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植物光合作用的场所教学目标1.说明叶绿体是光合作用的主要场所2.举例说出光合作用需要光3.通过实验说明绿色植物在光下能够制造淀粉4.知道遇碘液变蓝是淀粉的特性5.说明绿叶在光下能够产生氧气6.说明绿叶在光下吸收二氧化碳，用于制造淀粉教学重点1.说明绿色植物光合作用产生淀粉2.说明绿叶在光下制造淀粉的同时还释放出氧气3.说明二氧化碳和水是绿色植物进行光合作用的原料教学难点光合作用产生淀粉和释放出氧气的实验操作教学方法谈话法、讲授法、直观教学法、讨论法教具投影胶片、实物、挂图教学过程（一）导入经过前面的学习同学们已知道了光合作用一定的知识，下面我们通过实验来学习其他的知识。
（二）探究过程1.叶绿体是光合作用的场所（1）知道绿叶呈现绿色的原因。
（2）明确光合作用的场所。
（3）会应用“叶绿素形成需要光”师：提出问题，激励学生回答。
问题：叶片呈现绿色的原因是什么？光合作用的场所是什么？在生产中你知道怎样利用“叶绿素的形成需要光”这一原理。
在学生回答的基础上进行补充。
小结：含有含有吸收叶片——→叶绿体——→叶绿素——→光能进行制造——→光合作用——→有机物这说明：叶是光合作用的主要器官，叶绿体是光合作用的场所。
2.实验：光合作用产生淀粉通过“绿叶在光下制造淀粉”的实验来证明光合作用产生淀粉，说明：光合作用对人类的作用。
提出问题：（1）.对叶片为什么要暗处理？（2）.对叶片为什么要遮光？怎样遮？（3）.遮光后为什么又照光？（4）.酒精脱色的目的是什么？脱色到什么程度为止？（5）.滴加碘液应注意什么？（6）.根据呈现的不同颜色能判断叶在光下制造的是什么物质吗？（7）.此实验说明了什么？（8）.绿色植物进行光合作用产生淀粉，对人类的作用？学生在讨论时巡回指导，进行指点，最后小结。
3.光合作用产生氧气通过“绿叶在光下产生氧气”实验来说明。
提出问题：（1）.收集的气体能使带火星的细木条重新燃烧，说明是什么气体？（2）.绿色植物产生的氧气对地球上的生物有什么意义？4.光合作用需要二氧化碳通过“绿叶在光下吸收二氧化碳”的实验来说明绿叶在光下吸收二氧化碳，用于制造淀粉。
第二节《植物光合作用的场所》教案（苏教版版初一上）(3)教学目标：1、识不绿色植物叶片的结构，讲出各部分结构的要紧功能。
2、练习徒手切片。
3、讲明叶是光合作用的器官。
4、讲明叶绿体是光合作用的场所。
5、举例讲出兴合作用需要光。
教学重点：识不绿色植物叶片的结构，讲出各部分结构的要紧功能。
教学难点：〔1〕识不绿色植物叶片的结构，讲出各部分结构的要紧功能。
〔2〕讲明叶是光合作用的器官。
课前预备：〔1〕学生预备：预备新奇的叶片。
〔2〕教师预备：预备实验〝观看叶片的结构〞的材料用具。
教学过程：一、导入新课通过上节课的学习，已初步了解要进行光合作用离不开和时绿体，这节我们具体探究一下在植物的六大器官中哪个上进行光合作用的要紧器官，它具有哪些结构及结构相适应的功能，以此激发学生探究爱好。
二、探究过程（一）叶是光合作用的要紧器官学生2人一组。
（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。
（2）使用显微镜垂危观看叶片横切面的临时玻片标本，再观看叶片的永久横切面玻片标本，归纳叶片的差不多结构及功能。
教师：巡回指导，提示切割方向、方法等，组织学生小组讨论如何切割，应注意什么？学生：把制好的临时玻片放在显微镜下进行观看，然后再把永久切片放在显微镜下，进一步了解叶片的结构。
展现学生画的叶片结构图，鼓舞学生讲出各部分的名称及结构特点。
学生：各组讨论，归纳叶片的差不多结构和功能。
教师引导：〔1〕叶片的背面与正面的绿色一样深吗？什么缘故？（2）如何样区分上表皮和下表皮？（3）讲明气孔的开关受什么的操纵？小结：在明白了叶片的结构及功能后，让学生分组讨论：〔1〕讲明叶是光合作用的要紧器官。
〔2〕叶片的结构适于同意阳光照耀的特点。
（二）叶绿体是光合作用的场所〔1〕明白叶呈绿色的缘故。
〔2〕明确光合作用的场所。
〔3〕会应用〝叶绿素的形成需要光〞这一道理。
教师：提出咨询题，鼓舞学生回答。
咨询题：〔1〕叶片呈绿色的缘故是什么？〔2〕光合作用的场所是什么？〔3〕在生产中你明白如何样利用〝叶绿素的形成需要光〞这一原理。
《光合作用的场所》教学设计
一、设计理念
本节内容是有关叶片结构及其功能的知识，目的是使学生能够理解叶片能够进行光合作用。
教学中充分调动学生好奇心和求知欲，利用探究性学习，使课堂“活起来”。
同时通过小组合作探究式学习，将教学重难点由难化简，将感官感受与实际经验相结合，使微观变宏观，使抽象变具体。
二、教学目标
（一）知识目标
1、观察叶片的多样性，联系生活经验，说出叶是光合作用的主要器官。
2、通过观察、阅读、自学、讨论和总结，说出绿色植物叶片的结构及其主要功能。
3、生物学科是交叉学科，借助物理常识阐明叶绿体光合作用原理，使学生说出叶绿体是光合作用的主要场所。
（二）能力目标
1、课前请同学们采集不同形态的叶片，观察叶片说出他们的相同点，描述出虽然不同植物叶的形态多种多样，但它们都有相似的结构。
2、学生尝试利用探究实验，提升学生的自学能力。
（三）情感态度与价值观
通过观察叶片的结构，了解大自然的神奇性，渗透保护植物的理
念。
通过对叶绿体的进一步认识，意识到叶片的重要性，植物的价值。
三、教学重点
说出绿色植物叶片的结构及其主要功能。
四、教学难点
说出绿色植物叶片的结构及其主要功能。
五、教学策略与手段
学生课前采集不同植物叶片，课堂以自主、合作探究学习为主，教师制作多媒体课件。
七、板书设计
第六章第二节植物光合作用的场所
一、叶片的结构二、叶绿体是光合作用的主要场所表皮
叶肉光合作用场所观察：绿叶细胞中的叶绿体
叶脉。
《植物光合作用的场所》教案一、教学目标：知识与技能：1. 理解光合作用的概念及其意义。
2. 掌握植物进行光合作用的场所——叶绿体。
3. 了解光合作用的基本过程及其影响因素。
过程与方法：1. 通过观察植物叶片，探究光合作用的场所。
2. 利用实验方法，验证光合作用的产物。
3. 运用模型展示光合作用的过程。
情感态度价值观：1. 培养学生对自然界的热爱和好奇心。
2. 培养学生珍爱生态环境，关注可持续发展。
二、教学重点：1. 光合作用的概念及其意义。
2. 植物进行光合作用的场所——叶绿体。
3. 光合作用的基本过程及其影响因素。
三、教学难点：1. 光合作用的过程及其原理。
2. 光合作用在实际生产中的应用。
四、教学准备：1. 教师准备PPT、实验器材、模型等教学资源。
2. 学生准备笔记本、彩笔等学习用品。
五、教学过程：1. 导入：通过展示PPT，引入植物光合作用的主题。
2. 新课导入：讲解光合作用的概念、意义及其在生态系统中的作用。
3. 探究活动：观察植物叶片，引导学生发现叶绿体，了解其是光合作用的场所。
4. 实验验证：分组进行实验，验证光合作用的产物。
5. 模型展示：利用模型展示光合作用的过程，帮助学生理解其原理。
6. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调光合作用的意义及其在生产生活中的应用。
7. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
8. 教学反思：针对本节课的教学效果，进行总结和反思，为下一步教学提供改进方向。
六、教学评价：本节课结束后，将通过课堂表现、实验报告、作业完成情况等多个方面对学生的学习效果进行评价。
重点关注学生对光合作用概念、光合作用场所——叶绿体的理解，以及光合作用过程的掌握程度。
七、教学策略：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究光合作用的奥秘。
2. 利用实验、模型等直观教具，帮助学生形象地理解光合作用的过程。
3. 结合生活实例，让学生认识到光合作用与人类生活的密切关系。
4. 鼓励学生进行合作交流，培养团队协作能力。
第二节植物光合作用的场所教学目标：1.识别绿色植物叶片的结构，说明各部份结构的要紧功能2.说明叶是光合作用的要紧器官3.说明叶绿体是光合作用的场所4.举例说出光合作用需要光教学重点：1.观看叶片的结构2.识别叶片的各部份结构3.观看绿叶细胞中的叶绿体教学难点：说明叶是光合作用的要紧器官，把握叶片结构的知识是明白得叶能够进行光合作用的熟悉基础。
在宏观世界里，一片绿叶给学生的整体印象比较深刻，而要识别显微镜下叶片的结构，分辨不同的叶片细胞，知道叶片细胞有的含叶绿体，有的不含叶绿体，明白得叶片的不同细胞有不同细胞有不同的功能，关于初中学生有必然的难度。
教学方式：教学法、实验法教学教具：显微镜、刀片、镊子、载玻片、盖玻片、培育皿、绿色植物、叶片的横切面玻片标本、水、叶绿体标本教学进程：一、引入咱们明白，绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，而且释放出氧气的进程，叫做光合作用。
植物光合作用的发觉，增进了农业生产方式的变革，推动了人类社会的进步。
那么，光合作用的场所在什地址呢？今天咱们来学习一下植物光合作用的场所。
二、新授T：光合作用需要光，那咱们来想一想，在植物中哪一部份能吸收大量的光呢？S：叶子在植物体中能吸收大量的光。
T：那光合作用应在什么地址进行的呢？S：在植物的叶子里进行的。
T：哪咱们就明白叶子中光合作用的要紧器官。
下面咱们来一起窗习叶是光合作用的要紧器官。
（一）、叶是光合作用的要紧器官参天大树拔地而起，枝繁叶茂：纤纤小草茁壮成长，生生不息。
绿色植物一样具有叶，中是光合作用的要紧器官。
咱们来看一下几种植物的叶子。
看看它们有什么一起的特点？让学生看几种植物的叶子。
S：它们都有一个长长的柄和叶片。
T：咱们反长长的柄叫做叶柄。
T：同窗们，你以为光合作用是在什么地址进行的呢？S：光合作用是在叶片地址进行。
叶片是叶子和要紧器官，下面咱们研究一下叶片和结构。
学生实验：请大伙儿来练习一下徒手做切片，而且识别一下叶片的结构。
植物光合作用的场所第二课时教学目标：知识目标：1、认识无性生殖的概念。
2、训练使用显微镜观察的操作技能。
3、说出生物无性生殖的方式及其在生产中的应用。
能力目标：1、举例说出常见的营养生殖种类。
2、理解营养生殖的优势。
情感目标：1、通过对“酵母菌的出芽生殖〞的观察和“植物的嫁接〞的实习活动，领悟“实践出真知〞的思想，培养严谨求实、一丝不苟的学态度和唯物主义世界观。
2、观察显微镜，制作临时玻片，提高学技能，培养学素养。
教学重点：依据新课程标准生物的生殖、发育和遗传是生命的根本特征制定教学重点为：1、举例说出生物无性生殖的方式2、说出酵母菌的出芽生殖方式。
教学难点：依据学情学生对无性生殖没有接触到所以重点指导酵母菌出芽生殖过程建立感性认识培养学生的动手能力分析教学难点为：1、无性生殖的原理2、酵母菌的培养。
教学方法：合作、探究学情分析：学生对无性生殖没有接触到所以重点指导酵母菌出芽生殖过程建立感性认识培养学生的动手能力教师准备：1、课前准备几张嫁接成活的植物体照片，在上课时供学生观察。
2、有关课件。
3、实习所用的器材。
学生准备：1、准备实验和实习的有关材料。
2、课前尝试嫁接，再把嫁接的动植物拿到课堂准备交流。
教学步骤：一、引出生物的繁殖和发育1、情景创设：同学们都学过一首诗中这样说，“春种一粒粟，秋收万颗籽〞，你们知道这是表达的什么样意思吗？2、诊断性设问：这就是生物的繁殖和发育现象。
在前面的章节中，已经向我们描述了生物千姿百态的生命形式、生物习性及他们的结构特点，但是对各种生物是如何繁衍后代的却是不甚了解，你们能举出几个类似的例子来吗？3、启发问题：你们说的这些例子都是需要精子和卵细胞的结合，才能生出新一代来。
那么，有没有这种情况，不经过受精作用，同样也能产生出下一代呢？这一节课我们就来研究这个问题。
4、安排实验：现在我这里给同学们准备了一些器材，有酵母菌培养液、烧杯、显微镜、载玻片、龙胆紫染色液等。
第二节《植物光合作用的场所》教案（苏教版版初一上）(4)一、背景与意义分析生物课程中的科学探究是学生积极主动地猎取生物科学知识、领会科学研究方法而进行的各种活动。
科学探究能力和对科学探究的明白得是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。
本节课是在学生们初步了解了植物进行光合作用离不开光和叶的基础上进一步学习叶是绿色植物进行光合作用的要紧器官，并在显微镜下认识叶的结构。
这节课同学们要紧通过实验和观看认识绿色植物进行光合作用的器官及其结构。
从知识结构上看是把同学们知识的内化和延伸。
从智能培养上讲，是对观看和实践能力的提升和打造，同时也是对科学研究的尝试和感悟。
二、学习与导学目标1、知识的积存与疏导：认识绿色植物的叶，观看其结构并了解各结构的要紧功能。
认知率达100%。
2、技能把握与指导：在老师设计的探究方案指导下，通过观看、摸索、归纳，获得叶片的结构。
利用率达100%。
3、智能的提高与训导：通过组内讨论、组间交流，培养合作精神、提高交流表达能力。
互动率达100%。
4、情意修炼与开导：在实验观看中认识事物，在疑咨询促使下尝试摸索和解决咨询题，激发探究爱好，培养创新精神。
投入率达95%。
5、观念确认与引导：通过实验和讲解确立〝绿色植物光合作用的场所——叶〞这一生物学差不多知识。
认同率达100%。
〔教学目标的分立表述，有利于教育全面考虑本课教学的思路，有利于课堂教学评估，然而在设计教学活动时，各教学目标之间是协同和合为一体的。
〕三、障碍与生成关注辨论不同的叶片细胞，明白得叶片细胞有的含有叶绿体，有的不含叶绿体，明白得叶片的不同细胞有不同功能。
四、学程与导程活动课前预备学生：预备新奇的叶子教师：预备实验〝观看叶片的结构〞的材料用具，预备叶片结构的平面示意图、立体图及模型。
课时分配：1课时课堂设计〔一〕创设情形，提出咨询题，导入新课通过上节课的学习，已初步了解要进行光合作用离不开光和叶绿体，这节我们具体探究一下在植物的六大器官中哪个是进行光合作用的要紧器官，它具有那些结构及其结构相适应的功能，以此激发学生探究的爱好。
第3单元第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用第二节植物光合作用的场所一、教学内容分析1.教材内容本章共分5节，主要内容是学习绿色植物的光合作用和呼吸作用的知识，本节的主要实验和探究活动有：观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。
本节强调对有关知识的探究过程，力求创设使学生体验科学家所经历的“怎么知道”和“知道什么”的过程，有利于引导学生进行研究性和创造性的学习。
2.学生情况本节教材适用于七年级学生，这时的学生生物学知识还不够多，在分析解决问题的能力和动手实践的能力方面有所欠缺，还有待于教师的进一步引导。
3.教学重点与难点重点：（1）观察叶片的结构（2）识别叶片的各部分结构（3）观察绿叶细胞中的叶绿体难点：（1）识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。
（2）解释叶是光合作用的主要器官。
二、教学目标：1.知识性目标：（1）识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。
（重点）（2）解释叶是光合作用的主要器官。
（难点）（3）说明叶绿体是光合作有物场所。
（4）举例说出光合作用需要光。
2．技能性目标：（1）练习徒手切片。
（2）观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。
（重点）3.情感性目标：(1)让学生建立结构与功能相适应的观点。
(2)领悟科学的不断发展，体验实事求是的科学态度。
三、教学设计指导思路通过组织学习练习制作叶的徒手切片，识别绿色植物叶片的结构，并说出各部分结构的主要功能，解释叶是光合作用的主要器官。
通过观察绿叶细胞中的叶绿体，识别叶绿体的形态，说明叶绿体是光合作用的场所。
通过联系实例，分析并说明光合作用需要光。
四、教学方法讲授法、实验法五、课前准备：（1）学生准备：准备新鲜的叶片。
（2）教师准备：准备实验“观察叶片的结构”的材料用具视频文件：（1）观察叶片的结构；（2）绿叶细胞中的叶绿体六、教学过程七、板书设计：第二节植物光合作用的场所一、叶是光合作用的主要器官表皮栅栏层叶片的结构叶肉海绵层叶脉二、叶绿体是光合作用的场所八、教学反思。
第二节植物光合作用的场所
教学目标：
1.识别绿色植物叶片的结构，说明各部分结构的主要功能
2.解释叶是光合作用的主要器官
3.说明叶绿体是光合作用的场所
4.举例说出光合作用需要光
教学重点：
1.观察叶片的结构
2.识别叶片的各部分结构
3.观察绿叶细胞中的叶绿体
教学难点：
解释叶是光合作用的主要器官，掌握叶片结构的知识是理解叶能够进行光合作用的认识基础。
在宏观世界里，一片绿叶给学生的整体印象比较深刻，而要识别显微镜下叶片的结构，分辨不同的叶片细胞，懂得叶片细胞有的含叶绿体，有的不含叶绿体，理解叶片的不同细胞有不同细胞有不同的功能，对于初中学生有一定的难度。
教学方法：讲授法、实验法
教学教具：显微镜、刀片、镊子、载玻片、盖玻片、培养皿、绿色植物、叶片的横切面玻片标本、水、叶绿体标本
教学过程：
一、引入
我们知道，绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，并且释放出氧气的过程，叫做光合作用。
植
物光合作用的发现，促进了农业生产方式的变革，推动了人类社会的
进步。
那么，光合作用的场所在什地方呢？今天我们来学习一下植物
光合作用的场所。
二、新授
T：光合作用需要光，那我们来想一想，在植物中哪一部分能吸收大量的光呢？
S：叶子在植物体中能吸收大量的光。
T：那光合作用应在什么地方进行的呢？
S：在植物的叶子里进行的。
T：哪我们就知道叶子中光合作用的主要器官。
下面我们来共同学习叶是光合作用的主要器官。
（一）、叶是光合作用的主要器官
参天大树拔地而起，枝繁叶茂：纤纤小草茁壮成长，生生不息。
绿色植物一般具有叶，中是光合作用的主要器官。
我们来看一下几种植物的叶子。
看看它们有什么共同的特点？
让学生看几种植物的叶子。
S：它们都有一个长长的柄和叶片。
T：我们反长长的柄叫做叶柄。
T：同学们，你认为光合作用是在什么地方进行的呢？
S：光合作用是在叶片地方进行。
叶片是叶子和主要器官，下面我们研究一下叶片和结构。
学生实验：
请大家来练习一下徒手做切片，并且识别一下叶片的结构。
1、学生4人一组，先观察绿叶。
2、制作叶片切面的玻片标本，
●把绿叶放在载玻片上，用手把绿叶按平。
●用刀片慢慢的切绿叶，绿叶切的越薄越好。
●把切好的绿叶放入有水的培养皿中，使叶片的切片散开。
●在培养皿中选择最薄的切片放在载玻片上，然后盖好盖玻
片。
3、将制好的玻片标本，入在显微镜的低倍镜下观察，说出叶
图
片和结构如书上P
71
绿色植物的叶片一般包括表皮、叶肉、和叶脉三部分。
表皮位于叶片的最外层，分为上表皮和下表皮。
表皮细胞的外壁常有一层角质层，可以保护叶片不受病菌侵害，防止叶内的水过度散失。
表皮上有一种成对存在的肾形细胞，叫做保卫细胞。
保卫细胞之间的空隙，叫做气孔。
气孔是叶片与外界环境进行气体交换的门户。
叶肉位于上表皮与下表皮之间，一般分为栅栏层和海绵层。
栅栏层的细胞排列比较整齐，细胞里含有较多的叶绿体。
海绵层的细胞排列比较疏松，细胞里含有较少的叶绿体。
叶脉分布在叶肉之间。
叶脉具有输导水、无机盐和有机物的功能，还具有支持叶片的功能。
（二）、叶绿体是光合作用的场所
叶片的叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体，叶绿体中又含叶绿素。
叶绿素能够吸收光能，为光合作用提供能量。
在生命活动旺盛的绿叶细胞中，叶绿素的含量很多。
学生实验
观看绿叶细胞中的叶绿体
学生4人一组，把标本放在显微镜下观察，注意细胞中的绿色部分。
讨论：叶片为什么呈现绿色？
叶绿体中的叶绿素，是叶片呈现绿色的主要原因。
叶绿中绿色植物进行光合作用的场所。
没有叶绿，绿钯植物就不能进行光合作用。
绿色植物进行光合作用也需要光。
只有在地定强度的光照下，植物才能进行光合作用，制造有机物，满足自身生长发育的需
要。
光是植物进行光合作用的来源。
叶绿素也只有在光下才能形成。
因此，生产实践中，可以利用“叶绿素的形成需要光”的原理生产韭黄。
三、小结
植物的叶是光合作用的器官，叶中的叶绿体中光合作用的场所，叶绿体中含有叶绿素，叶绿素使叶子呈现绿色。
四、作业
书后思考题、课外探究做上课堂作业本。
五、社会实践
1、在生活中寻找不是绿色的植物。
2、到农村菜农家学习如何生产韭黄。
六、答案
一、思考题的答案
1、判断（1）╳（2）√
2、选择（1）B （2）C
二、课外探究指导
韭黄是韭菜在黑暗条件下生产出来的。
由于没有光，叶绿素不能形成，叶片也就不能呈现绿色，而成黄色(选取生长旺盛的韭菜的基部，培育在黑暗条件下，生长出来的新叶的机械组织不发达，因而韭黄吃起来细嫩可口)。
