被提出来，这些理论不仅影响着学者们的思考和研究，也影响了现代心理治疗和咨询的实践。下面就介绍几个心理学理论。

1. 经典条件作用理论

经典条件作用理论是由俄国生理学家帕夫洛夫提出来的。在这个理论中，一种本来不具有条件作用的刺激，被与另一种有条件作用的刺激一起出现多次，使得原本不具有条件作用的刺激也能引起某些反应。比如在实验中，狗的唾液分泌会因为门铃声而增加，是因为门铃声和狗与食物的关联性，而门铃声就成了一种有条件的刺激，能够引起狗分泌唾液的反应。

2. 认知发展理论

认知发展理论指的是儿童智力和认知能力的发展模式。在这个理论中，研究者认为儿童的思考和认知能力是逐渐成长和发展的漫长过程，需要通过不同的阶段来实现。这个理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，他在研究中指出，儿童思考的方式在知觉、意象、符号和操作之间逐渐转换，并提出了“逆向思维”的概念，即认为儿童的思考和成人相比存在一些不同的思考方式。

3. 行为主义理论

行为主义是心理学史上非常重要的理论之一。它的提出者沃森认为行为是与外部刺激和反馈有关的，而情感、意识和思想等内在过程并不是心理研究的主要任务，因此行为主义研究的重点是行为和环境的关系。行为主义的一些实验方法如条件反射和操作条件反射，也在之后的心理学研究中得到了广泛的应用。

4. 社会认知理论

社会认知是指个体如何建立有关自己和他人的认知、知识和信念的过程。社会认知理论在社会心理学和个体心理学中均有涉及。它的核心概念包括自我概念、自尊和自我效能感、互惠性、社会比较和社会影响等。在社交互动、沟通等方面，社会认知理论为我们提供了很多有用的理解工具。

第一章 绪 论

生理心理学是研究心理现象的生理机制，即研究外界事物作用于脑而产生心理现象的物质过程的科学。心理是脑的机能，是脑对客观现实的反映，即客观现实作用于脑产生心理现象。生理心理学正是以脑为中心，研究心理的生理机制或行为的生理机制。

生理心理学的性质：

心理活动是脑的高级活动形式。生理心理学被认为是心理学、信息科学和神经科学之间的边缘学科。

生理心理学的研究对象是心理活动的生理机制，研究并揭示心理现象产生过程中有机体的生理活动过程、特别是中枢神经系统和它的高级部位——大脑的活动方式，是生理心理学的主要任务。

2、近代的主要研究

1791年，意大利Galvani提出神经冲动是电的论断。

19世纪30年代，Mvller提出“神经特殊能力”说。

1861年，法国医生Broca，发现患失语症病人大脑损伤区域

1870年，Fritsch命名“运动区”

17世纪，法国Descartes提出反射概念

3、生理心理学研究的意义：

（1）生理心理学为科学心理学的建立作出了重要的贡献。它在解释心理的实质方面有着不可替代的作用；（2）生理心理学的研究成果能够为高新技术的发展提供好的思路；(3)研究生理心理学的巨大动力和这门学科的的生命力，还在于它是对人类自身的心理活动进行寻根究底的；(4)生理心理学能够为许多实践领域服务，尤其是为人类的医疗卫生事业服务。

4、生理心理学各种研究方法与技术的基本特点

（1）脑立体定位技术（在生理心理学研究中，一般都需要正确地找到欲要损毁或研究的脑部位，因而对脑结构特别是深部结构的定位是首要的问题。脑结构的定位工作通常采用脑立体定位仪进行。根据已有的脑结构图谱，移动脑立体定位仪上的三维标尺便能有效地确定想要找到的脑部位。）（2）脑损伤法（脑损伤法 包括以下几种：断面损伤、吸出损伤、电解损伤、扩布性阻抑、冰冻方法、神经化学损伤。脑损伤法中的断面损伤、吸出损伤、电解损伤，简单易行，效果明显，但都会使神经细胞溃变而无法恢复（故称为不可逆损伤），并且，由于手术出血或继发性的神经组织病变从而引起更广泛的损伤，这就可能导致更严重的行为障碍，掩盖由脑局部损伤所引起的特异性障碍；扩布性阻抑、冰冻方法、神经化学损伤既不损伤脑细胞，也不容易发生继发性的周围组织变性，就能达到暂时性的机能切除；之后，皮层丧失的机能还可恢复（故称为可逆损伤）因此，它们不仅能用来研究皮层机能丧失所引起的行为变化，还可以用来观察追踪皮层机能的逆转过程，即机能丧失到恢复的过程。）（3）刺激法（电刺激法：即用无伤害性的电流刺激脑的特定部位，观察心理行为的变化以确定该脑部位的功能；或者记录其它脑部位的诱发电位等，以推测两个或多个脑区之间是否存在直接或间接的联系。化学刺激法：这种方法是在脑的局部区域注射神经递质的激动剂等观察它们对心理行为的影响，也可以用于鉴定神经递质受体种类即活动水平。）（4）电子记录法（把生物细胞活动时伴随的微弱电流放大后输入阴极射线示波器或墨水笔记录器、磁带记录器等，便可把生物电活动记录下来。）（5）生物化学分析法（通过生物化学分析法可以探讨脑内生化物质与心理行为的关系）（6）分子遗传学技术（动物和人的心理行为是遗传和环境相互作用的结果。基因携带了所有机体能表达的蛋白质的氨基酸序列的信息，通过复制传递这些信息，给下一代提供自身的复制品，并在细胞内表达而产生特异的蛋白质，从而决定细胞的结构、功能及其它生物学特性。分为正向遗传和反向遗传）（7）脑成像技术（脑成像是在实验上无创伤地探测脑内进行高级神经活动的技术，分脑结构成像和脑功能成像两大类。计算机断层显像技术CT、核磁共振技术MRI属于脑结构成像、正电子发射断层扫描技术PET和功能磁共振技术（fMRI）属于脑功能成像）PET技术：脑细胞活动时要消耗一定的葡萄糖，这样，人体内注射经过加速器处理后的能放射正电子的葡萄糖，利用电子计算机控制的三维摄影机描绘，可获得放射性物质在脑内的分布图。

发展心理学

第二章 儿童发展心理学的基本理论

一、成熟势力说

代表人物：美国心理学家格塞尔

理论：

1、成熟：通过基因来指导发展过程的机制

2、成熟是推动个体发展的主要动力

3、成熟与学习的区别：成熟是一个内部因素，决定这心理发展的方向和模式；而学习室一个外部因素，对个体的发展不起决定作用。

4、个体心理发展具有方向性。发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表，因此年龄便成为心理发展的主要参照物。

5、发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。

（儿童在成熟之前，处在学习的准备状态，只要生理上准备好了，学习就会发生。）

6、格塞尔的理论表明了身体成长为心理发展和个性形成提供了天然的物质基础，但过于注重基因规定的顺序，对外在环境与教育的作用关注不足。

相关研究：

得出结论——儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习和训练难有显著的效果。

二、行为主义观

【华生】（早期行为主义）

理论：

1、心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为，而不是意识。

（否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激—反应的学习过程。

发展史行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，因而不体现出阶段性。）

2、心理学的研究方法也应该是客观的方法。

包括：观察法、条件反射法、言语报告法、测验法

3、心理学研究的目标是为了“预测人的行为，并控制人的行为”。

认为环境与教育是行为发展的唯一条件。（曾提出可以把婴儿养成任何职业…）

相关研究：

得出结论——任何行为（包括情绪），不论是积极的还是消极的，都可以通过条件反射习得。

【斯金纳】（操作性条件作用对行为获得的解释）

理论：

1、行为分为两类：应答性行为、操作性行为。

2、应答性行为：经典条件反射中由特定的、可观察的刺激引发的反应行为。