大学英语听说课教学策略探析

理论研究　教学研究‘　２０１０年１　１月　

大学英语听说课教学策略探析　

苏艳　

（河南科技学院外语系，河南新乡４５３００３）　

【摘要】大学英语听说课教学是一个语言输入、语言内　化和语言输出的认知过程：听和说是英语口语交流中的两个　

方面，听是主动理解和吸收信息的过程，说是主动表达和传　

达信息的过程，英语教学中二者相互影响和促进，因此，在发　展英语听说能力的过程中，二者要协调一致地发展。为完善　大学英语听说课，提高课堂教学效果，本文对大学英语听说　

课的教学现状进行研究和反思，并提出相应的教学策略。　【关键词】大学英语；听说课应对策略　

一、大学英语听说课之现状及其成因　

虽然大学英语教学改革使我国大学英语教学取得了一　些成绩，但同时也面临许多新问题。大学英语教学发展参差　不齐，总体水平不高，重知识、轻能力，“聋哑”英语的现象依然　存在，尤其是在地方高校中体现较为明显。这与英语听说课　

教学大纲，即全面提高大学生的英语综合实用能力，使学生在　大学毕业时都能达到基本听瞳英文广播、能进行简单的英语　

交流和具备一定程度的写作与翻译能力还有相当大的距离，　值得我们反思和改进。　

不可否认，英语课程在全国范围内的高校中得到了普遍　重视。然而，在英语听说课上，大学生厌学现象却较为严重。　

而与此形成鲜明对照的是，校外的英语培训机构却出现报名　

火热的现象，报名者中大多数都是在校大学生。同是英语教　育，校园内外为何冷清？学生为何乐于到校外培训呢？原因是　

多方面的，最重要的有三点：　１、教学理念的贯彻落实不到位　教育部制定的《大学英语课程教学要求（试行）规定：应　使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、　

主动式学习方向发展；应体现英语教学的实用性、文化性和　趣味性相融合的原则；在技术上应体现交互性、可实现性和　

易于操作性；应充分调动和发挥教师和学生两个方面的积极　性。其所倡导的理念是正确的，也是符合现实的，只是要在各　

高校中得到完全的落实却不容易。　２、人才市场把四六级考试纳入评价体系　

教育部虽然对大学英语四、六级考试进行了巨大的改　革，以适应新的形势。但是，大学英语四、六级证书或者考试　

成绩依旧是社会衡量人才外语能力的重要标准。在这种影响　下，相应的大学英语四、六级培训班也应运而生。当前，在校　

大学生学习英语目标很明确：一是通过各种考试，二是提高　实际应用能力。不少学生认为，对于考试，似乎上培训班更有　

针对性、提高更快，至于应用能力，课堂上也很难有提高。　３、教学氛围的营造不够充分　

轻松愉快、欢娱活泼的教学气氛，学生学习热情高、反应　

敏捷、思维活跃、内化速度快、容易收到较好的学习功效。教　学气氛单调呆板、紧张压抑、则使学生理智活动水平下降，机　械、重复、混乱反应增多、不适应感、厌恶感增强，从而对学习　

过程本身产生心理上的对抗，使教学不能达到预期的目的。　

当前，大学英语听说课程较普遍面临的一个问题就是课堂教　学氛围的营造不够充分。往往还是老师放音，学生主听，或者　

一２６～　是留给学生自主发挥和讲演的时间有限，使得学生得到的锻　

炼缺乏，因而影响了其对本课程的认同。　

二、大学英语听说课教学策略　听和说是英语ＶＩ语交流中的两个方面。听是主动理解和　

吸收信息的过程，说是主动表达和传达信息的过程，二者相　

互影响和巩固。听和说的技能相互影响。听和说都是对语言　口语符号的处理，听和说的能力就是对语言声音符号的处理　能力。在正常情况下，听话能力较高的人说话能力也较强，反　

之亦然。此外，大脑的运动语言神经中枢与听觉神经中枢紧　密相联系。说话人根据听话人接收状况经常调整讲话内容和　

语速，听话人也会按照说话人的讲话内容来调整听的重点和　方向。因此，要改革和完善大学听说课，课程的实施者和责任　

的承担者是任课教师，应考虑以下策略，以达预期效果。　

１、在教学理念确立和实施方面，任课教师要将传统的听　说课程改革为集视、昕、说、辨为一体的可以让学生活学活用　

的实践课，引导学生重视语言能力的培养，尤其是听说能力，　从而充分调动学生学习英语的主观能动ｌ生，改善教学效果。　２、在教学氛围营造和创设方面，任课教师要提供和保障　

良好与宽松的语言环境。听说课不应该只是单纯的“听”的　训练，而是要靠灵活多样的形式和丰富多彩的内容给学生提　

供模仿、创造、实践的广大空间，让学生自始至终地身处良好　

的语言环境，参与语言交际，以内容掩盖形式的枯燥，从而激　发学生的兴趣，促进听说能力的提高。　

３、在教材的选择和确定方面，任课教师要选择适当的课　程教材。针对学生水平和特点，选择材料丰富新颖、编排科　

学、能激发学生兴趣的教材，并辅以其他有益成分作为补充，　使学习充满乐趣又能有效促进能力培养。听说课堂上经常令　

人沮丧的情况就是听力教材老化不实用，不能及时更新，听　力材料的语言缺乏生活的真实性，不能很好地为学生将来的　

语言交流做准备。结果，很多学生在听力课上缺少主动接收　语言信息的兴趣，在他们眼中，听力课成了“睡觉课”。听不　懂，没有办法进行英语小组讨论，也就无话可说。　

４、要选择适当的课堂组织形式。宜选择“学生为中心，教　

师为主导”的教学模式，让学生在学习过程中发挥其积极性　和主动性。课堂上根据交际情景教学法给学生创造机会进行　

实践，比如进行小组活动展开讨论，进行成对操练有问有答，　开展辩论各抒己见，开设自由论坛当众展示自我。再比如进　行各项有目的的系统训练及测试，帮助学生有侧重地发现问　

题并纠正、引导，同时利用良性的竞争激发学生的学习热　情。　

５、要选择生动的课堂教学内容。在课堂教学中要选择能　

充分调动学生学习积极性的教材，辅以系统全面的训练和有　

益的知识补充来进行教学。完全可以充分利用多媒体设备协　助教学，以新颖、趣味、引人深思的内容配以灵活的形式，全　

面展开教学，让学生想听想说，也有内容可听可说，从而有了　参与各种实践的兴趣和愿望。同时，针对他们在听说过程中　

遇到了问题想要解决想要提高的心理．适肘适量（下转６１页）

　２０１０年１　１月　教亏研究　课改实践体验　

谈语文研究性学习与语文教学的结合　

许诺　

（青岛城阳第二高级中学，山东　青岛　２６６０００）　

研究性学习是与接受性学习相对的一个概念，它的着眼　

点存于让学生学会发现问题、提ｆｌＪ问题，目的在于培养学生　的研究意识，使学生学会必要的研究方法，具备独立精神以　

及相应的实践习惯。随着新课程改革的深入，越来越多的教　师将研究性学习理念和方式引入教学，取得了良好的效果。　

但也有一些教师对研究性学习的理解肤浅化、形式化，　认为“小组讨论”就是在“研究”，结果每堂课都以设计好的问　

题开篇，以分组讨论、学生回答为过程，以教师明确答案为结　尾，以为这是“研究性学习”的最佳形式或唯一形式。但只要　我们分析一下就会发现这实际上还是问答式教学的延伸，看　似与学生合作、探究，但实际上学生的自主性却无从体现。　

我认为语文教学要实现新课程改革倡导的“自主、合作、　探究学习”，就要将语文研究性学习与语文教学相结合，这样　

才会真正激发学生的主动性、创造性，让学生的主体地位得　到充分的体现：　

一、以教材为基础，引导学生发现问题　现在的语文课堂教学都明确要以学生为主体，教师为主　

导，但长期的接受性教学，使我们的学生失去了个性，增加了　依赖性，学生们提不出问题也不知道怎样提出问题。而研究　

性学习得着眼点就是让学生自己发现、提　问题。　美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是　

对教材的兴趣。”只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其　思维才会处于积极主动的活跃状态，产生研究的欲望，从而　

主动地去思考。凼此在教学中我会利用教材引导学生发现问　题，得出结论。例如在教授《套中人》一课时，我没有先介绍时　代背景，而从『刘读文本分析人物形象开始，随着别里科夫形　象的渐渐清晰，学生心中的疑问也就越来越大，自然而然的　

就会提出“为什么会产生别里科夫式的人物？”这样的问题。　

通过引导，我　学生们自己总结出作品所反映的时代背景的　特点，结合背景进一步设问，通过探究，让学生领悟作者高超　的幽默讽刺艺术。　

教师应该多多的开动脑筋，利用教材以问题引导问题，　以问题拓展问题，从而把学生的思维引向深入，完成对课文　

的深人探索。　二、了解学生“已知”，合理设计教学过程　教师的教学要在尊重学生的主体地位的基础上展开，如　果教师只是单方面按教材逻辑和自己的思路设计教学过程，　

（上接２６页）地补充一些专项训练和文化背景知识，“以用促　学，以学促用”，达到事半功倍的效果。　

６、要开展必要的课外学习活动。课堂教学不能解决全部　问题，尤其是语言学习，需要循序渐进。因此，要引导并帮助　学生创造良好的课外学习氛围，作为课堂教学的有益补充，　

良好的课外学习氛围也是不可忽视的，而老师对于学生创造　这样的氛围起着关键作用。有了老师正确的引导和帮助，学　

生才能积极、认真、长期地自觉参与课外学习　比如，协助学　

生开展各种演讲、辩论和沙龙活动，建议并监督他们开展身　边日常小练习，或者利用歌曲、幽默小故事、文学、体育等大　家喜闻乐见的形式让他们感到英语就在身边。　学生学习时就会产生厌倦情绪，注意力涣散，最后导致思维　

惰化。所以在教学的过程中，教师要在了解学生“已知”的基　础上激发学生的期待感，满足他们的求知需要。　

教师可以采用“学案导学”的形式，将课文的“预习案”提　前下发，让学生自主预习，在预习过程中将“已经解决”和“尚　

未解决”的问题分别列出，教师回收“预习案”，了解学生“已　

知”同时汇总问题。教帅应该在充分考虑到学生对课文的理　解水平和掌握程度的基础上，设计该课的教学目标、蕈难点，　确定教学过程，从而使教学更具有针对性，更好的激发学生　

探究学习的兴趣。　三、拓展比较阅读。激发学生潜在能量　

语文是工具性和人文性的统一，担负着提高学生语文素　

养的重任。如果语义研究性学习只限于课本，那么学生的视　野仍将被限制，学生的思维仍将被禁锢。我们教师应不断引　

进新的知识信息，丰富学生的知识体系。　我认为比较阅读是一个行之有效的方法。当我们学完一　课课文后，教师应找出几篇与之相关的课外文章，让学生进　

行比较和鉴赏。如学完朱自清的《荷塘月色》后，可以让学生　

阅读朱自清和俞平伯的同题散文《桨声灯影里的秦淮河》，让　学生评析两篇文章的异同，写出短小的文学评论。这样既巩　

固和深化了课堂所学知识也培养了学生鉴赏和分析的能力，　还达到练笔的目的，可谓“一举多得”。　

语文研究性学习中的比较阅读涵盖的内容应该是十分　广阔的，它可以是同一作者的不同作品，也可以是古今中外　

的作品比较，甚至是作品的遣词造句、材料的选择运用等等，　都可以用来比较鉴别。只要让学生经常进行横向与纵向的比　

较研究探究，他们的思维一定会进发ｍ美丽的火花，他们潜　在的能量也必然会得到激发。　

华东师大教授，ｔ－ｆ／＊］说：“没有学生学习的主动性，教育就　可能蜕变为‘训兽式’的活动。”语文研究性学习就是让我们　

在教学中创设一种参与而非旁观的、互动而非静止的、体验　

而非分析的、开放而非封闭的、探究而非灌输的课程文化，让　学生在较广泛的教育资源背景下自主的、开放的、探究式的　学习，计学生真正成为语文学习的主宰者，让每个学生都能　感受到学习语文的快乐。