课堂教学优化方案

课堂教学方法的优化

我们知道，每一种教学方法都有其优势，也存在着一定的局限性。没有哪一种或哪几种教学方法可以适应所有的教学目标、教学内容和学生。所以教师在课堂教学过程中，要根据教学目标、具体的教学内容，以及学生的实际情况，将各种教学方法进行优化组合，使各种教学方法互相配合、互相支持，才能使这些方法在教学中发挥积极有效的作用，使教学达到最好的效果。那么怎样才能设计最优化的教学方法呢？在优化课堂教学方法时要遵循以下原则。

1．以学生现有的知识经验为基础

教师教学的目的是促进学生的发展，为提高其学习能力和学业成就服务，而只有符合学生的实际情况，能够促进学生发展的教学方法才是最好、最合理的教学方法。教师教学的一个重要原则就是因材施教，即根据学生的实际情况，设计和实施自己的教学。教师在选择教学方法的时候要以学生的现有水平为立足点，要深入研究学生学习的特点、习惯和常用的方法，坚持学生为主体、教师为主导的原则，真正起到激励、组织和引导学生学习的作用。

2．把智力因素和非智力因素相结合

研究表明，学生的学习不仅受智力因素的影响，还更多地受非智力因素的影响；在智力因素无显著差异的情况下，非智力因素就成为影响学生学业成就的重要因素。非智力因素是指除智力因素之外的因素，如动机、态度、兴趣、价值观等。学生是否有学习的动机和兴趣是影响其学习效果和学业成就的重要因素。因此，教师在选择教学方法的时候，应当充分考虑到这些因素，选择和设计那些能够充分调动学生学习的积极性、激发其学习动机、提高其学习兴趣的方法。

3．着重培养学生的自学能力

古人云，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师的教学不仅仅是为了学生在当前有学习成绩的提高，更重要的是要有助于学生以后的发展，因此要着重培养学生的自学能力。我国目前的课堂教学，尤其是中小学课堂教学中，由于多数教师仍然采用传统的教学方法，造成了学生对教师很强的依赖性。学生对于教师提出的问题，往往不动脑筋去思考，只是等待教师给出答案，这样养成了学生思维的惰性，无法促进其自学能力的提高。教师应当以教会学生如何学习和如何思维为目标，在平常的教学中，应当有意识地教学生如何进行批评性的学习，如何进行分析、选择、筛选。这样，学生就算离开了学校，走上工作岗位，也有能力进行自我提高，不断地发展自己的知识和能力。

优化课堂教学的几点建议

摘要：课堂教学是现阶段我们学校教学主要形式，进行课程改革，关键在于课堂改革，对于如何课堂教学的优化，本文主要从教学目标的设计，方法的选择，课堂气氛的营造，评价的实施几个方面进行了阐述。

关键词：课堂教学 教学目标 教学方法 课堂气氛 课堂评价

课堂教学是学校教学的主要形式，教学的实质就是教师引导学生学的过程，教给学生学习方法并使之内化。在新课程改革中，我们倡导改变以往的以教师为中心、以知识传授为主要内容的教学模式，强调教师教与学生学的结合与统一，学生是整个教学活动的主体，教的目的是为了学生的学而服务，如何在课堂教学中更好地发展学生的能力，教给学生学习的方法，使整个教学过程更优化，更有效率，我进行了一些探索：

一、教学目标的设计不仅要全，更要有针对性。

教学目标是一节课的指导思想，是教学要达到的预期目标。在以往的教学中，教师考虑更多的是如何把知识全部传授给学生，并想尽一切办法让学生记住知识并能在考试中取得好成绩。因此，在教学目标的设计上“全”，这种情况下的教学时：教师不敢肯定学生的能力，在教学中大包大揽，就连最简单的定义也要重复一下，惟恐遗漏下一个知识点。其实，教师的这种“全”的做法并不一定会博得学生的认同。学生是一个个具有主观能动性的人，每个学生都有求知的欲望，并且经过一定的学习后可以具备一定的学习能力，同时在学生的心理上也有获得自我满足的需求。因此，在教学中“全”并不一定等于好。所谓“全面”，是在教学目标的设计时，要考虑到教学目标的各个组成部分，要处理好各个部分的关系，充分理解教材，了解学生的学习状况后制定教学目标，同时教学目标的设计还要有针对性，针对教材中的重、难点，针对学生难以掌握的、易出现错误的地方加以综合考虑设计，适应不同学生的提高需要。

二、选择科学有效的教学方法

教学方法是教师促使学生学习，达到教学目标的一种手段。在教学方法的选择上，“实用、适用”是选择教学方法的原则。实用、适用就是对教学有一定的帮助，适合自己教学使用、适合学生的学习特点，有利于学生的全面发展。这样的教学方法就是最好的。

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优化课堂教学设计提高课堂教学实效

作者：丁云

来源：《基础教育参考》2012年第17期

一、本课教学设计思路

1.根据学生心理发展需求设计教学

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处都会有一种根深蒂固的需要。这就是期望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”化学是一门以实验为基础的学科。应该最有条件让学生参与教学过程体验。作为理科学科，教师习惯分析归纳，注重思维的严密性和逻辑性，但也往往忽略人的内在需求的重要性。如何把学生热爱学习、乐于学习的意识激发出来?在教与学的过程中，创设问题情景、展示问题或者让学生主动发现问题，参与猜想，把已学的知识都调动起来，设计有效的科学探索活动，根据学生的心理发展需求，激发学生的探究欲望，培养学生的创新精神和实践能力，从而使学生在学会知识的同时，以发现者、研究者、探索者的身份构建知识猜想的理论体系，形成一次对知识的综合应用过程，体验科学探究的艰辛和喜悦。因此，我在《根据原电池原理设计原电池》一课进行了有效的探索尝试，大胆改革书本中的实验方式，变验证性实验为探究性实验。增加趣味性实验，从而激发起学生的求知欲望，发展学生的实践能力、创新精神、合作与分享意识，增强社会责任感。由原理到设计，逆向应用。能够培养学生的创造性，完成实践一理论一实践的认识。应用原电池的形成条件和原理以及氧化还原反应理论，我们不仅能判断电极产物、电子转移、电极反应式的书写，还能设计原电池，甚至今后还能发明性能优越的新型原电池。在教师的引导下，学生全程积极参与教学，课堂气氛活跃，学生学习积极性高，课堂教学充满活力。

2.根据学生实际情况设计教学

高三学生已通过新课掌握了原电池的初步知识，但缺乏深度和系统的理解，对电池的实际应用及前景了解不够。为突破这一难点，对常规教学进行拓展、延伸和补充，给学生的能力发展、个性爱好留下空间，指导学生自主开展学习活动，向学生提供学习材料，课前发布与原电池相关的小课题，鼓励学生网上查资料。设计原电池这一环节，在学生已经具备物理电学、化学电解质溶液及氧化还原反应等有关知识的基础上，应用实验探究的学习方法，整体上理解原电池的形成条件和原理并不太困难，但要把氧化还原反应整体拆开，分别从氧化反应和还原反应两方面去理解电极反应，进而设计原电池，就有一定的难度了。其主要原因，一是在学生在思维方法上要变形转换，灵活应用氧化反应和还原反应来思考合理选用电极材料、电解质溶液电极反应，合理的原电池设计：二是再把氧化还原反应拆分为电极反应用于设计原电池颇有难度。所以，电极反应式的书写和原电池的设计都是本节课的教学难点。为了突破这一教学难点，教学中要充分运用认知心理学的同化和顺应原理，既要注意原有的氧化还原知识理解和转化为电极反应(氧化一还原)，又要改变和完善原有氧化还原反应的知识结构。通过拆分理解，加强电极反应知识的灵活应用，注重知识的产生和发展过程，更深刻地理解氧化还原反应是设龙源期刊网

优化课堂结构提高教学质量方案

苏霍姆林斯基认为：“完善智育的一个非常重要的条件就是教学方法、课堂的结构以及课堂的所有组织因素和教育因素，都应与教材的教育目的和教育相适应，与学生的全面发展的任务相适应。”也就是说，只有当教学处于合理的教学结构之中，才能为学生的全面发展提供条件。这就意味着我们在教学活动中必须优化课堂教学结构。而课堂结构的整体优化，必须以先进的教育思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提。同时优化课堂整体结构必然会推动教育思想、教学方法、教学手段等各个教学因素的变革。因此我们可以说课堂整体结构优化是提高教学效率的需要，是深化教育教学改革的需要，是培养适应社会主义现代化建设的、全面发展的新人的需要。那么如何做好课堂整体结构的优化呢？我校在新课改实施过程中，不断探索实践，结合本校实际逐步形成了“六优一写”的课堂教学结构模式。就我校在优化课堂结构，提高教学质量中的一些卓有成效的做法简要总结如下：

一、优化教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是检查和评价课堂教学效果的依据。因此构建有利于全体学生全面发展的教学目标是优化教学过程的关键一步。无数实例证明，教学目标制定得是否恰当，直接关系到课堂教学效益的高低。为此，我们要求教师在备课时力争做到教学目标全面、具体、适当、明确。

全面——既有知识、智能应达到的水平，也有思想品德、情感等非智力因素方面应做的挖掘和渗透等。具体——对识记、理解、运用等行为要求要有具体的内容和明确的评定标准和依据，具备可测性。适当——即教学目标既要符合课程标准要求，又要符合学生实际，还要考虑学生的差别，设置层次性目标，有因材施教措施。明确——教学目标表述要准确，简明。

二、优化教学内容

优化教学内容，首先要抓住知识的重点、难点、连接点，着力使学生掌握基础知识，形成科学的知识结构。其次，要抓住技能的训练点、智能的开发点、着力使学生形成多种能力。第三，要抓住思想教育的渗透点，非智力因素的培养点，着力使学生形成良好的思想品德和心理素质。为了使教学内容达到优化，我们在课堂评价中加大了内容优化的比重，要求在课堂教学中做到：1、组织教学内容要统观全局，分清层次，有详有略，形成“立体”化的知识系统。2、要挖掘教材中知识之间的纵向序列和横向间的有机联系，按由整体到部分、由一般到个别、由浅入深、由易到难、由已知到未知的顺序安排知识内容。3、要确定适当的深度和广度，把深度、广度、难度、速度控制在学生脑力潜能的可接收范围内。4、突出教学重点。教学重点，是教学内容的核心。教师要统观全局，对教学过程进行全程控制，恰当地确定重点，做到讲授时抓住重点，提问时体现重点，讨论时落实重点，讲评时不忘重点，安排练习时紧扣重点，设计板书时标出重点，归纳小结时点出重点，从而提高教学过程的整体效益。