《减法(求剩余)》教学反思

《求减数实际问题》教学反思本课时内容是学生在掌握了用加法求被减数问题和求剩余问题之后进行的，本质上和求剩余和求一个加数的问题一样，实质上都是已知总数和其中一个部分，求另一个部分的实际问题，都用减法去解决。

学生学会解答这部分实际问题后，就可以更加透彻地理解减法的含义，更好体会加减法的关系，进一步提高用加减法解决实际问题的能力。

在备课时，我把重点放在帮助学生理清楚条件和问题之间的数量关系上，先让学生找出条件和问题，之后利用直观图让学生看出整体和部分分别是题目中的什么量，从而寻求解决问题的方法。

这节课学生对于数量关系的把握比较好，但是课堂教学上也存在一些问题。

课伊始，我采用的是一上大括号问题导入，帮学生建立新旧知之间的联系，但是忽略了对最近学习的两位数加减法的巩固练习，导致学生在解决实际问题中，算式能够列对，但是计算出现问题，这反映出计算的训练是数学的一块不能缺失的重点，要长期进行训练，讲解。

并且课堂节奏把握不是很好，每道题都让学生面面俱到讲解，但是有的题目学生已经可以自主完成，完全可以加快进度，适当放手节约时间提高练习效率，这样可以把时间用于节约到后面帮助学生提高思维，拓展运用上去，要充分把握学生的学情，相信学生的能力，大胆放手。

另外，朱主任提出了一个问题，让我反思了很久：课堂巡视的目的是什么？巡视的方式是什么？以往的教学中，为了把握学生的学
情，我会进行课堂巡视，以一个审视的角度观察学生，了解他们对知识的掌握，在小组合作时，指导合作方式和把握课堂秩序，但是在今天的教学中，学生自己分析条件、问题时，我巡视的目的性不强，没有及时对个别学生进行指导，并且把突出问题在全班进行提醒，这样的话有助于学生提高正确率和效率。

《还剩下多少》教学反思我教学的《还剩下多少》是一年级数学第三单元的一节概念课—认识减法。

减法和加法一样，在生活中存在着大量的原型，如剩余、减少、比较等。

本节课虽然是学生第一次接触减法运算，但在实际生活中会经常遇到这些原型，并已经初步感觉到“从一个整体中拿走或去掉一个或多个物体，数量在减少”这一现象，只是仍处在实物感知阶段。

本节课开始就是要帮助学生逐步理解减法的意义，知道生活中哪些现象可以用减法计算，并初步探索5以内的减法的计算方法。

本次教学，我紧密围绕体会减法意义来展开，具体做法如下：1、情境感受---出示两幅情境图，先引导学生观察，然后提出问题：图中画的是什么？你能把这个故事讲出来吗？先组织学生进行同桌交流，把这个故事和同桌说一说，在同桌交流的基础上，再引导学生全班交流。

学生语言表达比较完整，如：树上原来有5个苹果，掉下来了2个苹果，树上还剩3个苹果；地上原来有5块奶酪，小老鼠拿走2块，地上还剩3快奶酪。

这样交流可以让每个学生参与其中，在叙述的过程中感知减法意义。

2、实物操作---你能把图中的意思用小棒摆出来吗？第一次摆小棒是教师叙述，学生操作，全班同学摆完后，又请一个学生台前展示。

有了第一次的基础，第二次摆小棒就放手让学生一边说一边摆。

学生兴趣浓厚，乐于动手，又一次在操作活动中理解了减法意义。

3、符号表达---在探究“还剩下几块奶酪”的计算方法时我提问：除了用数数的方法，你能用画图的方法表示还剩下3块奶酪吗？学生迫不及待地在练习本上画起来。

学生选取的图形多种多样，在这里展示几种。

在学生对减法意义有了多次体会后，我又鼓励学生尝试用一个算式表示这两个故事情境，学生自然而然的写出了减法算式5-2=3，此时我再介绍减号及算式的读法，引导学生结合刚才的情境图，说一说算式中每一部分的含义。

通过以上环节，让学生经历一个由形象到抽象的过程，符合学生的认知规律，也符合知识的形成过程，使学生轻松自然地理解减法的含义。

小学二年级数学退位减法教学反思小学二年级数学退位减法教学反思1二年级上册第二单元两位数减两位数退位减法，是减法教学内容。

这部分教学内容是在学生学习了两位数减两位数不退位减的基础上进行学习的，学生有了一定的计算基础，并且会用竖式计算，所以在教学中，我放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，并列式计算。

在列竖式的时候强调笔算减法的注意事项，相同数位要对齐，从个位开始算起，部分学生就像做加法一样，从十位开始做，象刘义军和伊俊帆，发现他们做错得时候，我马上拿出来作为错例进行评讲，强调算法的重要性，以后就不要再犯这样的错误。

《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。

所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法，掌握了方法，拿到类似的题目就可以迎刃而解。

作为教师不要去为学生设计过渡题样板题，这样容易把学生带入教师预设的方法中。

应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。

因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。

虽然对一时的创造发明成果还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。

对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。

本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生多种选优，择优而用的科学研究态度。

同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等等，也是课堂教学的成功所在。

我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛，从而树立起学生的学习信心，以便以后更加认真，自觉的投入到自己的学习中。

小学二年级数学退位减法教学反思2本次公开课《退位减》上完以后，通过几位老师的点评，我也找出自己不足的地方，决定从以下几个方面来改正：一、加强对孩子数学语言的培养。

减法教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《还剩下多少》教学反思
------减法的理解
学习减法的第一课，是在学生有一定的加法基础上学习的。

对于学生来说，基于生活经验，对加法的情境比较熟悉，习惯用加法；从思维上理解，减法是加法的逆运算，对学生来说有更大的难度。

本节课的情境图表现的是两副说明减法含义的图，这两幅图是为了让学生体会生活中处处存有减法的问题而设计的。

教材中情境图采用连环画的形式，学生能直观地体会到“从总数中取出一部分，求剩余的部分时能够用减法计算”的这样一个思想，但是学生在列式中容易把剩下的个数减去。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

”所以，从一年级开始逐渐培养学生提问题的水平显得格外重要。

在本课教学设计当中，我就有意识地渗透这个理念，在教学例题中，引导学生提出数学问题，初步培养学生的提问和表述水平，有部分学生的语言表达水平很不错，能够完整地说出数学问题，我认为，对于减法含义的理解，需要循序渐进；初步理解减法含义，理解减号，会读减法算式，能够口算5以内的减法。

层层深入，实现了教学目标，抓住了教学重点，突破教学难点。

这节课我让学生在理解减法的过程中实行了形式多样的活动，不但培养了学生动手操作、语言表达水平，还把动口与动手、形与数结合起来，从而使学生真正理解减法的含义。

但因为绝大部分学生还不
满六周岁，概括、总结、反思水平较差。

《20以内退位减法》教学反思《20以内退位减法》教学反思（精选18篇）在学习、工作、生活中，课堂教学是我们的工作之一，反思过去，是为了以后。

反思要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《20以内退位减法》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《20以内退位减法》教学反思篇1我在《20以内退位减法》一课的教学中，致力于改变学生的学习方式与教师的教学方式，培养学生自主学习，合作交流的态度和习惯，全课以学生为主体、在教师引导下的积极的学习活动，使学生在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣与有用，体现了新课程标准的基本要求。

下面谈谈我的具体的.几点体会：（一）教学中，我相信学生，大胆放手让学生去探索、去尝试。

这节课一开始，以游戏的形式，引导学生复习凑10法。

再让学生们齐读拍手歌活跃课堂气氛，学生们的积极性一下子被调动起来。

每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，我采用"估一估，猜一猜"的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。

（二）。

培养学生多元的学习，使学生的思维能力也得到发展。

在教学内容中我设计了“开放题”环节——巧填数，题目是：（）+（）=16 16-（）=（）设计这一环节的目的就是使不同层次的学生都得到一定的提高，有利于孩子思维发散性的发展。

（三）在比赛中增长信心，培养竞争意识。

儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要经常创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁。

在课程结束之前我设计“我来出题你来抢”这一教学环节，最先抢到的同学能像老师一样到台前来出题。

这既是对本节课内容的复习，同时又调动了他们的积极性，孩子们都全神贯注，跃跃欲试。

此时，我感受到：教师既要“教中学”，也要“学中教”,只有充分、合理地发挥信息技术的作用,才能教学相长,让学生在学习过程中不断获得成功的体验,建立自信心,学会学习。

《两位数减两位数退位减法》优秀教学反思《两位数减两位数退位减法》优秀教学反思「篇一」《两位数减一位数的退位减法》教学反思本节内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，关键让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

《数学课程标准》强调：要关注学生“是否积极主动地参与学习活动；是否有学好数学的自信心，能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；是否能够通过独立思考获得解决问题的'思路；能否找到有效的解决问题的方法，尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用数学语言有条理地表达自已的思考过程；是否理解别人的思路，并在与同伴的交流中获益；是否有反思自已思考过程的意识。

”作为一年级的孩子，学习习惯、学习态度的养成是很重要的，我尝试力求自己的课能够很好地渗透这个理念。

所以，课堂上还给学生说话的权利。

鼓励学生大胆的说，学会积极主动地发表自己的观点。

把课堂还给学生，其实也是把独立解决问题的能力还给学生独立解决的能力。

课堂上不仅仅是知识的学生，更在于能力的培养。

怎样培养能力，不仅要解放学生的“心、眼、口”，让学生在操作、动手实践中，体验知识的形成过程。

课堂上学生管学生的权利。

课堂上学生展示前先管课堂纪律，学生管学生，充分调动学生的注意力和兴趣。

接着动手操作，开口说理，引学生去发现问题，然后通过讨论，自行去解决问题，竟然收到了很好的效果。

学生讲，师生听，因此兴趣高，听得易懂好记住了。

我退到幕后，学生成了主角了。

课堂纪律好了，课堂活跃了，教学效果也实现了。

我在课堂上让学生听了其他小朋友的方法后再尝试做一做，这并不是为了刻意地强调其中一种方法或者面面俱到地巩固每一种方法，而是力求激活每个学生的思维，给他们思考的时间和空间，让孩子们思维的真正碰撞一下。

《减法（求剩余）》教学反思《减法（求剩余）》，这节课最关键在于让学生理解减法的含义和明白为什么用减法来计算。

从小丑表演气球情景入手，根据图片学生要会提减法问题，并能够解决问题。

提出减法问题一定要能说出三句话：原来有4个气球，飞走了1个气球，还剩几个气球。

这三句很关键，意在让学生明白这个过程的意思，同时也是引出减法算式4-1=3，并让学生知道4、1和3分别表示什么。

解决问题至少需要2句陈述句，1句疑问句，就构成了减法计算的应用题。

作为教师自己心里一定要清楚这个意图。

教师请个别同学说，同桌之间互相说一说，真正达到学生会说会理解这三句话的意思。

这也是为后面解决问题做铺垫。

为什么用减法来计算呢？教师就要让学生明白从4个气球中飞走了1个气球，求还剩3个气球要用减法来计算。

从这一道题目中学生只会初步明白减法的含义，教师还要学会跟进，帮助学生真正理解减法的内涵。

教师如何跟进呢？可以举例出示一些减法的图片，学生看着这些图片用3句话来说一说图片中意思。

学生结合具体情景，真正认识减法的含义。

在学生已经充分明白减法含义的基础上，教师进行提炼：“飞走、拿走、跑掉、去掉”都是原来数量上的减少，所以我们可以用减法来计算。

让学生明白这个过程，加深对减法的认识。

数学课讲究语言的精确性，逻辑思维的严密性。

我在这节课的实际教学过程中还存在着欠缺。

主要是应变能力不足，和语言不够精炼。

比如：1、教授减法算式各部分名称时，学生已经回答出被减数，减数和差的名称时没必要再解释。

2、“为什么用减法算？”反复问得太多。

3、小朋友回答问题后，不应该问“这个小朋友讲得好不好？”而应该直接评价“他讲得真好。

”4、问0表示什么只要说0表示还剩下0个就可以了，统一说话的格式。

《减法（求剩余）》，这节课看似简单，其实不简单，里面蕴含着很多重要的含义，而这些含义恰恰是学生不知道的，注重知识过程的学习是我们教师培养学生数学思考的必经之路。

《减法》教学反思《减法》教学反思1两位数减一位数的退位减法教学反思本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的。

让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与生活实际的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

本节课通过引导学生动手操作，探究计算方法。

1.体现算法的多样化。

通过学生进行操作、交流、讨论等活动，让学生充分发挥的空间，注重学生的`情感，自主选择，发现的积极性。

通过探究的过程，学生获得了成功的体验，增强了学好数学的信心，也培养了学生的创新思维！2.注重知识之间的对比，探究36—8退位减法前，先出现复习两位数减一位数不退位减法，与36—8算式比较，看有什么不同，通过对比使学生产生认识上的冲突，突出退位这一难点。

通过对比让学生建立知识之间的联系，形成知识框架。

3.在探究退位减法计算方法时，让学生开动脑筋想出办法，也许是例1的教学比较扎实，算例2时部分学生就模仿例1的方法，不再借助学具的操作，也没有学生提出其它的算法。

学生会知识迁移固然好，但对中差生来说，立即进行抽象的算法演练，这样的过程可能跨度太大，因此还需借助直观的学具来进一步理解算理，加深对算理的理解，再初步脱离形象，形成抽象的算法，这样的学习更扎实有效。

另外学生没有提出别的算法，但新课程的理念提倡算法多样化，在这里我提出了把36分成10和26，再用10减8等于2，最后把2和26相加的算法，有助于拓宽学生的解题思路，开阔学生的眼界。

《减法》教学反思2上完课的第一感受：学生的思维没打开，回答问题不积极，课堂死气沉沉，算理不够清楚，教学效果欠佳。

经过各位领导以及同事推心置腹的评课，我豁然开朗。

发现：1、学生不会观察信息2、学生识图时间短，思考时间也短3、对于减法、加法算理不清楚，有些断章取义，思考不灵活基于以上问题，我深刻反思，我有不可推卸的责任：我数学教学水平处于幼儿园水平，对教材理解的不够深入，经验不足。

《20以内的退位减法》教学反思(精选15篇)《20以内的退位减法》教学反思篇一教学20以内的退位减法是在学生已经认识了20以内的数，掌握了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法。

一、用好教材但不拘泥于教材。

教材为我们提供的是拿小圆片，考虑到拿小圆片学生不容易理解破十法，所以我在教学时选择小棒进行教学（十几根小棒中10根一捆）。

二、引导学生在动手实践中学习退位减法的知识。

利用小棒学习14－8时，学生中出现了好几种不同的方法：方法一：先从14根中拿出4根，再把一捆打开拿出4根，即：14－8=6第一步：14－4=10第二步：10－4=6方法二：先把1捆打开拿出8根，再把剩下的2根和原来的4根合起来，即：14－8=6第一步：10－8=2第二步：2＋4=6方法三：要拿掉8根，先拿掉10根，再还回来2根，即：14－8=6第一步：14－10=4第二步：4＋2=6方法四：做减法，想加法，即：14－8=6想：8＋（6）=14方法五：有的学生竟然能编出口诀：看到8想到2，4＋2=6.学生中出现这么几种方法着实令我意外，新课程强调尊重个体差异，鼓励学生用不同的方式来表达自己的想法，实现个性化的学习，在这节课有了充分的体现。

三、鼓励算法多样化，又教给学生一般的优化的计算方法。

学生的数学思维水平存在差异，有的需要借助直观学具进行计算，有的能“做减法想加法”。

有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经历不同，适合他的方法才是最好的方法。

如果因为教师的一个总结，使大部分学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而伤心，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、态度、价值观的。

落实。

针对几种不同的方法，学生你一言我一语说开了，我让学生分别说出自己认为最简便且最喜欢的方法，实现了算法的优化。

学生是数学学习的主人。

在教学中，要给孩子提供充分展示自己的机会。