小学数学微型课题新

第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教学越来越注重学生能力的培养。

计算能力是小学数学教学的重要组成部分，是学生数学素养的基本体现。

然而，在实际教学中，部分低年级学生对计算缺乏兴趣，计算速度慢、准确率低，严重影响了数学学习的效果。

因此，如何提高小学低年级学生的计算能力，成为小学数学教师关注的焦点。

二、课题目的1. 探索适合小学低年级学生计算能力培养的教学方法。

2. 提高小学低年级学生的计算速度和准确率。

3. 培养学生的数学兴趣，激发学生的学习积极性。

4. 促进学生数学素养的全面提升。

三、课题研究内容1. 分析小学低年级学生计算能力培养的现状。

2. 探索提高小学低年级学生计算能力的有效策略。

3. 开发适用于小学低年级学生的计算教学资源。

4. 评估计算能力培养策略的效果。

四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关教育教学理论、小学数学教学大纲、教学案例等资料，为课题研究提供理论依据。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学低年级学生计算能力培养的现状，为课题研究提供实证数据。

3. 经验总结法：结合实际教学经验，总结提高小学低年级学生计算能力的有效策略。

4. 行动研究法：通过实践、反思、改进，不断优化计算能力培养策略。

五、课题研究步骤1. 第一阶段：准备阶段（1）组建课题研究小组，明确研究目标、内容、方法。

（2）收集相关资料，了解小学低年级学生计算能力培养的现状。

2. 第二阶段：实施阶段（1）针对小学低年级学生计算能力培养的现状，制定具体的教学策略。

（2）开展计算教学活动，观察、记录学生的计算表现。

（3）对教学策略进行评估、反思，不断优化。

3. 第三阶段：总结阶段（1）对课题研究过程进行总结，提炼研究成果。

（2）撰写课题研究报告，分享研究成果。

六、预期成果1. 形成一套适合小学低年级学生计算能力培养的教学策略。

2. 提高小学低年级学生的计算速度和准确率。

3. 培养学生的数学兴趣，激发学生的学习积极性。

《小学数学良好学习习惯培养的研究》微型课题结题报告一、问题提出让学生学会学习是当前教育改革的方向，《基础教育课程改革刚要》中明确提出,基础教育的任务不应仅仅是传授知识,更重要的是让学生积极主动地参与学习,掌握学习的方法,学会学习并具有终身学习的愿望和能力。

而要让学生学会学习,就必须重视学习方法的指导,培养学生良好的学习习惯。

当积极的学习态度、科学的学习方法形成习惯后,不仅能提高学生的学习质量,而且能为终身学习打下良好的基础,使人受益无穷。

二、研究对象与步骤研究对象：小学1—6年级学生研究步骤：1．准备阶段：2022年5月，确定研究课题，准备申报立项；2．实施阶段：2022年6月——2022年12月，围绕课题进行研究，按时间顺序，分阶段上传研究日志。

3．总结阶段：2023年1月—2023年2月梳理教学研究过程，整理资料，撰写结题报告。

三、研究过程与方法研究过程：1、准备阶段（2022.01-2022.04）（1）加强理论学习，认真阅读各教育报刊杂志并学习教育科研理论和相关理论的文献。

（2）确立课题，申报课题。

（3）落实任务，确立研究目标，制定实施方案。

（4）运用多种方法，开始实施研究。

2、实施阶段（2022.05-2022.12）（1）开展相关的“小学数学良好学习习惯培养的研究”的研究，收集实践中的资料及数据。

（2）观摩研讨，实践研究怎如何在小学数学教学中如何培养学生良好的数学学习习惯。

（3）撰写研究性日志。

3、总结阶段（2023.01—2023.02）（1）整理档案，进行数据分析。

（2）论证实验的科学性、合理性、可行性。

（3）整理材料，撰写结题报告，总结经验成果。

研究方法：1、文献研究法：通过查阅相关文献资料，学习和研究相关的理论知识，提高自身的业务水平。

2、观察法：对本校数学课堂中新媒体新技术的使用情况。

3、个案研究法：针对教学中出现的问题，究其原因，寻找解决方法，进行个案研究。

4、经验总结法：在研究过程中，不断反思，及时归纳总结课题实施过程中存在的经验教训，提高研究质量。

小学数学微型课题案例篇一:小课题研究操作篇:案例——《小学数学“数的认识”典型教学案例研究》开题报告小课题研究操作篇:案例——《小学数学“数的认识”典型教学案例研究》开题报告一、课题的提出随着课程改革的进一步深入，教学案例分析研究为人们越来越关注，它已成为教师成长中不可或缺的中介。

通过案例的分析可让教师把新的教学理念落实到教学实践中，有利于实现有效课堂教学。

教学案例研究是发达国家在学校教育、师资培训中非常盛行而有效的方法，它在我国起步较晚，基础教育阶段的案例研究是近几年随着新课程改革才出现的，有关教学案例研究的书籍不多，特别是学科按内容分类的教学案例研究更为鲜见。

总而言之，教学案例研究在我国是起步晚、底子薄;缺乏深度、效度;可行性、权威性不大。

但现在开始为我国教育界所重视，它十分适合于一线教师的运用，而被学校誉为“真科研”，被专家认为是培养研究型教师，全面提高教师素质，促进学校发展的最为有效的形式。

1新课改以来，我市对教学案例的研究也如火如荼，各学校的课题研究中都少不了教学案例这一载体。

我校数学教师在市、区、校的各级教研活动中，大家从“什么是教学案例,怎样写教学案例,?”逐步对“教学案例”一词有了清晰地认识。

同时在教育教学过程中，记录自己的教学经历、撰写教学经验总结和反思教学得失，适时地矫正、调整自己教学行为，为同行间的交流提供了思路和载体。

老师们对教学案例的结构、特性、撰写的了解和认识也正逐步趋向成熟。

但对案例分系列进行深层面研究，才刚刚开始。

且在现行的小学数学案例研究上，还有很多不成熟的地方。

其表现在:(1)大多是教师各自根据自己的教学所得撰写教学案例，随意性较大，研究性不够。

(2)对同类教学案例的比较剖析，深层面的研究还不完善。

(3)针对数学学科的内容，进行分板块的系统性研究还较缺失。

为此，在“备好课，上好课”的大教研氛围下，为更好地开展校本研究，推动教研组的教研工作。

我们想根据数学学科的内容，分版块研究，这样从下到上所有年级段的数学老师就可以围绕一个内容，有目的针对性地进行深入研究，教师之间也有了更多相互交流研讨的题材，教研活动将更为实效。

第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，我国小学数学教育正面临着前所未有的挑战。

如何提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，成为数学教育工作者亟待解决的问题。

问题解决能力是数学学习的重要目标之一，也是学生适应未来社会发展所需的关键能力。

因此，本研究旨在探讨基于问题解决的数学教学模式在小学数学课堂中的应用，以提高学生的数学素养。

二、课题研究目的1. 分析基于问题解决的数学教学模式的特点和优势。

2. 探讨如何将问题解决教学策略应用于小学数学课堂。

3. 评估基于问题解决的数学教学模式对学生数学素养的影响。

4. 为小学数学教师提供有效的教学策略，提高数学教学质量。

三、课题研究内容1. 基于问题解决的数学教学模式的理论基础（1）建构主义学习理论（2）多元智能理论（3）情境教学理论2. 基于问题解决的数学教学模式的特点和优势（1）以学生为主体（2）注重培养学生的探究能力和创新精神（3）提高学生的数学思维能力和问题解决能力（4）促进学生的全面发展3. 基于问题解决的数学教学模式在小学数学课堂中的应用策略（1）创设问题情境，激发学生学习兴趣（2）引导学生发现问题，提出问题（3）组织学生合作探究，解决问题（4）总结归纳，形成知识体系4. 基于问题解决的数学教学模式对学生数学素养的影响（1）提高学生的数学思维能力（2）培养学生的创新精神和实践能力（3）促进学生全面发展四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解基于问题解决的数学教学模式的理论基础、特点、优势及在小学数学课堂中的应用现状。

2. 观察法：观察小学数学课堂，了解教师在问题解决教学中的应用情况。

3. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对基于问题解决的数学教学模式的态度和评价。

4. 实验法：选取实验班和对照班，分别实施基于问题解决的数学教学模式和传统教学模式，对比分析两种教学模式对学生数学素养的影响。

5年级数学微型课教案2023文案5年级数学微型课教案2023文案1教学目标：在认识体积单位，知道体积单位与长度单位的联系和区别基础上，学习掌握体积单位间的进率与化、聚方法。

学习计算重量的解答方法。

教学难点：体积单位的进率。

计算物体的重量。

教学难点：体积单位的进率的化聚。

教学过程：一、复习检查：1、计算体积用单位，常用的体积单位有哪些2、填空：1厘米 1平方厘米 1立方厘米单位单位单位说一说：计算长度用单位，计算面积用单位，计算体积用单位。

1米=( )分米， 1平方米=( )平方分米1分米=( )厘米 1 平方分米=( )平方厘米二、新课：1、体积单位之间的进率：(1)棱长是1分米的正方体，体积是1×1×1=1立方分米。

想一想它的体积是多少立方厘米棱长改用厘米作单位：体积是10×10×10=1000立方厘米底面积是1平方分米，也就是100平方厘米，利用体积的计算公式100×10=1000平方厘米通过刚才的计算你能告诉大家什么1立方分米=1000立方厘米(2)根据上面的方法，你能推算出1平方米等于多少平方分米吗棱长是1分米的正方体，体积是1×1×1=1立方分米棱长改用厘米作单位：体积是10×10×10=1000立方厘米1立方米=1000立方分米(板书)(3)小结：相邻的体积单位之间的进率是(1000)。

(4)练习：5立方米=( )立方分米1.5立方米=( )立方分米2400立方分米=( )立方米12500立方厘米=( )立方分米3.6立方分米=( )立方厘米填写比较表50×30×40= (立方厘米) (立方分米) (立方米)3、一块长方体的钢板,长2.5米,长1.6米,厚0.02米。

它的体积是多少立方分米每立方分米的钢重7.8千克。

这块钢重多少千克钢板的体积：2.5×1.6×0.02=0.08(立方米) 0.08立方米=80立方分米钢板的质量(比重×体积=质量): 7.8×80=624(千克)答：这块钢板的体积是80立方分米，质量是624千克。

小学数学微型课题选题参考1．小学数学良好学习习惯培养的研究2．学生数感的培养与研究3．小学数学思想方法例谈4．例谈把握小学数学思想方法渗透的“度”5．小学数学“分类”思想方法的形成与运用6．小学数学“归纳”思想方法的形成与运用7．“演绎”数学思想方法在教学中的渗透8．小学数学思想方法指导的现状与对策9．用数学思想方法解读小学数学教学内容10．在小学数学教学中进行数学基本思想方法的渗透11．小学数学教学中渗透数学思想方法的策略12．小学数学教学中,如何渗透极限思想方法13．浅析如何在小学数学教学中渗透数形结合的思想14．小学数学探究性作业设计的实践与研究15．小学留守学生家庭作业完成情况的调查研究16．小学生数学问题意识的现状及对策17．小学生数学预习低效的成因与对策研究18．小学高年级学生数学学习分化原因及对策19．提高小学生笔算正确率的行动研究20．小学低年级学生计算错误原因及对策的研究21．小学数学"学困生"成因及对策的研究22．小学数学集体备课实效性的研究23．小学生解题粗心的原因及对策24．小学数学课堂有效性练习的实践探索25．小学数学课堂巡视的有效性研究26．如何让数学复习有序而有效27．小学数学作业设计的策略研究28．小学数学教学中学生自主学习能力的培养29．如何有效利用生成资源30．培养学生上课倾听的习惯和能力31．小学数学教学内容生活化的案例研究32．小学低年级学生数学学习中"问题意识"培养的研究33．激发学生作业兴趣,养成良好作业习惯的研究34．在小学数学课堂教学中提高学生参与程度的研究35．小学数学课堂中"变式"教学的实践研究36．评价中成长－数学作业中师生共同写评语的尝试37．“做中学”生态课堂的教学课例研究38．小学数学课堂中关注学生的个性差异，实施差异教学的研究39．顺应天性，“玩”转数学—如何开展小学数学课外阅读的研究40．课堂提问教学艺术研究。

第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，数学教育越来越注重学生的主体地位，强调学生通过自主探索、合作交流等方式，体验数学知识的形成过程，提高数学思维能力。

然而，在实际教学中，部分教师过于依赖教材，忽视了学生的生活经验，导致学生在解决数学问题时缺乏实际应用能力。

因此，本研究旨在探索基于学生生活经验的数学问题解决策略，以提高学生的数学素养。

二、课题研究目的1. 了解学生生活经验与数学问题解决之间的关系，为数学教学提供理论依据。

2. 探索适合学生生活经验的数学问题解决策略，提高学生的数学思维能力。

3. 促进教师教学观念的转变，提高数学教学质量。

三、课题研究内容1. 学生生活经验与数学问题解决的关系（1）分析学生生活经验在数学问题解决中的作用；（2）研究学生生活经验与数学问题解决策略的关联性；（3）探讨如何挖掘和利用学生生活经验，提高数学问题解决能力。

2. 基于学生生活经验的数学问题解决策略（1）创设情境，激发学生兴趣；（2）引导学生从生活实际出发，发现数学问题；（3）运用多种方法，培养学生的数学思维；（4）鼓励学生合作交流，共同解决问题；（5）总结反思，提高问题解决能力。

3. 教师教学观念的转变与数学教学质量提高（1）分析教师教学观念对学生数学问题解决能力的影响；（2）探讨如何引导教师转变教学观念，关注学生生活经验；（3）研究提高数学教学质量的方法和途径。

四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外关于学生生活经验与数学问题解决的研究成果。

2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对数学问题解决的态度、方法和需求。

3. 案例分析法：选取典型案例，分析学生生活经验在数学问题解决中的应用。

4. 行动研究法：在教学中实施基于学生生活经验的数学问题解决策略，观察、记录、反思教学效果。

五、课题研究步骤1. 准备阶段：确定研究课题，制定研究方案，收集相关资料。

2. 实施阶段：进行问卷调查、访谈，分析学生生活经验与数学问题解决的关系；设计教学案例，实施基于学生生活经验的数学问题解决策略。

小学数学微教案参考6篇小学数学微教案篇1一、课前调整今日巢老师来跟大家一起上一节数学课，你们快乐吗？在这节课上，巢老师希望你们能做到：“眼睛认真看，耳朵认真听，开动小脑筋。

”信任自身能做到吗？二、讲授新课1、圆片出角师：我们先来活动活动手指，做个小手工吧！（出示圆片）老师这儿有个大圆片，看，老师将要干什么呢？师：（圆片对折两次）你能像老师这样折一折吗？试试看。

师：请你像巢老师这样拿着，找到这儿（顶点位置），戳戳你的掌心，你有什么样的感觉？请你说。

为什么会有痛的感觉呢？生：它是尖尖的。

师：接下来，从这个尖尖的地方往这儿摸一摸（边），再从这尖尖的地方往这儿摸一摸（边），说说这又是什么感觉呢？请你说。

师：对的，这是直直的。

师：现在请小伙伴把纸片轻轻夹到书中。

师：现在，老师要把刚才我们摸的那部分描在黑板上，小伙伴们，请看。

想想，当老师把纸片移开后，留在黑板上的是什么图形呢？师：他就是我们今日认得的新伙伴——角。

（板书课题：角）2、图形出角课件出示剪刀、三角形、闹钟师：像角这种图形，在我们的生活中无处不在。

请看大屏幕，小剪刀、三角形、小闹钟都跑出来了，它们都说自身身上藏着角，巢老师就是找不出来，你能帮巢老师找到它们身上的角吗？同学口答或是直接指出角，课件逐一显示物体面上的角（剪刀开口处有角、三角形有三个角、在钟面上，时针和分针构成了角）师：老师把它们身上的角画下来了，就是这样的。

（课件出示）3、各部分名称师：连续认真察看，这些角都有那几个部分构成？睁大眼睛认真察看。

（留有时间，同学认真察看）那么多想说的，同桌相互说一说。

师：小伙伴，谁有发觉的？请你说，还有什么？师：是的，每个角都有一个点，这个点，我们给它取个好听的名字叫顶点。

（齐读：顶点、角的顶点）角还有两条直直的线，这直直的线我们把它叫做边，（齐读：边）这一条直直的线我们也把它叫做边。

（同时在相应的位置板书顶点、边、边）我们通常用小圆弧作为角的标记。

看一看，这个角的顶点和边在哪儿呢？请你说，这是（顶点）？这是？（一条边）这是？（另一条边）这个角，谁来说？很好，谁来指一指黑板上这个角的顶点和边？你来。

第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，小学数学教学也面临着新的挑战。

在新课程改革背景下，培养学生的数学思维能力和问题解决能力成为小学数学教学的重要目标。

然而，在实际教学中，部分教师仍然采用传统的灌输式教学方法，忽视学生的主体地位，导致学生缺乏主动探究的意识，问题解决能力较弱。

为了提高小学数学教学质量，培养学生的核心素养，本课题旨在探讨基于问题解决能力培养的小学数学课堂探究策略。

二、课题研究意义1. 提高小学数学教学质量：通过本课题的研究，有助于教师改进教学方法，提高课堂教学效率，使学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识，提高数学素养。

2. 培养学生的核心素养：本课题关注学生问题解决能力的培养，有助于学生形成良好的学习习惯，提高学生的创新意识和实践能力。

3. 促进教师专业成长：本课题研究有助于教师转变教学观念，提升教学水平，实现教师的专业成长。

三、课题研究内容1. 问题解决能力的内涵及其在小学数学教学中的重要性（1）问题解决能力的定义：问题解决能力是指个体在面对新问题或未知情境时，运用已有知识和经验，通过一系列的认知活动，找到解决问题的方法和策略的能力。

（2）问题解决能力在小学数学教学中的重要性：问题解决能力是学生数学素养的重要组成部分，对于学生今后的学习和生活具有重要意义。

2. 基于问题解决能力培养的小学数学课堂探究策略（1）创设问题情境，激发学生兴趣：教师应结合教材内容，创设生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与探究。

（2）引导学生自主学习，培养合作意识：教师应引导学生自主学习，通过小组合作、探究交流等方式，培养学生的合作意识和团队精神。

（3）注重过程评价，关注学生差异：教师应关注学生在探究过程中的表现，注重过程评价，关注学生的个体差异，给予针对性的指导。

（4）加强实践操作，提高学生动手能力：教师应充分利用教材资源，引导学生进行实践操作，提高学生的动手能力和解决问题的能力。

六年级数学微型课题
（一）《鸽巢问题》
以“什么是鸽巢问题？”作为驱动性问题，首先通过玩“石头、剪刀、布”的游戏，让学生发现里面存在的数学问题，激发学生学习数学的求知欲，为孩子们学习鸽巢问题作了很好的铺垫。

接着，借助“摆一摆”、“画一画”“讲一讲”等数学活动，让学生初步感受“鸽巢问题”的趣味性和高度概括性，并利用图示认识简单的“鸽巢原理”，体会在项目活动中知识的自然生长。

（二）《圆柱的表面积》
课堂上充分体现了老师的主导性和学生的主体地位，整堂课中老师仅仅是一位项目研究的引导者、组织者。

通过回忆旧知帮助孩子们理解圆柱表面积的意义，然后出示驱动性问题，让学生发挥团队的力量，结合项目活动积极思考，深入探究，动手测量，总结出求圆柱表面积的方法、算法。

最后老师点评、讲解、指导练习，提高学生参与度、完成度、积极性，课堂效果显而易见。